“主題教研”說(shuō)課材料

“主題教研”說(shuō)課材料 尊敬領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！我是法特中心校三年五班的班主任娟史國(guó)。 從二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)渡到中年級(jí)的閱讀教學(xué)，我認(rèn)真地分析了學(xué)生的現(xiàn)狀，一段話不明白大意，不懂的詞，手足無(wú)措，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)興趣，只是機(jī)械性地抄詞抄句，而語(yǔ)言表達(dá)的形式、內(nèi)容比較單一，一個(gè)詞造句子從一年級(jí)一直不變寫(xiě)下去，而教師在教學(xué)中生怕漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，面面俱到去講解，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又降低了閱讀教學(xué)的效率。 究其重要原因之一就是在中年級(jí)沒(méi)有落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 巴姆伯爾杰說(shuō)“閱讀首先是一種感覺(jué)的活動(dòng)。 它是由感覺(jué)到知覺(jué)再到思維的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，所以說(shuō)在閱讀教學(xué)中，如果能抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。 因此，我把自己的研究主題定為“巧抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容的研究”。 二、主題的闡述“巧抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容的研究”具體是什么呢？（一）、確定什么是重點(diǎn)詞，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)能幫他們盡快理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)情感，并能幫助他們?cè)诹?xí)作中表達(dá)自己想法的詞就是重點(diǎn)詞。 （二）、我們?cè)撛趺辞勺ブ攸c(diǎn)詞呢？ 1、老師在講課之前要對(duì)教材、學(xué)生情況進(jìn)行分析，精心備課，首先，自己要先讀懂教材，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，做上記號(hào)，細(xì)心琢磨、體會(huì)，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、布局謀篇的意圖，做到心中有數(shù)，繼而設(shè)計(jì)出一條教學(xué)主線。 2、制定出明確的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。 3、找準(zhǔn)幾個(gè)切入點(diǎn)，緊緊圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。 三、學(xué)習(xí)匯報(bào)通過(guò)探究我總結(jié)出幾種抓重點(diǎn)詞的策略 1、抓住概括文章內(nèi)容的重點(diǎn)詞；以第三單元的驚弓之鳥(niǎo)為例，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，抓住“射箭能手”、“并不取箭”“笑笑”既能將課文內(nèi)容概括，又能直擊文本的中心思想，提升了學(xué)生的閱讀能力。 2、抓住在文中反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞；三年級(jí)下冊(cè)以第三單元的驚弓之鳥(niǎo)為例，一文中“直”這一個(gè)詞組在文章二次出現(xiàn)，那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中抓住這個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)對(duì)比朗讀，學(xué)生談感受，很容易的將文本所要表達(dá)的主題呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)是拼命地、一個(gè)勁兒地向上飛，一個(gè)是筆直地掉下來(lái)。 3、抓住印象深刻的重點(diǎn)詞；以本文的“多彩的夏天”“火辣辣”和“盡情”為例來(lái)說(shuō)，孩子們抓到這樣的關(guān)鍵詞時(shí)，他們結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)出夏天的炎熱。 4、抓住起線索作用的重點(diǎn)詞；例如本冊(cè)第五單元的揠苗助長(zhǎng)這篇課文也是一個(gè)很好的例子。 首先題目中含有一個(gè)非常富有吸引力的關(guān)鍵詞“助長(zhǎng)”，由此入手，孩子們就會(huì)逐步深入文本去尋找“為什么要揠苗？”“怎么揠的？”“結(jié)果怎么樣呢？”這樣整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，都清晰起來(lái)，寓言的道理也就水到渠成了。 5、抓住有對(duì)比效果的重點(diǎn)詞；例如父親的菜園“死黃土地”“黑的發(fā)亮”形成了鮮明的對(duì)比，對(duì)于學(xué)生理解父親的辛勞起到非常重要的作用。 課堂伊始，孩子們便找到了描寫(xiě)菜園生機(jī)勃勃的詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)，為什么題目是“父新的菜園”而不是“我家的菜園”呢？孩子們馬上找到了重點(diǎn)段，重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，老師也抓住這些詞語(yǔ)，讓孩子們一遍一遍的讀，體會(huì)，感受。 在朗讀中將學(xué)生與文本的距離拉近。 使學(xué)生身臨其境，深入文本。 6、抓有過(guò)渡作用的重點(diǎn)詞。 抓住重點(diǎn)詞句深入理解文本，是學(xué)習(xí)課文的一種策略。 這種策略在教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用，是值得探索的，如果每節(jié)語(yǔ)文課都扎扎實(shí)實(shí)堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。 四、教學(xué)模式（以父親的菜園第二課時(shí)為例）（一）讀寫(xiě)詞語(yǔ)，激活精神復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，串詞成句，成文。 （這些詞糾正音，形時(shí)，抓住重點(diǎn)詞，牽出課文的主要內(nèi)容，直接走入課文，如父親的菜園聽(tīng)寫(xiě)“翠綠、困惑，選擇，”翠綠能想到什么？讓我們一起走過(guò)父親的菜園。 （二）研讀文本，激活方法1.自讀感悟-找準(zhǔn)關(guān)鍵做批注學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主讀文，畫(huà)出重點(diǎn)句子，圈出重點(diǎn)詞，邊讀邊做出批注。 （每天天不亮父親就起來(lái)了，從父親的言行中你體會(huì)到了什么？請(qǐng)你邊讀邊找到重要的詞句，并嘗試做批注）抓中心句-引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容抓過(guò)渡句-指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架.抓含義深刻的句子-升華學(xué)生的情感體驗(yàn)抓重點(diǎn)詞句-體會(huì)文章表達(dá)方法2.交流討論-理解詞句談體會(huì)如果討論交流的詞句不多，難度不算大，我們就采用同桌交流；如果討論交流的詞句難度大容量多，我們就采用四人組合作交流。 還要訓(xùn)練孩子們固定的回答問(wèn)題的模式首先讀出自己所畫(huà)的關(guān)鍵語(yǔ)句，然后我找到的關(guān)鍵詞是?我是這樣理解的?父親把豌豆全翻在泥土里。 （翻）你認(rèn)為翻走了什么？翻來(lái)了什么？（三）品讀感悟，激活行為品讀感悟-帶上體會(huì)感情讀在學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句充分理解的基礎(chǔ)上，老師要運(yùn)用多種形式的品讀方式指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)有感情地朗讀，從而升華感情。 (四).拓展延伸，激活靈性每課有所得-詞句積累落語(yǔ)用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 因此，在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生在課堂中學(xué)到的關(guān)鍵詞句在文中所起的表情達(dá)意的作用，巧妙設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中真正落實(shí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。 A.讀的訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)一是讀出意境美讓學(xué)生的感情得到再次升華。 ，二熟讀成誦。 B.說(shuō)的訓(xùn)練點(diǎn)用文中的詞去復(fù)述式說(shuō)。 仿照文中句式去說(shuō)。 分角色去說(shuō)。 C.寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)想象補(bǔ)充式寫(xiě)，仿照句式去寫(xiě)。 本節(jié)課我落在說(shuō)的訓(xùn)練點(diǎn)上，每天天不亮