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學生眼中的教 課堂教學的生活體驗研究 引言 課堂教學研究缺失了什么 目前課堂教學研究的兩個視角教育理論工作者對課堂教學的概念化研究廣大中小學教師對課堂教學的經(jīng)驗總結學生對課堂生活的感受究竟處于什么樣狀態(tài) 學生對于課堂教學是如何理解或如何體驗的 再現(xiàn)真實的課堂學習生活 讓大學生講述自己就讀中小學時印象最深的一節(jié)課 即發(fā)現(xiàn)過的課堂教學故事 我們希望以故事的形式將學生親歷的課堂生活體驗真實再現(xiàn) 因為這些故事所呈現(xiàn)的學習體驗沒有被概念化 因而是生動 豐富和完整的 這也正是現(xiàn)象學 回到事情本身 的研究態(tài)度 只有學生的學習體驗才能呈現(xiàn)真實的課堂生活世界 才能顯現(xiàn)教師之教給學生帶來什么樣的影響 學生的故事 難忘的課堂 一首詞我愛上了詩詞 雖然我并未讀過許多書 但若不是這首詞 我也許連這種書瞄都不會瞄上一眼 從此以后 我也不再反感語文了 也愛上了這個科目 其實更重要的是因為老師的緣故吧 語文課上 老師書寫宋詞的漂亮字體 以及那感人的故事 永遠印在學生的記憶里 觸動并引發(fā)了學生對語文的喜愛 并影響了學生閱讀的興趣 當語文課被生字詞所概念化了 就遠離了學生的理解 語文教學忘記了學生 學生也就無法感受語言所表達豐富人生 如果老師把語文的生命力呈現(xiàn)給學生 一切都發(fā)生了變化 真正變化的是學生的生活世界 一個熱愛中國古詩詞的人 他的生活中流淌著文明的氣息 一節(jié)音樂課他不像學校的音樂老師那樣一節(jié)課教給我們一首歌 他給我們講音樂可以帶給人一種意境 他還用鋼琴演奏了曲子 反映半夜小偷入室盜竊的情景 當時 聽著音樂就好像真的有小偷在偷東西 整個教室里 大家都屏住呼吸 精神很緊張 好像眼前就有小偷偷東西的場面 以前 我一直以為音樂就是唱歌 聽了那次課以后 我才知道音樂能表達整個世界 老師在一次音樂課上的鋼琴演奏 讓學生通過音樂的和聲 節(jié)奏 音色等特征整體地 直接地領悟作品的表現(xiàn)力 也因此改變了他對音樂看法 音樂能表達整個世界 老師以他對音樂的準確理解 把學生從唱歌課的單調(diào)生活中引出來 走向無限廣闊的音樂世界 奇妙的數(shù)學此種教學方式勾起了我學習數(shù)學的興趣 此時 我從內(nèi)心就感到數(shù)學好奇妙 它能經(jīng)得起時間的考驗 這之后我便對數(shù)學有了興趣 極限 這部分知識恰好反映出數(shù)學的抽象性 而數(shù)學老師以通俗的故事進行對比講解 既讓學生具體地理解了極限的意義 又引起了學生對數(shù)學的好奇感 這可能是中學數(shù)學教育都期待的結果 其實 極限在中學數(shù)學課程中只顯現(xiàn)出一部分 關于極限的更多理解還要在大學的數(shù)學課程中出現(xiàn) 對此 老師結合自己的學習經(jīng)歷向?qū)W生傳遞了學習極限的愿景 這又勾起了學生對深入學習數(shù)學的向往 一個小小的教學情境 竟給了學生對數(shù)學學習的好奇與期待 這可能正是數(shù)學教育追求的境界 有趣的物理課使我感到物理課好有趣 與生活很接近 這使我以后一直很喜歡物理 成績也不錯 教師清醒地意識到 教 的使命 于是 日常生活中的點點滴滴都成了物理教學的資源 教師進行關門這一動作的過程中融入物理學解釋 此時此刻 科學的種子已經(jīng)悄悄地植入孩子的心田 科學的世界觀是人在生活中一天天養(yǎng)成的 語文課里的 紅樓夢 在高三緊張的學習中 我還是看了一遍 紅樓夢 雖然我曾經(jīng)看過 但卻沒有這次看得那么有興致 這位語文老師卻有如此驚人之舉 敢于 丟棄語文課本 花一個月的時間 串講 紅樓夢 及其中的詩詞 這是一位怎樣的教師呢 從升學考試的角度看 我們很難理解老師的做法 但是 學生的體驗告訴我們 這是 最令我觸動的是高三時上過的一堂語文課 閱讀經(jīng)典的興致不正是對語文課的教學所要追求的一個目標嗎 這是一位對語文學科充滿自信與熱愛的老師 教 實現(xiàn)著教育的意義 學生們傾心講述的故事是對特定課堂學習生活體驗的一種本性的描述 這些故事以一種更加深刻或充分的方式向我們呈現(xiàn)了教師之 教 的豐富內(nèi)涵 更呈現(xiàn)了教育意義的本質(zhì) 教是一種喚醒通過一節(jié)課 學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙 物理的有趣 喜歡古詩 