教學(xué)行為結(jié)題報告.doc

林區(qū)小學(xué)藝體課程有效教學(xué)策略的研究課 題 結(jié) 題 報 告綏陽林業(yè)局第一小學(xué) 劉忠華一、課題研究的目標(biāo)課題的研究以學(xué)科課堂教學(xué)為主，注重學(xué)習(xí)文化知識的同時，更注重學(xué)生體育、藝術(shù)等方面的培養(yǎng)。通過對音體美教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題進(jìn)行科學(xué)的、客觀的、符合我校實際的分析和評價，努力實踐“以學(xué)定教，以學(xué)促學(xué)”的基本理念，力圖把先進(jìn)的教學(xué)思想落實到具體的課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的有效性和多元化，建構(gòu)適合學(xué)生身心健康的、有效的課堂教學(xué)方法和策略。二、課題研究的內(nèi)容1、探索行之有效的藝術(shù)課堂的特色：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對課堂積極教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生注意力投入的調(diào)動、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的投入的調(diào)動、適當(dāng)教學(xué)組織形式的采用以及課堂紀(jì)律（教學(xué)活動規(guī)則、正常教學(xué)秩序）的維持等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行。2、探索課堂教學(xué)中教學(xué)方式：結(jié)合藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，嘗試多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計，鼓勵創(chuàng)造性的使用教材，促進(jìn)學(xué)生參與活動的積極性，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率。3、開發(fā)優(yōu)化藝體課程課題教學(xué)資源：強(qiáng)調(diào)“用教材而不是教教材”的觀念，深入挖掘生活素材，把兒童生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)融合在一起，研究、開發(fā)系列優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)活動及輔助資源。三、課題研究的方法及過程為保證課題的順利實施，結(jié)合文獻(xiàn)法、分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，確保研究過程科學(xué)合理。運(yùn)用文獻(xiàn)法廣泛搜集整理有關(guān)的信息資料，隨時了解國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的情況；運(yùn)用分析法將原有的教學(xué)方式與現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行對比，深入的開展指導(dǎo)工作，以獲取全面的研究資料；運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法發(fā)現(xiàn)、提煉、概括指導(dǎo)過程中的成功做法和經(jīng)驗，通過思考與分析，使研究上升到理論的高度。本研究從2011年10月開始至2014年8月結(jié)束，分三個階段實施：1、準(zhǔn)備階段（2011年10月2012年2月）搜集資料，形成方案；2研究階段（2012年3月2014年2月）設(shè)計課堂有效教學(xué)的操作辦法，發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時修正觀點(diǎn)，形成資料文集；3總結(jié)階段（2014年3月2014年8月）對課題的研究進(jìn)行總結(jié)；撰寫結(jié)題報告；展示研究成果；邀請專家組進(jìn)行參觀。四、課題研究的策略（一）規(guī)范管理、分工明確。 完善的課題組織網(wǎng)絡(luò)和規(guī)范的課題管理制度是課題實驗工作扎實有序開展和深入研究的有力保障。根據(jù)課題實驗工作的需要，學(xué)校成立了校長、科研主任和課題組核心成員共同組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了由所有課題實驗教師共同參與的課題組織網(wǎng)絡(luò)。 