九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)-23-隆中對(duì)教案-新人教版.doc

23 隆中對(duì)教案目標(biāo)定位知識(shí)目標(biāo)1.積累文言詞匯。（重點(diǎn)）2. 把握文章大意，概括段落層次。能力目標(biāo)1理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。（重點(diǎn)）2分析諸葛亮這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法。（重點(diǎn)）情感目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí)。2.正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。（難點(diǎn)）第1課時(shí)目標(biāo)定位1.積累文言詞匯。 2. 理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課三國(guó)演義開(kāi)篇有一首詞臨江仙：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)隆中對(duì)這篇文章來(lái)了解他。一千多年來(lái)，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂(lè)道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國(guó)之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。二、學(xué)生自學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者 感知背景 1了解作者陳壽（233297），西晉史學(xué)家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時(shí)好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時(shí)期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛(ài)其才，舉為孝廉，除著作郎，出補(bǔ)陽(yáng)平令。主要著作有三國(guó)志古國(guó)志等。2寫(xiě)作背景東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)?！窘虒W(xué)備注】目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分類(lèi)積累 整體感知 1學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。2讀準(zhǔn)下面字的讀音。好（ho）為梁父吟 遂詣亮（y） 屏（bn）人 度（du）德量力 存恤（x） 帝室之胄（zhu） 簞（dn）食壺漿 傾頹（tu）3自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書(shū)和注釋，初步疏通文句，將自己不解的詞句標(biāo)出。 4教師點(diǎn)撥。 （1）通假字欲信大義于天下（“信”通“伸”，伸張）自董卓已來(lái) （“已”通“以”）（2）一詞多義。已：A.停止：然志猶未已 B.通“以”：自董卓已來(lái)遂：A.就：由是先主遂詣亮 B.因此：遂用猖蹶因：A.憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè) B.于是：因屏人曰為：A. 動(dòng)詞，吟誦：好為梁父吟B.判斷詞，是：謂為信然C.表被動(dòng)，被、替：賢能為之用 D.動(dòng)詞，作為：此可以為援而不可圖也于：A.連詞，跟、和：每自比于管仲、樂(lè)毅 B.介詞，在：欲信大義于天下 C.介詞，向：率益州之眾出于秦川（3）古今異義。遂用猖蹶 古義：失敗 今義：兇猛而放肆?xí)r人莫之許也 古義：承認(rèn) 今義：允許，贊許此人可就見(jiàn) 古義：接近，靠近 今義：多用作連詞（4）文言句式（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來(lái)。（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也5老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀勾畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。明確：可分為四個(gè)部分：第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分：（34段）三顧茅廬后的隆中對(duì)策。第四部分：（56段）劉備得到諸葛亮后的感受。（3）交流文章中不理解的詞句?？赡芴岢龅木渥佑校骸皶r(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等學(xué)法指導(dǎo)1. 自由朗讀課文，注意字音、句子停頓。2讀準(zhǔn)節(jié)奏，節(jié)奏要鮮明。3把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，大家共同解答。教學(xué)提示同學(xué)們結(jié)合注解聽(tīng)讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫(huà)下來(lái)共同討論。學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合課下注釋或工具書(shū)，讀一句話，自己翻譯一句話，了解課文內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生讀不懂的句子，教師指導(dǎo)，或者生生討論。教學(xué)提示合作學(xué)習(xí)。小組討論，解決組內(nèi)存疑，仍無(wú)法解決的疑難詞句交全班共同解決 。教師點(diǎn)撥，注重文言文中通假字、古今異義、一詞多義等特殊的詞語(yǔ)和句式的指導(dǎo)。三、板書(shū)設(shè)計(jì)第一部分： (第1段)諸葛亮年輕時(shí)有遠(yuǎn)大抱負(fù)。第二部分：(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分： (第3、4段)劉備問(wèn)計(jì)，諸葛亮對(duì)策。第四部分：(第5、6段)劉備對(duì)諸葛亮的器重。第2課時(shí)目標(biāo)定位 1. 理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。（重點(diǎn)） 2分析諸葛亮這一人物形象，學(xué)習(xí)本文刻畫(huà)人物的方法。（重點(diǎn)）3.正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。（難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們初步了解了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。二、民主討論目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路明察天下形勢(shì) 曹：不可爭(zhēng)（原因？）孫：不可圖（原因？） 荊益二州：可爭(zhēng)、可圖（原因？）三步走戰(zhàn)略：(主攻荊州奪取益州聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國(guó))政治藍(lán)圖：霸業(yè)可成 漢室可興戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解諸葛亮的人物形象提問(wèn)1：諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來(lái)？明確：（1）從諸葛亮的“對(duì)”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。提問(wèn)2：還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？明確：A躬耕隴畝，好為梁父吟。身長(zhǎng)八尺，自比管仲，樂(lè)毅。胸懷大志，有自信有抱負(fù)。 B諸葛孔明者，臥龍也。避世待時(shí)而飛. C此人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。-矜持自重。 D先主曰：“善！”于是與亮情好日密。見(jiàn)解高明，令人折服。 E關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也”-治國(guó)之棟梁。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的方法提問(wèn)3：對(duì)人物的刻畫(huà)可以正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻畫(huà)，哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側(cè)面烘托？明確：諸葛亮的答話和A 屬正面描寫(xiě)，而B(niǎo)CDE屬側(cè)面烘托。三、個(gè)性展示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：通過(guò)比較閱讀，豐富認(rèn)知視野提問(wèn)4：下面我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢?明確：小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語(yǔ)言。課文僅從語(yǔ)言上刻畫(huà)了諸葛亮的形象，而小說(shuō)還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過(guò)人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲、樂(lè)毅”，然而“時(shí)人莫之許”，說(shuō)明他很少與常人接近。再如：徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也”。說(shuō)明他不追名逐利，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮?？偨Y(jié)：這篇文章以諸葛亮回答劉備的咨詢?yōu)橹饕獌?nèi)容。諸葛亮在對(duì)策中分析了敵我友多方的形勢(shì)，確定了“外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”“西和諸戎， 南撫夷越”然后北定中原的戰(zhàn)略方針，充分展示諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。學(xué)法指導(dǎo) 1仔細(xì)閱讀文本，待著問(wèn)題勾畫(huà)出文中的有關(guān)重要信息。2學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教學(xué)提示 1老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什么?2教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。學(xué)法指導(dǎo)下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論。交流閱讀感受， 教學(xué)提示老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國(guó)史書(shū)記實(shí)的一種方式，作者通過(guò)記下歷史人物的語(yǔ)言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，看看小說(shuō)在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì)不同體裁的特點(diǎn)。三、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思可取之處隆中對(duì)雖然是一篇自讀課文，可是課文長(zhǎng)，難度大，重點(diǎn)多。要想讓學(xué)生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，如果