命題的診斷與指導.doc

命題的診斷與指導 有效教學的思考李 鏜提要： 本課程的“命題”中“題”有兩個概念：測驗考試題和教學問題。所以“命題”指出測試題和在教學中設計學習問題。故課程要分別討論如何設計好教學問題和命制測試題要注意的問題。本課程還討論了測試的診斷功能。一、命題的類別從傳統(tǒng)教學的視角看命題有以下內(nèi)容：從教學過程看：預習、課堂練習、課后作業(yè)、單元練習等從作用功能看：作業(yè)（積累、鞏固、遷移）、測驗（鞏固、診斷）、考試（排隊、選拔）從現(xiàn)代教學的視角看：命題就是出有價值的問題，教學的過程就是問題解決的過程。所以開展高質量的學習活動的核心就是要設計好問題。 二、問題連續(xù)體“問題連續(xù)體” 問題連續(xù)體”理論由美國亞利桑那大學June Maker教授在完善前人研究的基礎上提出就是把問題按解決該問題所需的創(chuàng)造性的程度，按照由低到高的順序，把問題分為5類：第一、二類問題可以通過預習解決；第三、四類問題是在學習中通過討論合作可以解決；第五類問題是在學完課文后挖掘課文內(nèi)涵而提出的。教師和學生對5個層次問題解決的方法和答案也是由已知到未知的。這5類問題構成了一個多維度、多層次的問題連續(xù)體。問題是一種情景，即個體想做某件事，但不能馬上知道如何對這件事采取一系列行動。成份：1、目標，2、個體的知識經(jīng)驗， 3、障礙， 4、方法 。問題連續(xù)體教學法問題連續(xù)體把問題按解決該問題所需的創(chuàng)造性的程度來劃分等級；即從教師和學生兩方面，就問題本身、解決問題的方法、答案這三個維度的已知或未知狀況；或從問題、方法、答案是唯一的、系列的還是開放的這些不同層次，把問題分為五個類型：第一類型的問題：基本是事實水平的問題，通常是以了解某個別范例的事實為目標。要求學生對事實進行感知的基礎上解決問題。第二類型的問題：仍然是事實水平的問題，但需進行必要的推理等思維活動方能解決問題。第三類型的問題：是形成概念、掌握規(guī)律或原理為目標。注意引導學生從個別擴展到“類”，再從“類”把握其背后的規(guī)律。學生不僅需要完成抽象概括的過程、還要完成從系統(tǒng)化到具體化的過程。第四類問題：運用所掌握的概念、規(guī)律或原理，把握該“范例”的上位主題，解決以主題范圍內(nèi)的定向問題為目的。引導學生發(fā)散思維，主動參與，互動合作，解決問題。第五類問題：在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關的綜合性問題，自行提出解決方案，解決問題。要求學生不僅提高解決真實問題的能力和創(chuàng)造性，同時要實現(xiàn)對人、對世界的態(tài)度、情感和價值觀。對五類問題的分析，我們找到了教學中的邏輯關系，這種關系不僅有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，更指導了教師教學活動中的思維過程。我們知道，教師應具備的核心能力是將學科邏輯心理學化，而具備學科邏輯又是重中之重，如何具備這樣的能力？這當然與長期一線的教學經(jīng)驗分不開，但是問題連續(xù)體的教學思路也為我們打開了一扇窗，自覺地應用這種思維模式思考教學內(nèi)容，設計教學方案，這有利于培養(yǎng)教師的學科邏輯。我們以數(shù)學為例：（一）、單一性問題第一類問題是教師和學生都知道問題、方法和答案。這類問題是完全封閉的，它僅有單一的解決方案，有著單一的正確結論。這一類問題，沒有任何思維含量、沒有給學生留下任何思考空間，是應該被封殺的問題!由于第一類問題沒有研究價值，這里不再舉例。（二）、再現(xiàn)性問題第二類問題通常是以了解個別范例的事實為目標，要求學生對問題思考解決。這類問題比較封閉，它的解決方式相對單一，以回憶知識為主，這類問題運用最多的就是對重點知識的再現(xiàn)性復習。例如，在“數(shù)的整除”復習時，教師提出以下問題：問題一：自然數(shù)（0除外），按能否被2整除，可以如何分類?