課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)課題實驗工作的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督以及聯(lián)系專家講學(xué)、成員外出學(xué)習(xí)安排、協(xié)調(diào)課題的組織調(diào)配工作、提供課題經(jīng)費(fèi)和研究條件的保證。課題組織網(wǎng)絡(luò)中的每個實驗成員都有明確具體的分工，承擔(dān)不同的責(zé)任和課題研究工作。 建立健全課題管理制度，堅持課題研究中的活動要求、常規(guī)管理、例會制度等。每學(xué)期學(xué)校課題組保證兩次課題活動；各子課題組力求兩次子課題活動。每月定期召開課題例會，了解實驗進(jìn)展情況，交流情況，討論解決課題中遇到的問題，明確下一步研究工作。制定課題常規(guī)管理制度，及時收集和整理課題研究計劃、總結(jié)；研究原始數(shù)據(jù)、記錄；過程性資料等。 （二）理論學(xué)習(xí)，形成共識。任何一個課題實驗或研究等都需要大量的理論和方法做支撐。實驗教師都深感急需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身的理論知識和科研方法，以便在課題實驗中找準(zhǔn)定位，把握方向，有根有據(jù)的開展課題實驗工作。因此，課題實驗教師們都努力把握機(jī)會，如饑似渴的學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識，在思想和觀念上達(dá)成共識。1、外出學(xué)習(xí)。鎮(zhèn)內(nèi)的各種教育教學(xué)活動，課題組成員積極主動的調(diào)課參加，三年來，累計達(dá)到300人次以上。同時學(xué)?？朔逃?jīng)費(fèi)十分緊張的困難，想方設(shè)法派老師外出學(xué)習(xí)。三年中，學(xué)校多次組織不同的課題組成員赴哈爾濱、牡丹江、綏芬河、東寧等地觀摩課堂教學(xué)，參加教育教學(xué)研討活動或教材培訓(xùn)。2、網(wǎng)絡(luò)交流。課題組創(chuàng)建了專門的電子郵箱，課題組成員經(jīng)常積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并把看到的好書、好文章和自己的觀點(diǎn)等上傳到郵箱，利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破時空界限，大家一起交流分享，共同提高。3、個體自學(xué)。課題組每個成員都各有自己的學(xué)習(xí)筆記本，每學(xué)期自學(xué)兩篇以上的課題相關(guān)資料。同時大力引導(dǎo)教師們買書訂報，如音體美報*教育科研、小學(xué)青年教師等都是大家爭相傳看的刊物。通過各種方式、各種渠道的學(xué)習(xí)，老師們對課題研究達(dá)成了共識，在理論和研究方法上有了很大的提高。 （三）課題培訓(xùn)，重點(diǎn)指導(dǎo)。立足課題實際開展課題培訓(xùn)，這是一種行之有效的提高實驗研究人員理論和實踐操作的重要途徑、策略。既能針對實際情況，又能及時指導(dǎo)課題組成員解決實驗研究中遇到的困難和問題。課題組堅持“以校為本”的課題培訓(xùn)活動，有針對性的重點(diǎn)指導(dǎo)教師開展課題研究。1、派課題組核心成員參加省課題組的培訓(xùn)。李秀蘭多次參加省教育學(xué)會課題組的研究活動，全程經(jīng)歷了“課題申請課題交流課題結(jié)題”，并把課題研究的方法、經(jīng)驗等帶回學(xué)校，與所有課題實驗人員共同交流分享。2、組織課題組骨干人員觀摩學(xué)習(xí)綏陽鎮(zhèn)小學(xué)的課題培訓(xùn)。課題研究中我們充分把握綏陽鎮(zhèn)小學(xué)李校長是課題負(fù)責(zé)人的機(jī)會，積極聯(lián)系并參加他們組織的課題培訓(xùn)活動，并把培訓(xùn)模式帶回學(xué)校。課題組成員從中感受到了不同學(xué)校課題研究的狀況，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，在比較中反思課題研究的成敗得失，推動課題的不斷深入。3、課題組開展豐富多彩的自我培訓(xùn)活動。三年來課題組立足“校本”，多次開展“教師講壇”、“教師沙龍”“教師經(jīng)驗交流”等課題交流活動，組織“如何寫課后反思”、“如何撰寫教育教學(xué)案例”、“如何撰寫課題結(jié)題報告”等專題講座。通過一系列的課題培訓(xùn)，課題實驗教師的理論知識、實踐操作、研究水平等都有了很大提高。 （四）開展活動，行動研究。立足課堂，結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合具體學(xué)科、具體材料、具體教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)環(huán)節(jié)等，開展深入的課堂教學(xué)研究是我們課題實驗研究的重點(diǎn)。