【畢業(yè)學位論文】（Word原稿）高中生物課堂學生評教的實踐-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文

附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱：烏魯木齊市第四十一中學 填表日期： 2014 年 5 月 20 日 論文題目 高中生物課堂學生評教的實踐 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 何瑜 2012 年 5 月 生物學科教學 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內(nèi)獲得與碩士學位論文有關(guān)的發(fā)表學術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 高師院校師范生生物實驗教學能力的培養(yǎng) 以華中師范大學生命科學學院為例高校生命科學教學論壇文集， 2011（ 3），第一作者 . 人教 版與浙科版高中生物教材欄目設(shè)置的比較分析 以必修一 為例 . 生物學教學 ,2011（ 12），第一作者 .（核心期刊） 生物實驗探究中學生假設(shè)能力的培養(yǎng)新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2011（ 7），第二作者 . 高中生物驗證性實驗教學的改進與優(yōu)化 2013（ 7 8），第一作者 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 通過本課題的研究與學習，不僅提高了我的教育教學研究能力，也為我在工作崗位上充分開展教育教學工作提供了良好的基礎(chǔ)。與此同時，促使我在日常的教育教學 工作中多從學生的角度來分析評價課堂教學，更多的去關(guān)注學生的感受與體驗。學會在完成教學任務(wù)后積極開展自我評價，充分合理運用學生提供的意見和建議，從而提高教學質(zhì)量和促進教師、學生的共同發(fā)展。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 參加中學生物學實驗教學研究書稿的編寫工作 參加中學生物學課程與教學論書稿的編寫工作 參加生物課程教學設(shè)計與案例分析書稿的編寫工作 參加初中科學教材的修訂工作 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 攻讀碩士期間連續(xù)兩年獲得國家 2014 年 3月執(zhí)教的免疫調(diào)節(jié)錄 像課榮獲全市高中組一等獎 2013 年 10 月研究的小課題新課程背景下高中生物驗證性實 成果 驗教學的改進與優(yōu)化榮獲全市三等獎 2013 年 11 月論文新課程背景下高中生物驗證性實驗教學的改進與優(yōu)化榮獲全市二等獎 2013 年度榮獲校級“先進工作者”稱號 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) “學生評教”是中學課堂教學評價的重要途徑，也是促進教學質(zhì)量提高和教師、學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。隨著人們對課堂教學質(zhì)量關(guān)注度的逐漸提高，“學生評教”在基礎(chǔ)教育工作中也開始發(fā)揮著不可替代 的作用。但由于中小學學生評教活動在理論和實踐研究上還不夠成熟，不論是評價理念、評價形式，還是評價的各個環(huán)節(jié)都有待進一步的改進與發(fā)展。 筆者運用文獻分析法對國內(nèi)外有關(guān)“學生評教”的研究進行了認真的分析、梳理，提出了本研究的目標，以高中生物新課程標準為背景，進行高中生物課堂學生評教活動的實踐。結(jié)合其他學者的研究成果，從評教的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，分析了當前“學生評教”中存在的問題，諸如：對“學生評教”作用的認識存在偏差、對實施學生評教的可行性和必要性仍存爭議、學生評教活動中主體的缺失、評教指標空泛、評教過程缺乏引導、評 教結(jié)果處理不當?shù)?。并在此基礎(chǔ)上在中學開展了學生評教活動的實踐。 在分析相關(guān)教育教學理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物新課程標準的要求，初步擬定了評教問卷的基本維度。