生1：奇數(shù)和偶數(shù)。問題二：自然數(shù)（0除外），按約數(shù)的個數(shù)，可以如何分類?生2：質數(shù)、合數(shù)和1。問題三：什么叫質數(shù)呢?生3：一個數(shù)只有1和它本身兩個約數(shù)，沒有其它約數(shù)，這個數(shù)就是質數(shù)。教師提出的三個問題，是對學生已有的知識進行提問，屬于第二類問題，絕大部分學生只要回憶以前學過的內(nèi)容，就能很容易解決這些問題。（三）、引導性問題第三類問題是以形成概念、掌握規(guī)律為目標。學生在教師的引導下，學會解決問題的多種方法，再通過這些方法概括總結出解決此類問題的實質和規(guī)律。這類問題是以培養(yǎng)學生的能力為目標，解決問題的方法與問題的答案對教師而言不具有生成性。例如，在學習“三角形的高”之后，教師出示以下兩幅圖并提問：問題一：圖1中AE是三角形ABC的高嗎?生1：這不是三角形ABC的高，三角形ABC的高應從A點畫對邊BC的垂線，而BD不是三角形A點的對邊。問題二：圖2中AD是三角形ABC的高嗎?生2：AD肯定是三角形ABC的高，因為AD垂直于BC，A點的對邊就是BC。問題三：圖2中BE是三角形ABC的高嗎?生3：BE不是三角形ABC的高，雖然它不是高，但我發(fā)現(xiàn)它和高AD的長度相等，因為平行線之間的距離處處相等，所以BE和AD的長度相等。這些問題屬于第三類問題，它以三角形的高來創(chuàng)設問題情景，體現(xiàn)了建構主義的學習觀，即學生的學習不是被動的接受，而是根據(jù)自己頭腦中已有的知識和經(jīng)驗，通過不斷的同化和順應，將新知識納入已有認知結構之中，從而產(chǎn)生更高水平新的認知結構。（四）、參與性問題第四類問題是運用所掌握的概念、規(guī)律或原理，解決以主題范圍內(nèi)的定向問題為目標。教師僅起引導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，通過問題情景的創(chuàng)設，引導學生主動參與，互動合作，最終解決問題。這類問題是以培養(yǎng)學生的能力為目標，側重學生的主體參與，且解決問題的方法與問題的答案對教師而言具有生成性和開放性。例如，在教學“直角三角形的面積”新授課上，通過各種直角三角形的有效操作，教師和學生共同經(jīng)歷探究過程，在總結結論時，教師進行提問：問題一：直角三角形的面積如何求?生1：一條直角邊的長另一直角邊的長2。生2：斜邊的長和斜邊垂直的線段的長2。問題二：你們還能得到什么結論?生3：一條直角邊的長另一直角邊的長=斜邊的長和斜邊垂直的線段的長問題三：銳角三角形和鈍角三角形沒有直角邊，面積該怎么求?生4：是不是也可以用“斜邊的長和斜邊垂直的線段的長2”?師：你的猜測很大膽，這個猜想我們暫且把它稱為“張氏猜想”。但這個猜想到底合不合理呢?要請同學們進行驗證第二天，學生們帶著學習用品：各種大小不一的銳角三角形和鈍角三角形、剪刀、直尺、彩紙等，一改以往老師說要學生帶這帶那，學生只是被動的服從，常有學生忘記帶學具。而這次學生們目的明確，幾乎沒有學生不帶學具。課堂上學生們發(fā)言踴躍，最終主動地驗證了“張氏猜想”。問題三屬于第四類問題，思維量及潛在的思維價值都很大，它由直角三角形自然過渡到一般類型的三角形，并根據(jù)直角三角形面積公式猜想出銳角、鈍角三角形面積公式，都將通過對此問題解決達到理解和掌握的程度。（五）、創(chuàng)造性問題第五類問題是在主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關的綜合性問題，學生自行提出問題或解決方案，進而解決問題。這樣不僅要求學生要提高解決真實問題的能力和創(chuàng)造性，同時要形成對人、對世界的態(tài)度、情感和價值觀。這類問題是開放和綜合的，有多種解決方案，而這些方案中可能沒有結論或就沒有正確的結論，具有高度的主觀性。例如，在“圓的面積”教學后，有這樣一道習題：房子圍墻外面是大片草地，一只羊拴在樁上，繩凈長5米。