課題組堅持以課堂教學(xué)為陣地，以解決課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)或遇到的問題進(jìn)行課例行動研究，開展課程改革新理念下教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)有效地組織和評價課堂教學(xué)，利用并開發(fā)學(xué)科課程資源的實驗研究工作，切實反思和轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)實效性。1、二次課例研究。我們的課題研究立足課堂，以“二次課例”研究為龍頭，帶動常規(guī)課的研究。二次課例研究集大家智慧攻關(guān)重點(diǎn)問題，常規(guī)課鼓勵個人探索彰顯個性特色。課題組成員借助“二次課例”研討，開展多樣化的課堂教學(xué)研究。通過三年的實踐和探索，“依托課例研究，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”的二次課例研究已成為課題研究的一大亮點(diǎn)和特色，如今已形成科學(xué)的操作模式：“個性化文本集體備課課例實踐課后反思互助交流再度課例研討，形成二次課例”，并且編制“推進(jìn)式”課例研究教學(xué)備課、教案表。2、課例評析研究。開展理論學(xué)習(xí)與課例研究相結(jié)合的課例評析研究，實驗教師在確定研究內(nèi)容和目標(biāo)后準(zhǔn)備相關(guān)的理論知識和一個教學(xué)實例。研討時先組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，然后進(jìn)行聽課，接著以理論和課例為載體進(jìn)行評析，研討教程中結(jié)合理念進(jìn)行備、聽、思、評，使課例研究目標(biāo)更加明確，也更加深入，促進(jìn)實驗人員課堂教學(xué)實踐和反思的能力。3、“與名師同上一節(jié)課”課例研究。為了提高課堂教學(xué)研究的起點(diǎn)，深入進(jìn)行課例的分析和鉆研。課題研究的后期，我們采用“與名師同上一節(jié)課”課例研究。就是先選定一個有價值的課例，實驗人員不借助任何輔助教材先獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計，然后觀看名師課堂實錄，比較和反思自己與名師的差距，共同關(guān)注的是哪些地方，名師的課堂教學(xué)有什么效果和特色，然后改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行實踐教學(xué)，形成課例。這種課例研究的方法使實驗教師置身于課堂教學(xué)的最前沿和最高平臺上，不斷錘煉自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作，提高課堂教學(xué)實踐和反思的能力。在這些多樣化的課例實踐和反思的過程中，執(zhí)教者努力鉆研教材，大膽使用教法，努力把理念融于實踐，其他人員也積極地參與做、聽、評、思的過程，大膽說出自己的想法和觀點(diǎn)，共同經(jīng)歷課例研究過程，共同成長。 （五）交流反思，提煉總結(jié)。三年來實驗教師們認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實的進(jìn)行林區(qū)小學(xué)藝體課程有效教學(xué)策略的研究，酸甜苦辣，味在其中。在課題實驗研究的過程中，我們有很多的想法做法，也有很多的感受，同時遇到很多新的問題或困惑，實驗教師們及時進(jìn)行反思并交流實驗中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，認(rèn)真總結(jié)并撰寫實驗中的心得體會和得失收獲。每學(xué)期學(xué)?？傉n題、子課題以及教師個人專題研究堅持期初制定實驗工作計劃，期末撰寫實驗階段性小結(jié)。每一次外出學(xué)習(xí)、課題培訓(xùn)、課例研究或?qū)ｎ}自學(xué)，相關(guān)的實驗教師都會根據(jù)主題內(nèi)容寫出自己的心得與體會、感受與建議、收獲與問題，或進(jìn)行相關(guān)的課例實踐研究。在課題研究的過程中,實驗教師們總是把自己所實踐的、所發(fā)現(xiàn)的、所思考的、所驗證的、所積累的等等進(jìn)行總結(jié)，撰寫了大量的實驗教案、反思、案例、論文既記錄了我們課題實驗研究工作一路走過的歷程，又反映了我們課題實驗研究工作所取得的成效，同時提高了實驗教師的理論工作水平、寫作水平以及綜合素質(zhì)。 五、課題研究的成果。