《托物寄情》說課稿.doc

托物寄情說課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委老師：你們好！我叫 ，畢業(yè)于江西宜春學(xué)院，我所學(xué)的專業(yè)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。今天，我說課的題目是托物寄情。這是湖南美術(shù)出版社出版的普通高中標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書美術(shù)鑒賞第三單元燦爛的美術(shù)世界第三課的內(nèi)容。這節(jié)教材涉及的作品比較多，作品涉及的范圍比較廣，古今中外都有。作者在一定程度上都使用了象征或隱喻的手法托物寄情，他們在同一事物上表達含義的方式卻不一樣，有的是直接通過事物本身形象來表現(xiàn)的，有的則是通過語言來暗示的。教材中所提供的作品，大致可分為三組：第一組是前面四幅，都是中國畫，并且題詩和畫面的內(nèi)容相印證。例如王冕題墨梅圖的詩是“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕；不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！毙煳碱}墨葡萄圖的詩是“半生落魄已成翁，獨立書齋嘯晚風(fēng)；筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中。”只要領(lǐng)會了詩的內(nèi)容，畫中形象的含義不難理解。如墨蘭圖作者鄭思肖是宋元交接時期的人物，他所畫的“無根蘭”，也就是說畫的蘭花沒有根和泥土，因此別人問：根和泥土到哪里去了？他回答說，土地被異族奪去了，無從扎根！所以他畫的蘭花，除了表示一種高潔，清高的品格之外，還有強烈的象征意義。第二組作品是包括兩幅中國畫和兩幅油畫，側(cè)重于畫面的形象自身給人的心理感受。如朱耷八大山人安晚帖，聯(lián)系畫面來看，似乎是表達一潭“死水”中的魚的感受。這條孤獨的、翻著“白眼”的魚本身就足以體現(xiàn)一種強烈的憤世嫉俗的情緒。任仁發(fā)的二馬圖教材里面直接點出了形象的象征含義：諷刺了貪官污吏，而為終身不得志的志士鳴不平，表達自己剛正不阿的心志。關(guān)于凡高的藝術(shù)家的臥室，表達了梵高對他朋友高更的盼望。格斯頓畫家的桌子從畫面上幼稚笨拙的表現(xiàn)手法上也可以看出一種頑強孤僻的個性。第三組作品是美術(shù)家創(chuàng)造出一些具有明顯特色的形象，以期獲得影響和共鳴的例子。它們不是單純抒發(fā)美術(shù)家的個人情感，而是要產(chǎn)生社會效果，打動別人。根據(jù)這節(jié)教材以及高中學(xué)生身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，對看到的事物充滿好奇感，有獨特的見解，只是由于在審美方面的底子較薄,不能很好地去感知和思考生活中的視覺形象中的情感元素的特點，結(jié)合新課標(biāo)三個維度的要求，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：知識與技能：學(xué)生要在學(xué)習(xí)時要掌握視覺藝術(shù)作品中象征和隱喻手法的使用，了解類似的美術(shù)現(xiàn)象的方法，并學(xué)會舉一反三。初步掌握基本的美術(shù)語言的表達方式和方法，來表達自己的情感和思想。過程與方法：學(xué)生能以個人思考或分組合作的方式來欣賞討論，來豐富自身視覺審美經(jīng)驗和美術(shù)鑒賞能力。同時養(yǎng)成仔細觀察和思考的良好習(xí)慣。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生能體驗美術(shù)活動的樂趣，并且培養(yǎng)其興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神和陶冶的審美情操。本課的教學(xué)重點是：視覺中的隱喻手法，文字內(nèi)容和視覺形象的關(guān)系，傳統(tǒng)圖式與個人思想感情的關(guān)系。本課的教學(xué)難點是：“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。讓學(xué)生明白畫面上的形象不是單純地描寫事物本身，而是要表達某種思想感情，并且這些觀念在很大程度上是跟作者的自身相關(guān)的。本課的教學(xué)時量安排為：1課時。 在教學(xué)方法上，我將從較為明顯和熟悉的例子入手，由淺入深，借助作品文字提示，引導(dǎo)學(xué)生從視覺中形象來了解作者的思想感情的方式，用啟發(fā)式教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，把需要講解的內(nèi)容適當(dāng)安排在討論過程之中。