根據(jù)中學教師和生物教學論教師的意見反復修改，最終確定了由 27 項選擇題、 5 項開放性問答題組成的“學生評教”問卷。為提高評教結(jié)果的科學合理性，首先對問卷進行了信度和效度分析。其次，結(jié)合教師個人訪談，運用 析學生對該生物教師課堂教學的評價，揭示課堂教學中存在的問題，并提出改進意見。為驗證影響學生評教的學生因素， 分別對學生的性別、學業(yè)成績與評教結(jié)果進行了相關(guān)分析。最后，對學生提出的教學建議和學習困惑進行了總結(jié)、歸納。 通過上述研究，發(fā)現(xiàn)“學生評教”不僅是診斷和分析教學過程的重要手段，也是教師和學生交流、互動的理想平臺；學生評教結(jié)果不等同于課堂教學質(zhì)量，評教結(jié)果受多方面因素的影響，如學生的性別、學業(yè)成績；為提高學生評價的有效性，應(yīng)在評教前加強宣傳與引導，將學生評教與其他途徑相結(jié)合，采用不同的形式，對教學活動進行實時的診斷與反饋。 本研究的創(chuàng)新之處就在于倡導從學生的角度評價教師的課堂教學，關(guān)注學生的感受與體驗；鼓勵教師自 主開展評教活動，并對評教結(jié)果進行充分的合理化分析利用 ,從而提高教學質(zhì)量和促進教師、學生的共同發(fā)展。 主要參考文獻： 1 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 200117號 . 2 侯虹霞 生有無發(fā)言權(quán) J2008， 12： 36. 3 匡慧娟 生評教走向多樣化 J2009，5： 60. 4 湯英華 要但不主要 J2006(9):7374. 5 陳玉餛 M人民教育出版社， 1999:139一 140. 6 鄭琰 .“學生評教”，爭論與思考 J2008（ 7）： 42 45. 7 王永林 J2005（ 1）： 29. 8 王洪國 J2009（ 1）： 23 24. 9 .,., or o J 006（ 133）： 19 35. 10 張臻，王建軍 J2009（ 3）： 129 130. 11 of in of . 2003 (1):37 43. 12 . of J . 1990(65): 384397. 13 張洲平 生評教”中教師的主體性及其發(fā)揮 J007（ 11） :28 29. 專家推薦理由 何瑜同志的畢業(yè)論文高中生物課 堂學生評教的實踐針對現(xiàn)行中學學生評教中存在的問題展開研究，倡導從學生的角度評價教師的課堂教學，關(guān)注學生的感受與體驗；鼓勵教師自主開展評教活動，并對評教結(jié)果進行充分的合理化分析利用 ,從而提高教學質(zhì)量和促進教師、學生的共同發(fā)展。論文內(nèi)容翔實，結(jié)構(gòu)嚴密，層次分明、論證合理有效，達成了研究目標，所獲得研究成果也具有一定的借鑒價值，是一篇優(yōu)秀的教育碩士論文。 專家簽字： 單位推薦意見 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學教育、學前教育、特殊教育、心理健康教育、科學與技術(shù)教育和學科教學，其中學科教學要說明具體方向，如學科教學（數(shù)學）。本表可復印、附頁。 分類號 密級 U D C 編號 碩 士 學 位 論 文 高中生物課堂學生評教的實踐 學 位 申 請 人 姓 名 : 何瑜 申請學位學生類 別 : 全日制碩士 申請學位學科專 業(yè) : 學科教學生物 指導教師姓 名 : 崔鴻教授、李娟副教授 碩士學位論文 高中生物課堂學生評教的實踐 論文作者： 何瑜 指導教師： 崔鴻教授、李娟副教授 學科專業(yè)： 學科教學（生物） 研究方向： 學科教學（生物） 華中師范大學生命科學學院 2012 年 5 月 of in A of or y u i _ 2012 華中師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說 明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師指導下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 作者簽名： 日期： 年 月 日 學位論文版權(quán)使用授權(quán)書 學位論文作者完全了解華中師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的 規(guī)定，即： 研究生在校攻讀學位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬 華中 師范大學。 