問題一：這只羊最大能吃到多少面積的草?生1：就是求以繩長5米為半徑的圓的面積。生2：生1求出來的是這只羊最多能吃到的草，如果這只羊運氣不好，不一定能吃到最大面積。問題二：這只羊可在多大面積吃到草?經(jīng)過學生討論，羊吃草有無數(shù)種情況。如圖：問題二屬于第五類問題，對于同一問題的理解，不同的學生就有不同的體驗和感悟，學生會從自身角度來闡述自己的感受，并且用了一組圖形表達結論，充分展示了學生無法估量的創(chuàng)造潛能。他們猜想構思問題，生成解決問題過程及其所經(jīng)歷的體驗，有助于落實新課標倡導的“情感、態(tài)度與價值觀”目標。傳統(tǒng)的教學，留給學生思考和探索的空間很小，許多問題的潛在功能和價值都大為削弱。而運用“問題連續(xù)體”理論進行問題設計，封閉的、思維量很小的一、二類問題一般很少，綜合的、開放的后三類問題就會增多，這給學生留下了充分地思考和探索的空間，問題潛在的功能和價值也將得到充分的體現(xiàn)，但又難免使有些問題的挑戰(zhàn)性過大，學生產(chǎn)生畏難情緒而不愿意思考和探索，可在問題后面設計若干子問題來緩解這一矛盾。當然，如何拿捏問題的挑戰(zhàn)性、針對性與有效性是教學設計中的永恒話題。用“問題連續(xù)體”設計教學中的問題（命題）才能讓學生真正主學習的主人。因為當教學內(nèi)容用多種形式來呈現(xiàn)時，學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，能自由參與探索和創(chuàng)新時，有更高的自我期待時，他們的身心才能處于最佳狀態(tài)，才能有興趣地學習。下邊是一個初中語文的教學案例： 語文課堂教學實錄節(jié)選與分析思考題：1請把課堂教學實錄縮寫成簡要的教學步驟。2分析本課中的問題屬于“問題連續(xù)體”的哪一類問題。3這節(jié)課在教學功能和教學方式上有何變化。4這個課例教師開發(fā)了什么教學資源，對你有何啟示。寓言四則任課教師：北京十二中分校 孫金英任課班級：初二（3）班師：這節(jié)課我們學習寓言赫爾墨斯和雕像者、蚊子和獅子。1請同學們自讀課文與資料再做注音、解詞的練習。（5分鐘）（略）。2集體訂正注音、解詞。（實物投影學生的練習）（2分鐘）（略）3分小組討論赫爾墨斯和雕像者一文的問題。（3分鐘）投影題目：問：。文中哪些語句表現(xiàn)赫爾墨斯愛慕虛榮？從赫爾墨斯的心態(tài)和神態(tài)中體會他具有怎樣的性格？問：赫爾墨斯?jié)M心希望得到“更尊重些的回答”，雕像者怎樣回答的？問：。如果這樣說：“便宜多了”或者說：“一錢不值”與課文語言對比有什么不同？問：。試想赫爾墨斯聽到店主人的回答之后心態(tài)、神態(tài)、行動上有變化嗎？請把你的想象描述出來。問：。增添了想象情節(jié)之后的文章寓意與原文相比有變化嗎？師：現(xiàn)在開始按順序集體討論。（以下15分鐘）生1：“赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像店里。”師：大家同意她的說法嗎？生：同意?。w）師：好?？纯催€有補充嗎？生2：赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”還有“。心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些。”表現(xiàn)出赫爾墨斯自高自大、愛慕虛榮、不自量力。生：（集體）：自以為是。師：好！補充得很好。大家看還有什么意見嗎？生：沒有了。（集體）師：那好。赫爾墨斯?jié)M心希望得到“更尊重些的回答”，雕像者怎樣回答的？生3：“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送?！睅煟汉?！如果這樣說：“便宜多了”或者說：“一錢不值”與課文語言對比有什么不同？生4：課文的說法有一個對比。是把赫爾墨斯與宙斯作了對比。