我的教學(xué)過程設(shè)計是：課前：我將根據(jù)課程所需制作相應(yīng)的多媒體課件，并要求學(xué)生搜集作品相關(guān)的作者的資料。課中：我將按如下程序完成好本節(jié)教材的教學(xué)任務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課出示課前制作的多媒體課件， 提問：1、圖片（一）中大家熟悉的三個網(wǎng)絡(luò)符號表情分別表達了怎么樣的心情？ 圖片（一）2、圖片（二）兩種花中教師節(jié)，情人節(jié)應(yīng)該送什么樣的花？ 圖片（二）由此而引出課題并板書: 托物寄情美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系。二、講授新課：首先是墨梅圖，出示課前制作的多媒體課件墨梅圖后，提問：1、梅花是什么顏色的？為什么作者要畫成“墨梅”？2、這幅“墨梅圖”表達了作者怎樣的思想感情？在學(xué)生思考這些問題的時候，教師提醒學(xué)生不僅要從畫面上看到梅花之外，還應(yīng)注意有作品上的文字，這些文字能否提供些信息？詩句的前兩句寫梅花的形態(tài)，“淡”字說出了畫梅花樸素淡雅，傲立嚴(yán)寒，不希罕人們夸獎，只求保留那清新的香氣充滿在天地之間。表達了作者不流于世俗，孤芳自賞的性格。也結(jié)合王冕的個人背景材料說明他與元朝統(tǒng)治者的不合作。接下來講授二馬圖奔馬駿骨圖。出示多媒體課件，這里將三幅作品放在同一課件上，要求學(xué)生認真觀察，仔細分析這三幅作品的不同，并結(jié)合教材和資料從中體會作者的心志。動物沒有人的情懷，但是人常借動物來隱喻一些自己的情懷。二馬圖任仁發(fā)，畫面前邊繪一匹花斑色肥馬，神氣十足地邁著輕步；后邊畫一匹棕褐色瘦馬，筋骨可見，疲憊不堪地跟著。諷刺了“肥一己而瘠萬民”的貪官污吏，而為那些“瘠一身而肥一國”的卻不被重用，終身不得志的志士鳴不平，表達自己剛正不阿的心志。駿骨圖龔開，是畫家對自己心境的一種自喻。往日身經(jīng)百戰(zhàn)，如今卻已亡國不知所往，得不到重用。徐悲鴻的奔馬，是在抗日戰(zhàn)爭中第二次會戰(zhàn)我方一度失利，徐悲鴻聽聞國難當(dāng)頭，心急如焚。所以便連夜創(chuàng)作了這幅奔馬以激起整個民族的抗戰(zhàn)之心。畫中奔馬動感十足，充滿著沖擊力，似乎正要沖出畫面，他的馬也就成為正在覺醒的民族精神的象征。接著講授藝術(shù)家的臥室畫家的桌子。出示課件后，讓學(xué)生分組觀察、討論下列問題：它們分別描繪了什么場景？畫中的物品跟畫家是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者什么樣的心情？在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上我進行總結(jié)：凡高的藝術(shù)家的臥室，教材中已有說明，成對的椅子和枕頭暗示他對高更的盼望。凡高沒有采用傳統(tǒng)的透視畫法來描繪這間臥室，而是采用了平面化的手法，使人感到緊張和焦慮。格斯頓畫家的桌子，其畫面上稚拙的表現(xiàn)手法上可以看出一種孤僻的個性。兩幅油畫作品表現(xiàn)的都是藝術(shù)家的身邊之物，他們細心地描繪這些物體，是要表現(xiàn)自己特殊的心情。這一點跟前面學(xué)習(xí)的作品是一樣的。本節(jié)教材中還有墨蘭圖、墨葡萄圖、安晚帖大樹風(fēng)號圖這幾幅作品，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識進行自主探究。要求學(xué)生仔細觀察作品，聯(lián)系教材和作品中的詩句，結(jié)合作者的背景資料來來說明：畫中表達了作者什么樣的思想感情？課堂總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家在進行美術(shù)作品創(chuàng)作時都表現(xiàn)了作者特殊的思想感情，有的體現(xiàn)的不是很明顯，有的卻很直接；有的通過畫面本身，有的采用其他來暗示；有的是作者自己創(chuàng)造的形象，有的借用傳統(tǒng)的圖式，有的則需要通過語言來暗示。因此，在欣賞美術(shù)作品時既要從畫面本身去欣賞，又要通過這些隱晦的圖式、語言來發(fā)掘藝術(shù)家所要表達的情感，從而學(xué)會“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。三、課后作業(yè)：我將本節(jié)課未講析的到前線去和怒吼吧，中國安排到課后欣賞，并要求學(xué)生回答如下一些問題：1它