正是這樣的教 喚起學生的好奇 教師喚醒了孩子的好奇心 就喚醒了一個心靈 這是一種精神的召喚 就像孔子 蘇格拉底對他們的學生所進行的教 這樣的教不局限于認知領域 不是知識的簡單堆集 而是指向人的精神世界 2 教是一種敞亮因為老師的一節(jié)課 孩子看世界的眼光發(fā)生了改變 原來字還能寫得那么漂亮 原來古詩詞里還有豐富的人生 原來音樂不僅僅是唱歌 音樂還可以表達整個世界 原來物理課那么有趣 與生活很接近 教師之教觸動了學生 他們認識世界的方式因此發(fā)生了改變 學生的眼光不再被無知或錯覺所遮蔽 他眼前的世界變得 敞亮 起來 3 教是一種引領教師作為人類文明的傳遞者 其職業(yè)使命之一即引領著學生探索人類文明寶藏 這種引領既是精神的 又是方法的 教 給予學生方法上的幫助 即 授之以漁 語文課不僅是學習生字詞 讀課文 語言的意義在于它的使用 教師引導學生閱讀古典詩詞和小說 讓學生們在使用語言的過程整體感受語言文字的魅力 在學生從小就熟知的龜兔賽跑故事里 當教師用極限的思想引導大家去思考的時候 竟得出了超越日常生活經(jīng)驗的理解 于是 運用數(shù)學思想和方法解決問題成為學生心向神往的事情 如果說教育的本質(zhì)是實踐 那么教就實踐著教育的意義 最重要的問題始終是 學生對具體的情境 關系或事件的體驗是怎樣的 既然教的對象是學生 就必須考慮教的方式及內(nèi)容對學生的影響如何 蘊含教育意義之教 為什么學生如此難忘那節(jié)課 因為 老師在那節(jié)課上觸動了他 或她 而且正是這種觸動 抽象的數(shù)字充滿了智慧之光 陌生的字句是一部人類精神文明史詩 他從內(nèi)部產(chǎn)生了一種自動的力量 他 看 和 思 的方式都發(fā)生了變化 一次課的喜愛成為學生終生的熱愛 這可能正是我們所期待的教學境界 教師發(fā)展學校建議 中小學教師對于教育的理解要有四個方面的清醒意識 1 對教育意義的清醒意識教師對教育意義有清醒的認識 意味著教師應當對自己的語言 行為能否引導學生的發(fā)展有所清醒地理解 發(fā)展表現(xiàn)在某種變化 而變化就需要某種觸動 教學所帶來的觸動就是教師的教給學生留下深刻的印象 讓學生終生難忘 2 對自己所授的學科特有的教育意義有清醒的意識每個學科在教育方面都具有獨特的價值 教師應該考慮到如何通過我所教授的學科幫助學生在精神上得到成長 而不僅僅是知識量的增長 每一位教師都應立足于學科的角度實現(xiàn)教育的使命 如果教師在學科教學當中具有這種強烈的意向性 就是在對學生的人格成長作出一份獨特的貢獻 這就要求教師對自己所教的學科充滿熱愛 自信和整體理解 并以自己的這種態(tài)度引發(fā)學生的激動和熱愛 3 對自己正在教授的內(nèi)容在整個學科體系中的位置和它們怎樣整體地顯現(xiàn)其教育意義有清醒地意識教師正在講授的每一節(jié)課的每一個點 只是整體學科體系中的一個部分 更是整個人類文明的一小部分 知識點與知識點之間 學科與學科之間在整個人類知識體系中又存在著聯(lián)系相互聯(lián)系 教師在教學過程 一定要十分清楚自己正在講授的內(nèi)容在學科體系中的位置 它與學生以前的學習內(nèi)容與未來的學習內(nèi)容又存在著怎樣的聯(lián)系 這個內(nèi)容自身又具有怎樣的教育意義 教師要幫助學生在理解知識的同時將它賦予靈性 引領學生逐漸接近循跡于知識背后的精義 4 對于教育的意義怎樣在學生身上實現(xiàn)有清醒地意識教育意義的實現(xiàn)具有豐富的發(fā)生 創(chuàng)造和建構的性質(zhì) 它不是預先確定的 而是現(xiàn)場發(fā)生的 即在課堂生活中發(fā)生的 對于正在發(fā)生著的課堂生活 許多細節(jié)是難以預料的 教育的實現(xiàn)必將經(jīng)歷學生的理解 這就必須教師用教育智慧去把握 教師在教學的整個過程中 應對學生的生活經(jīng)歷 思維習慣 個性特點 精神世界有充分和深入的理解 只有這樣 教師才知道如何在教學中觸動學生 小結 關注學生所體驗到的教 這正是教的本質(zhì)所在 如果教師之教沒有轉(zhuǎn)化為學生眼中的教 真正的教育就沒有實現(xiàn) 教師的教學追求 我怎樣觸動我的學生 讓一次激動變得畢生的熱愛 謝謝 推薦書目 學會生存 教育世界的今天和明天 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著 教育科學出版社 年版 學

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