如果改成“便宜多了”或者說：“一錢不值”就沒有了這個作用，就沒有課文表達的有力度。生：鼓掌。（集體）生5：課文的語言婉轉、幽默、準確、有力度。師：大家說的好極了！試想赫爾墨斯聽到店主人的回答之后心態(tài)、神態(tài)、行動上有變化嗎？請把你的想象描述出來。生：有。（集體）師：誰來描述一下他的變化。生6：赫爾墨斯聽了回答后，垂頭喪氣，很沒面子地走了。生7：霎時間，赫爾墨斯覺得天旋地轉，初來的欣喜被一掃而光，取而代之的是筆墨難以形容的失落。生：鼓掌（集體）師：同學們說得真好！還有補充嗎？生8：赫爾墨斯聽到回答后十分氣憤，但是他又不能表露出來。于是不動聲色地說：“是嗎？我告訴你，他可值錢了，有兩個銀圓呢！”雕像者捧腹大笑：“小兄弟，你沒事吧，我寧愿買兩個宙斯，也不買他！”生：熱烈鼓掌。（集體）師：好！非常有想象力。那么，如果增添了情節(jié)之后，大家想想寓言的寓意有變化嗎？生：有！（集體）生9：有細微的變化：教育人們不要自高自大；不要狂妄。生10：死要面子，活受罪。師：大家說得都很有道理。我們可以得到啟發(fā)：從不同的角度去感受，就會挖掘出不同的寓意。培養(yǎng)創(chuàng)造力，就要求異、求變、求新。師：6大家來做一個小游戲。請同學們從不同的角度說說“磚”的用途。生11：“磚”可以蓋房子、鋪地；當武器。生12：練武；墊腳。生13：壘起來做爐灶；練氣功。生14：從制造磚的質量上可以看出人的思想品行與勞動技能等?，F(xiàn)在有許多造假的商人。師：大家說的都很好。歸納起來說了磚的這樣幾類用途：做建筑材料，比如：造房子、造倉庫、造學校、造人行道等等。做工具：做字模、刻印章、雕版、碼起來做梯子、當?shù)首拥鹊?。這種變換考慮問題的角度，可以帶來新思路和新想法。這個練習的啟示是：對一個問題從幾個方面考慮，答案會是豐富多彩的。 好了，游戲就做到這里。接下來討論蚊子和獅子。還是先小組討論3分鐘，然后按照題目順序一個一個討論。投影題目：蚊子為什么能戰(zhàn)勝獅子？蚊子為什么輸給了蜘蛛？用一個成語概括失敗的根源。師：現(xiàn)在按照題目順序，集體討論。（10分鐘）生15：因為蚊子小巧，對于獅子來說目標小，所以戰(zhàn)勝了獅子。生16：蚊子利用自己的長處身體小、靈活，和獅子的缺點嘴周圍沒有毛；憑智慧取勝。師：很好！還有補充嗎？生：沒有了。（集體）師：那么，蚊子為什么輸給了蜘蛛？生：太驕傲了?。w）生17：在蜘蛛面前蚊子的長處變成短處了。師：對！用一個成語概括失敗的根源吧。生：“驕兵必敗”（集體）師：還可以概括為？生：得意忘形。（集體）師：很好！還可以概括為“螳螂捕蟬，黃雀在后”，同學們下課后查查工具書，想一想為什么。師：寫寓言故事離不開想象，想象是把你感覺到的材料，經(jīng)過加工、改造而創(chuàng)造出來的。我們看屏幕上的寓言。請一位同學讀讀，大家思考：這個寓言的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪兒？生18：讀“短文” 一位領養(yǎng)老金的老人，獨自一人過著寂寞的生活。他的女兒沒有時間來看望和關懷他。只有一只花貓陪伴他。一天，那只花貓帶領這位孤獨老人來到荒郊野外，走進一個野貓聚集的破窯洞里。老人一下子變成了一只漂亮的小貓。這只老人變成的小貓，來到他女兒家，受到了女兒一家人的熱情的歡迎與接待，女兒和女婿抱它，親它，小外孫細心照料它，每餐有魚肉和牛奶。這時的老人真是百感交集。師：本文的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪里？生19：老人變成漂亮的花貓，來到自己女兒一家。師：說的好。這樣寫的道理是什么？生20：對比：女兒對老人和貓的態(tài)度。生21：因為老人家養(yǎng)了一只貓，而且貓把他帶進了一個野貓聚集的破窯洞。作者是運用的一種擬人化的手法創(chuàng)造一個故事，達到教育人的目的。生22：更有力地批判了那些不孝兒女，使文章更有說服力，更發(fā)人深省。生23：一些高齡老人都想得到家人的關心和照顧。符合現(xiàn)實的實際。