學校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許學位論文被查閱和借閱；學?？梢怨紝W位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編學位論文。（保密的學位論文在解密后遵守此規(guī)定） 保密論文注釋：本學位論文屬于保密 ， 在 年解密后適用本授權(quán)書。 非保密論文注釋：本學位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。 作者簽名： 導師簽名： 日期 ： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已經(jīng)認真閱讀“ 校學位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程” ,同意將本人的學位論文提交“ 校學位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布 ,并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。 同意論文提交后滯后：半年；一年；二年發(fā)布。 作者簽名： 導師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 I 摘 要 “學生評教”是中學課堂教學評價的重要途徑，也是促進教學質(zhì)量提高和教師、學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。隨著人們對課堂教學質(zhì)量關(guān)注度的逐漸提高，“學生評教”在基礎(chǔ)教育工作中也開始發(fā)揮著不可替代的作用。但由于中小學學生評教活動在理論和實踐研究上還不夠成熟，不論是評價理念、評價形式，還是評價的各個環(huán)節(jié)都有待進一步的改進與發(fā)展。 筆者運用文獻分析法對國內(nèi)外有關(guān)“學生評 教”的研究進行了認真的分析、梳理，提出了本研究的目標，以高中生物新課程標準為背景，進行高中生物課堂學生評教活動的實踐。結(jié)合其他學者的研究成果，從評教的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，分析了當前“學生評教”中存在的問題，諸如：對“學生評教”作用的認識存在偏差、對實施學生評教的可行性和必要性仍存爭議、學生評教活動中主體的缺失、評教指標空泛、評教過程缺乏引導、評教結(jié)果處理不當?shù)取２⒃诖嘶A(chǔ)上在中學開展了學生評教活動的實踐。 在分析相關(guān)教育教學理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物新課程標準的要求，初步擬定了評教問卷的基本維度。根據(jù)中學教師和生物教 學論教師的意見反復修改，最終確定了由 27 項選擇題、 5 項開放性問答題組成的“學生評教”問卷。為提高評教結(jié)果的科學合理性，首先對問卷進行了信度和效度分析。其次，結(jié)合教師個人訪談，件對評教結(jié)果進行了描述性統(tǒng)計與分析。分析學生對該生物教師課堂教學的評價，揭示課堂教學中存在的問題，并提出改進意見。為驗證影響學生評教的學生因素，分別對學生的性別、學業(yè)成績與評教結(jié)果進行了相關(guān)分析。最后，對學生提出的教學建議和學習困惑進行了總結(jié)、歸納。 通過上述研究，發(fā)現(xiàn)“學生評教”不僅是診斷和分析教學過程的重要手段 ，也是教師和學生交流、互動的理想平臺；學生評教結(jié)果不等同于課堂教學質(zhì)量，評教結(jié)果受多方面因素的影響，如學生的性別、學業(yè)成績；為提高學生評價的有效性，應(yīng)在評教前加強宣傳與引導，將學生評教與其他途徑相結(jié)合，采用不同的形式，對教學活動進行實時的診斷與反饋。 本研究的創(chuàng)新之處就在于倡導從學生的角度評價教師的課堂教學，關(guān)注學生的感受與體驗；鼓勵教師自主開展評教活動，并對評教結(jié)果進行充分的合理化分析利用 ,從而提高教學質(zhì)量和促進教師、學生的共同發(fā)展。 