曉出凈慈寺送林子方__教學設計.doc

曉出凈慈寺送林子方 教學目標： 1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2 理解古詩詩句的意思。 3 借助閱讀相象，感受六月西湖荷花的美，體會詩人的情感和詩句的語言之美。 教學重、難點： 有感情地朗誦古詩，借助閱讀相象，感受六月西湖荷花的美，體會詩人的情感和詩句的語言之美。 教學過程： 一、激情導入 1、同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優(yōu)秀的詩篇。今天，我們再來學習一首描寫西湖的古詩。（出示：詩題） 二、 學習古詩 1、還記得我們通常學古詩的方法嗎？ （“四步法”：釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情） 2、第一步：解釋題意，指導朗讀。（1）“曉”是指什么時候呢？ （2）說說詩題的意思。 （3）讀課題時中間該有一處停頓： 曉出凈慈寺/送林子方 3、第二步：簡介作者南宋詩人楊萬里，他的詩語言通俗，風格清新。 （4）齊讀課題、古詩。（5）欣賞西湖美景圖4、第三步：明詩意 A初讀指導 （1） 教師范讀。 （2） 自讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏、韻律。 B領會詩意。 （1）自己再讀讀這首詩，看看能讀懂多少？ 學生交流各自讀懂的內容。 （2）集體交流： 這首詩寫的是什么季節(jié)？從哪里看出來的？ （3）學習第一、二兩行詩句。 （出示一二兩句詩）指名讀。 第一行詩里的“畢竟”是什么意思呢？“四時”指什么時候？ 指導。 詩人為格律押韻，有時將詩中的詞語作適當調動，這里把“六月中”放到西湖的后面，把“不”放到“與”的前面，成了現在的樣子。其實應為“畢竟西湖六月中，風光與四時不同”。 現在你能說說這兩行詩的意思嗎？ 指導朗讀。 （4）學習第三、四兩行詩句。 過渡：那么西湖六月的風光到底與其他時間不同在哪里呢？ 看圖：說說呈現在你眼前的是一幅怎樣美麗的畫面？ 詩歌的第三、四兩行寫的就是這個意思。 指名讀。 聯系插圖，想想什么叫“無窮碧”？“別樣紅”呢？ 用自己的話說說這兩行詩的意思。 （5）這兩句詩寫了西湖的荷葉、花，色彩鮮亮，而且對仗工整：“映日”對“接天”，“荷花”對“蓮葉”，“別樣紅”對“無窮碧”，是千古傳誦的名句。 （6）再讀讀這首詩，找朋友，說說詩的大致意思。根據記憶背詩。5、領會作者的寫作方法。三、思考：六月二十七日望湖樓醉書和曉出凈慈寺送林子方有什么相似點和不同點？（1）這兩首詩有什么不一樣？ （2）喜歡那一首，為什么？ 四、 背一背楊萬里的其他幾首詩。五、布置作業(yè)： 寫出1-2首描寫祖國大好河山的古詩或送別的古詩。教學片斷： 5、悟詩情 師：在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現。 你還想深入了解些什么？ 生：我想知道詩人為什么寫這首詩。 生：我想知道詩人當時的心情怎樣。 生：我想知道詩人寫這首詩表達什么情感。 師：那就請就近找學習伙伴討論討論吧。 師：我們一起來交流交流吧。 生：我知道詩人在凈慈寺送林子方的時候看到西湖的荷花寫成這首詩的。 生：我知道這首詩寫出了荷花的美。 生：我知道這首詩表達了詩人對大自然的贊美、喜愛之情。 師：詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？ 生：這滿池相依相靠的荷花與蓮葉就相當于作者和朋友之間的關系。 師：看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？ 生：“接天蓮葉無窮碧”，這無邊無際的荷花就相當于我和你的情感，永遠沒有盡頭！ 生：我和你的關系就像荷花與蓮葉那樣親密，即使遠在天涯，心仍會貼在一起！ 師：整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，我們一起讀一讀。（配樂） 生齊讀。 師：背下來行嗎？試試吧！ （生自背、兩人比賽背、男女生對抗賽） 教后反思： 古詩教學雖然慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，但是只要把這些步驟系統(tǒng)地歸納一下，學生就會將方法記住，以便于自學和將來的終身學習。 “兒童是天生的詩人”，“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達心靈，煥發(fā)詩情呢？最重要的一點就是引導學生走進詩境，體悟詩情。 當古詩的意思理解后，問題情境出現：“詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們，在這首送別詩中，詩人的情感隱藏在哪里呢，你能找到嗎？”“看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什么？”學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發(fā)獨特的才思，實現了“閱讀是學生的個性化行為”。 喚醒經驗，激活體