師：大家講得很有道理，因為時間關系很多同學不能發(fā)言了。這個故事沒有完結，請展開想象敘寫一個情節(jié)，告訴大家結果。（以下5分鐘）生24：老人希望家人永遠這樣待他，便一直甘心做一只小貓，陪在家人身邊。直到有一天，他快不行了。終于變回了原來的面貌。女兒一家大吃一驚?？粗x開人世的老人，后悔已經(jīng)來不及了。抱著老人哭起來。老人安詳?shù)亻]上了眼睛。他沒有責怪女兒。在老人的葬禮上有一只老貓走了進來，它就是讓老人變成小花貓的那只老貓。生：鼓掌。（集體）生25：有一天，女兒正抱著小貓，突然小貓又變成老父親，女兒嚇了一跳。而后，女兒覺醒了，很慚愧。從此好好照料老人。師：時間關系，很多同學不能再說了。以上同學說的很好，很有想象力。下面，看屏幕上的作業(yè)要求，課下完成，下節(jié)課交流。投影：就社會上某種不文明的現(xiàn)象編一個“寓言故事”（不少于600字）（注：生1生25表示發(fā)言學生的順序。）附兩篇課后習作:安菲特莉特之死 二（3）班 楊文博 海神波塞冬一臉陶醉地望著水仙般清純秀麗的堂妹，也是他的妻子安菲特莉特迷人的面龐。這是他歷盡艱辛得到的妻子，一位和他一樣喜歡孩子的海洋舞女。 然而命運不是對所有人都公平，他們只有兩個數(shù)毫無成就的孩子，即森林女妖洛德和特莉通。為此波塞冬和妻子苦惱萬分。但是，近些天安菲特莉特經(jīng)常頭很暈，而且嘔吐得厲害。對醫(yī)學略知皮毛的波塞冬知道這是早孕期間常有的癥狀。于是，欣喜萬分。盼望著下一個新生命的降臨。此時，他看著妻子，感到心中充滿了幸福與滿足。 可是，事情不象波塞冬盼望的那樣美好。安菲特莉特一天天消瘦、憔悴、紅潤的面龐變得蒼白。波塞冬開始焦急起來，萬般無奈之下請來了侄女智慧女神雅典娜。 雅典娜站在安菲特莉特的病床前，秋水般的雙眸透出無限的惋惜。沉默良久，她才轉向波塞冬，那金燦燦的頭盔下沉靜而剛毅的臉頭一次露出無奈。雅典娜緩緩地說：“叔叔，她沒救了?！边@對波塞冬來說如青天霹靂。他發(fā)瘋般地將手伸向天空，哭喊著：“為什么？為什么？”雅典娜制止住他，解釋道：“叔叔，這已經(jīng)不是幾個世紀前的大海，也不是你記憶中的奧林匹斯山。大海已經(jīng)沒有了蔚藍，過往船只上的人們隨意將廢棄物丟進海里，石油開采將海水染得污七八糟。”她停了一下，繼續(xù)說：“嬸嬸是因為吸入了過多化學物質致死的。這不是你所能挽回的?！辈ㄈゎ^看到，安菲特莉特永遠地合上了眼睛。 他已經(jīng)沒有悲傷，他和雅典娜一起祈禱著：“愿這舞者的靈魂，長出天使的翅膀，告訴人們這大海的悲歌?！?結核菌的旅程二（3）班 沈羿禹 一天，一位結核患者正在馬路上行走，忽然感到胸悶，便使勁咳了一下，一口濃痰便“噴射”出來。他感覺舒服多了。 可這口痰卻不愿意了，里面的菌起了內(nèi)訌。“你們的責任！要不是你們沒抓住氣管，我還在睡覺呢！”“憑什么都怪我們呀？那口氣吐得太快了，我還沒反映過來，就被射出來了！”“算了算了，不要再吵了，現(xiàn)在我們怎么辦？”另一個細菌勸解道。 時間一分一秒地逝去，無情的風婆婆把這口痰吹干了，并把里面的細菌帶到了遙遠的地方。事情也真巧，在某一天，這些細菌重新聚集在一家大醫(yī)院里，它們隨著病人的痰出來了。幾個說：“我們又找到了新的房主他那里可暖和了，有痰但不吐，這樣多好啊！”那一群說：“想當年咱們還起了內(nèi)訌，然后分道揚鑣，其實想想還挺值，這不，已經(jīng)是第三個戶主了，總算命運不錯?？梢灿胁蛔哌\的，我就親眼看見過有幾個哥們兒，在高壓爐里被一幫混蛋足足蒸了3個多小時！結果，全被活活悶死了！”聲音哽咽了。只聽其它的細菌說：“不要傷心，咱們要讓更多的混蛋受害，替兄弟們報仇！來！上路吧！”“好！”全體細菌隨聲附和。2003。3評述 孫金英老師的寓言四則第一課時的課堂教學實錄，是運用“問題解決”理論，實施的教學展示。這節(jié)課的教學設計符合初二學生語文能力發(fā)展的需要，既注意夯實學生的基礎知識和基本技能，又通過高層次的問題，調(diào)動學生的體驗，通過訓練使學生在語文能力與情感、態(tài)度、價值觀上得到發(fā)展。