關(guān)鍵詞： 學生評教；高中生物；課堂教學評價 of is an of of is an of of of a in of of of to an in it is in in of or of in we to do of of of is of of in of of of of on of of of of is of of is of of is On of of of on of to of in or 7 in to of of of I by in In to of I on of is an of of of it is an to as so of is to of if to of we we of we in of is to of we on to to to or to of of of 目 錄 摘 要 I 引言 1 題的提出 1 究目的 2 究意義 2 2 國內(nèi)外研究綜述 3 生評教的價值研究 3 響學生評教因素的研究 4 生因素 5 師因素 5 他因素 6 生評教指標體系的研究 6 小學開展學生評教的現(xiàn)狀研究 7 3 中學學生評教中存在的問題及分析 9 學生評教作用的認識存在偏差 9 實施學生評教的可行性、必要性仍存爭議 9 生評教的可行性 10 生 評教的必要性 10 生評教中主體的缺失 11 價指標空泛、簡單 12 價過程缺乏引導 12 教結(jié)果處理不當 13 4 學生評教的實踐 14 教問卷指標確定的依據(jù) 14 育教學理論依據(jù) 14 中生物課程標準依據(jù) 15 擬評價基本維度 16 價問卷的確定 17 V 教活動實施的基本情況 17 踐結(jié)果的統(tǒng)計分析 17 卷的信度和效度分析 18 生評教與教師訪談相結(jié)合的分析 19 生評教影響因素的相關(guān)分析 28 生評教問卷開放性問題的分析 32 5 結(jié)論與展望 34 究結(jié)論 34 生評教是教師和學生得以交流、互動的理想平臺 34 生評教 結(jié)果不等同于 教學質(zhì)量 35 高學生評教有效性的策略 35 生評教宣傳與引導的重要性 35 究的不足與展望 36 參考文獻 37 附 錄 40 在校期間發(fā)表論文及科研成果 44 致 謝 45 1 1 引言 中學課堂教學評價是教育教學管理的重要環(huán)節(jié)，也是促進教學質(zhì)量提高和教師、學生發(fā)展的重要方面。課堂教學評價體系中既包括教師的自我評價、同行或?qū)＜业脑u價，以及學生對教師教學的評價。其中學生對教師課堂教學的評價，即學生評教，越來越受到人們的關(guān)注。雖然即有質(zhì)疑，也有 呼聲，但“學生評教”在課堂教學評價中所發(fā)揮的作用是不可替代的。學生作為教育教學的主體，有權(quán)利、也有能力對教師的教學情況作出判斷和評價。同時，學生對教師的評價也更具有說服力，因為他們是教學過程的直接參與者，他們對課堂教學質(zhì)量有著更真實、更生動的體驗。 題的提出 當筆者向一位中學教師提出要在中學開展“學生評教”的研究時，該教師的第一反應(yīng)是：會有教師自愿參與評教研究嗎？這位教師的質(zhì)疑并不是個例，根據(jù)以往的現(xiàn)狀調(diào)查及實踐研究，可以發(fā)現(xiàn)當部分學校將評教結(jié)果最為教師考評的主要方面時，大多數(shù)教師較為抵觸學校組織的 評教活動。同時，由于人們對“學生評教”的認識存在偏差，導致評教活動在中學并不那么受歡迎。 隨著高校將“學生評教”制度化、常規(guī)化，中小學校也逐步推行起將“學生評教”納入常規(guī)教師教學質(zhì)量監(jiān)督體系中的工作。在我國基礎(chǔ)教育課程改革實施之后，人們對中小學課堂教學質(zhì)量就越發(fā)關(guān)注，“學生評教”也開始成為教育教學管理部門監(jiān)督、管理教師時采取的手段。 但“學生評教”作為課堂教學評價的重要途徑，更應(yīng)該發(fā)揮的作用是促進教師課堂教學改進與優(yōu)化、教師與學生的溝通與交流，課堂教學質(zhì)量的提高、以及教師和學生的發(fā)展等。通過分析大量的文獻資 料，發(fā)現(xiàn)一些中學在組織開展學生評教的活動中，并不是以促進學生和教師發(fā)展為目的，而只是將“學生評教”作為管理、監(jiān)督教師的工具，對教師進行等級劃分或排名。學生們反映評教活動過于形式化，自己提出的要求和建議并沒有得到采納，教師也表示常常被排斥在評教活動之外，只是被動的接受檢查，沒有得到實質(zhì)性的幫助。整個評教過程中存在主體缺失、活動實施缺乏指導、評價方式單一、形式過于量化、評教結(jié)果反饋差等諸多問題。 那么，“學生評教”實施過程中還存在哪些具體問題是亟待解決？又有哪些解 2 決辦法？我們又該如何開展學生評教活動，從而發(fā)揮其 真正意義上的作用？本研究將在分析現(xiàn)階段“學生評教”各個環(huán)節(jié)中存在的問題基礎(chǔ)上，進行高中生物課堂學生評教的實踐研究。 究目的 生物新課程標準對生物課堂教學提出了較高的要求，“學生評教”作為課堂教學評價的重要途徑，對促使教師教學深入落實新課程理念有著強有力的作用。但由于有關(guān)中學開展“學生評教”的理論和實踐研究還太少，中學在實施過程中缺乏理論指導，不可避免的引發(fā)了一些沖突和矛盾，不僅影響到了部分教師的正常工作和師生關(guān)系，也阻礙了教育教學發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的步伐。故本研究的目的是在分析研究現(xiàn)階段“學生評教” 中存在的問題的基礎(chǔ)上，尋求行之有效的實施辦法，開展高中生物課堂學生評教的實踐研究，為中學教師自行開展學生評教活動提供參考。由于研究條件的限制，課堂評價不包括生物實驗課教學評價。 究意義 在我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行 )中已明確提出要進行多元化評教，讓管理人員、教師、學生、學校、社會都參與到教學評價活動中。這與“學生評教”促進教師教學的改進與優(yōu)化的實質(zhì)性功能也是相吻合的。本研究的意義就在于從評教的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，分析當前“學生評教”中存在的問題，尋求更為合理、有效的評教方案，為師生構(gòu)建民主的交流 與互動平臺。從而進一步厘清“學生評教”在生物課堂教學評價中的價值及其在促進學生、教師發(fā)展中所發(fā)揮的作用，為“學生評教”這一師生共同參與的平臺得以完善和推廣進行理論和實踐上的準備，同時也為中學教師開展學生評教活動提供借鑒。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 200117 號 . 3 2 國內(nèi)外研究綜述 關(guān)于“學生評教”的理論和實踐研究，可追溯到 20世紀 20年代。而最早實施“學生評教”的高校是哈佛大學，并第一個出版了用來采集學生評教信息的評價量表?，F(xiàn)如今，“學生評教”在美國已形成一種評價教學的制度，成為重要的教學評價途徑之一。而在我國，最先開展“學生評教”的是北京師范大 學，之后各大高等院校也開始嘗試采用“學生評教”來進行課堂教學評價，展開了我國高校對學生評價教學的探索和研究。近些年來，中學學生評教也日漸發(fā)展起來，有些條件比較成熟的學校已將“學生評教”制度化，定期組織學生和教師開展學生評價教學的活動。雖然“學生評教”已開始在我國高等教育和基礎(chǔ)教育中發(fā)揮重要作用，但是，我國有關(guān)“學生評教”的著作并不多，特別是中小學學生評教的研究。檢索到僅有的書籍，更多是對有關(guān)教育教學評價理論、及其發(fā)展改革史，而教師評價或?qū)W生評價教學只是作為其中的某一章節(jié)出現(xiàn)，并沒有對學生評教進行詳細具體的闡 述和分析。 通過檢索有關(guān)“學生評教”、“學生評價教師”的文獻發(fā)現(xiàn)，雖然相關(guān)的研究成果在數(shù)量上較多，但大多數(shù)是針對高等院校的評教活動，專門進行中學學生評價教學研究的較少。依據(jù)國內(nèi)外學者的的具體研究內(nèi)容，可以從對學生評教價值的研究、影響學生評教因素的研究、學生評教指標體系的研究、中小學開展學生評教的現(xiàn)狀研究等方面加以分析。 生評教的價值研究 有關(guān)學生評教價值的研究主要是從評教在課堂教學評價中的位置、所發(fā)揮的作用、及其必要性和可行性等角度進行討論。雖然，不論是高等院校還是中小學都已開始逐漸將“學生評教”制 度化，但對“學生評教”的價值爭論不斷，還沒有形成統(tǒng)一的認識。 分析現(xiàn)有的文獻資料，發(fā)現(xiàn)眾多學者對“學生評教”在課堂教學評價中地位持肯定的態(tài)度。 他們認為學生在教學過程中處在主體地位，是教學過程的全程參與者，他們對教師的教學水平、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)有著切身的感受。他們與教師接觸時間最長，在平常教學中教師也不會有太多的掩飾，所以學生對老師課堂教學狀況的了解是全面而真實的。（洪敏， 2004；趙德成， 2008；姜琳琳、程輝龍， 2007； 侯虹霞 生有無發(fā)言權(quán) J2008， 12： 36. 4 喬能俊， 2003；黃薇， 2006）也有研究表明，教育教學的管理需要來自多方提供的評價，包括：學生、教師、家長、社會的評價，其中“學生評教”可謂是最為有效的方式。 