注音、解詞訓練和兩則寓言的討論題目大多屬于問題類型，但有的問題，如“用一個成語概括失敗的原因”則可屬問題類型，因為對有的學生而言，方法是未知的。教師提的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”則是將“獅子、蚊子、蜘蛛”和“蟬、螳螂、黃雀”三者的關系做了類比。顯然，教師所做的引導，又將這個問題引申到問題類型，因為概括的方法已不止一種。描述“赫爾墨斯的變化”和說出寓言的變化，討論“磚”的用途“方法”和“答案”均是多種的，屬于問題類型?！袄先伺c貓”故事的問題討論，前一問，方法是隱蔽的，學生要通過概括才能回答。后一問是開放的，屬于問題類型。自編寓言故事學生要選的問題是不確定的，屬于問題類型。這個教學實錄告訴我們運用“問題解決”理論來指導教學，可以改變傳統(tǒng)的語文課堂所組織的提問與討論只囿于低水平的甚至是無效的問題類型上。運用“問題解決”理論來指導教學設計，使課堂的內(nèi)容充實起來，給不同程度的學生不同的自主發(fā)展空間。 結論：1. 對教學中命題（問題）價值的診斷可以用“問題連續(xù)體”來分析。2.命題（問題）的價值要系統(tǒng)地分析，不能孤立地看一個問題的價值。3.用“問題連續(xù)體”指導教學過程中的“命題”有利于提高教學的有效性。 三、對考試類命題的診斷 一份試卷、各道試題是否能準確地評價出學生的學科水平和能力呢？這要涉及以下級幾個問題。1、試題是否科學請看成語運用的例子：“這個名演員醉酒駕車的行為不足為訓”在某地考試中這是個正確選項。我們不仿用幾個句子比較一下：1.去年被評上勞模的他，今年殺人的行為不足為訓。2.當年的抗日英雄，現(xiàn)在他貪污腐敗的行為不足為訓。顯然誰也不這么說話。那么我們看中國成語大辭典中的例句：3.“孝琪的行為，雖然不足為訓，然聽他的議論思想也有獨到之處，這還是定庵的遺傳。”（孽?；ǖ谒幕兀安贿^太不留情的批評是絕對不足為訓的。（魯迅書信集）再看漢語大詞典中的例句：“這其實是避重就輕圖省力的一種寫法，不足為訓。（孫犁耕堂讀書記）由上邊的五個句子，我們可以出結論： “不足為訓”的意思是不值得效仿學習，它的適用對象是偏于負面性質的行為，而不能是社會違法現(xiàn)象，“醉酒駕車”現(xiàn)在是違法現(xiàn)象。所以這個選項起碼是有爭議的。2、試題的難度（得分率）要從試卷的功能來確定試題難度的比例： 水平考試：6:2:2（0.8, 0.6, 0.4）選拔考試：5:3:2（0.7, 0.5，0.3）我們命制的測驗和考試卷子考慮難度的合理性嗎？3.試題的區(qū)分度 在教育測量中，從相關系數(shù)的角度看，區(qū)分度是指測試題對學業(yè)水平不同的考生的區(qū)分、鑒別的程度。 區(qū)分度低：0。29以下 區(qū)分度中：0.300.49 區(qū)分度高：0.5以上4.鑒別指數(shù) 是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度。可把考生從低分到高分排列，分別取高分組（前27%）和低分組（后27%），計算著兩組考生的試題得分率的差值。l 大于0.4 優(yōu)秀l 0.30.39 合格l 0.20.29 須改進l 小于0.2 應淘汰結論1.考試（測驗）命題的診斷可以從經(jīng)驗出發(fā) 但要學習用測試統(tǒng)計分析做科學的診斷。2.一道題出的質量高低要在試卷系統(tǒng)中分析，要用科學的數(shù)據(jù)分析。四、命題診斷功能的案例 命制測試題要盡可能考慮試題的診斷功能，只有診斷出學生的問題才能改進教學。下邊是一個診斷測試表。我們通過學生完成40個句子的正誤判斷和病句修改就能對不同的學生做出診斷?！皽y評表”示例如下：序號搭配殘缺語序贅余邏輯判斷正誤做修改12345678940注：以上為簡表，如果每類病句選4個，共20個病句，另外，還有20個正確句子。每個病句的類型在相應的欄中用“”標出。自評反思交流內(nèi)容：1.20個錯誤病句判斷出個，問題最多的類