學生評價教育教學，可以加強管理部門的監(jiān)管力度，是確定管理方針策略最為重要的依據(jù)。（匡慧娟， 2009）有效的“學生評教”可促使教師積極反思教育教學，幫助教師了解自身的優(yōu)勢和不足，激發(fā)教師開展教學教育研究的積極性，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。（張世太， 2004；章亮， 2008；黃薇， 2006） 學者中也有部分對“學生評教”持反對觀點，他們分析認為學生評教的意義并不是很大。在他們看來學生由于其自身的心理特點，還不具備全面而公正的評價教師的能力。 學生評教結(jié)果缺乏穩(wěn)定性，易受學生情緒影響，而且學生可能在評教過程中持有報復心理，最終使評教所反饋的信息無效。（湯英華， 2006） 然而，更多的學者則并不急著表明立場，而是對“學生評教”提出了更多的期望。他們認為，學生已經(jīng)具備了評價教師的資格，學生一定要參與課堂教學的評價，只有這樣才能體現(xiàn)評教的科學性和合理性。但評教過程是需要合理的引導，同時，還要對影響“學生評教”的因素進行調(diào)控，促使評教更加公平、公正，提高“學生評教”的有效性和可行性。（鄭琰， 2008；王永林， 2005；梅志華， 2010；侯虹霞 ，2008；張習真， 2005） 國外對“學生評教”價值的認識也是存在兩種觀點，正如布魯姆所闡述的那樣，評價是具有兩面性的，它可能促進學習和改進，但也有可能產(chǎn)生消極的作用。一種觀點認為“學生評教”是有效的，是有意義的。美國學者森特拉、澳大利亞學者馬什 (、美國學者杰尤奧佛羅爾等人支持此觀點。他們認為大樣本研究的情況下，評教結(jié)果是可靠而有效的，而存在結(jié)果偏差大的原因則是研究方法還需要改進，有關(guān)評教的理論研究還不是很到位。持相反觀點的學者，如格林瓦爾等人，認為“學生評教”將會對師生關(guān)系產(chǎn)生負 面影響，學生及教師的情感因素會給評教的結(jié)果帶來嚴重的影響。 響學生評教因素的研究 分析國內(nèi)外的相關(guān)文獻，影響“學生評教”的因素有很多，大體可以分為學生因素、教師因素、課程因素、環(huán)境因素等。 匡慧娟 生評教走向多樣化 J2009，（ 5）： 60. 湯英華 要但不主要 J2006(9):73 74. 陳玉餛 北京 :人民教育出版社， 1999:139 一 140. 5 生因素 國內(nèi)大部分學者認為學生作為評教的主體，首先具有這一群體獨特的屬性。而這些屬性：心理狀態(tài)、身心特點、認知模式、思維、判斷能力等，也都會影響到評教。如學生的一些消極心理，對評價教師不負責任、不認真的應(yīng)付心理，借評價教師之機報復的心理，以偏概全的光環(huán)效應(yīng)、還有從眾心理等。（洪敏， 2005；張臻、王 建軍， 2009；汪旭暉， 2009；彭豪祥， 2010；高占海、劉永恒等， 2005） 還有學生有限的知識水平帶來的影響，“學生評教”本質(zhì)是一個認知活動的過程，學生要對教師的課堂教學質(zhì)量給出合理的評價，而知識水平?jīng)Q定了學生對評價標準的把握和對教師教學質(zhì)量的判斷和分析。（張臻、王建軍， 2009；鄭琰， 2008)學生對課程、對教師的喜好程度不同，而學生在評教的過程中也往往會根據(jù)自己的興趣作出評價，這樣一來也會造成評教結(jié)果的偏差。（姜琳琳、程輝龍， 2007；蔡永紅、林崇德， 2003）還有就是學生參與評教的根本動機，也會 影響評教結(jié)果的公正性。（洪敏， 2005；張臻、王建軍， 2009）同時，不同年級和不同年齡的學生間的差異，也會影響學生公正、公平地對教學作出合理的評價。（黃耀忠， 2007；汪旭暉， 2009） 國外學者認為，學生的一些基本特征，如年齡、學業(yè)成績、學習的能力、所處的年級、性別等，會對評教結(jié)果帶來影響。如格林瓦爾德等人認為學生從教師那里所獲得的成績是影響“學生評教”的重要因素。教師對學生的評分是否嚴格，對評教結(jié)果有著很大的影響。 但美國心理學家森特拉通過進行實際調(diào)查研究，證實學生上述特征與評價結(jié)果之間的并沒有緊密聯(lián) 系，也就是說，不會對評教造成很大的影響。 師因素 “學生評教”的對象是教師的教學，而教師又作為個體，其本身具有一些自然屬性。 有部分學者研究表明教師的性別、外貌、著裝，所擁有的氣質(zhì)等對評教的結(jié)果都會帶來影響。（王洪國， 2009；陳秀敏， 2005）除此以外，還有教師的一些個人背景特征也在潛移默化中影響著結(jié)果的公正，如職稱