通過三年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課堂拼搏、課后反思等行動研究，參與課題實驗研究的全體教師不僅高度認(rèn)同新課程理念，教師的課堂教學(xué)行為更是有了全面的、深刻的轉(zhuǎn)變。今天實驗教師們的課堂成為師生真正的“共同學(xué)習(xí)體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適時引導(dǎo)、參與、合作，師生使用教材共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和發(fā)展。1、對課題研究的重新認(rèn)識：教師一定要參加課題研究，做個研究者。一線教師的認(rèn)識中，課題研究總是蒙著一層神秘的面紗，那是專家、學(xué)者和能人干的事，普通教師只要做好日常的教育教學(xué)工作，不敢、不能也不想受那累。但自從真正走進(jìn)了課題實驗研究的教師們，開始填寫課題申請表時，就不得不迫使自己進(jìn)入有關(guān)課題實驗的學(xué)習(xí)和研究，在繁忙中擠出時間學(xué)習(xí)理論，不斷的思考和解決一個又一個的問題，不斷地分析整理、實踐反思、總結(jié)提升如今我們已經(jīng)完整的經(jīng)歷了一個課題實驗研究的過程，三年的辛苦付出換取了今日的收獲。大部分課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟，教育教學(xué)工作有了更明確的目標(biāo)導(dǎo)向，遇到問題會自覺的去查找資料，尋找解決問題的方法，人的積極主動性被有效的調(diào)動起來，真正體會“經(jīng)歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標(biāo)”。2、以“獨(dú)立思考、自主探索、合作交流”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式初見雛形。實驗教師通過典型課例等行動探索，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，并形成和積累點(diǎn)滴經(jīng)驗：（1）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識的動機(jī)和欲望；（2）讓學(xué)生經(jīng)歷操作和實踐的過程，獲得經(jīng)驗形成知識；（3）引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗，感悟和探索知識；（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，在互動中學(xué)習(xí)。（5）設(shè)計多元復(fù)合體作業(yè)，鞏固知識培養(yǎng)能力。3、探索并總結(jié)了有效的教學(xué)評價方式。（1）在評價形式上采用多元化，如：生生自評、互評、教師評；（2）在評價手段上，注意有效的激勵，如注意情感的投入，能在特定的教學(xué)過程中隨機(jī)捕捉學(xué)生突發(fā)事件對學(xué)生進(jìn)行評價；結(jié)合學(xué)生實際采取一些外顯評價（開展評先、評優(yōu)活動，樹立先進(jìn)典型進(jìn)行宣傳）（3）在評價內(nèi)容上：注意尊重學(xué)生的人格，用真誠的語言去評價學(xué)生。低年級教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，注重使用顯性的課堂組織和評價方式。教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，消除距離，教給學(xué)生一些固定的常規(guī)短語：如“一二三，做好了”等，收集評價短語豐富自身評價語言等；高年級教師認(rèn)為問題對課堂教學(xué)的組織非常重要，更注重通過問題的創(chuàng)設(shè)來組織課堂教學(xué)。4、實驗教師在觀念和行動上有意識地去利用和開發(fā)課程資源。一方面充分挖掘各種資源的價值和深層價值，教師引導(dǎo)學(xué)生用教材學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索；一方面努力把握生成的課堂教學(xué)資源，教學(xué)中把學(xué)生的差異、學(xué)生的錯誤、學(xué)生中的偶發(fā)事件等當(dāng)成有效的寶貴的教育教學(xué)資源。在課題實驗中，實驗教師在熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)地域、學(xué)校、學(xué)生和教師等特點(diǎn)，合理的開發(fā)學(xué)科課程資源。2004年，我校教師通過對綏陽林區(qū)的歷史建設(shè)、風(fēng)景物產(chǎn)、人物文化的研究，開發(fā)和編寫了校本教材前進(jìn)中的綏陽、美麗富饒的家鄉(xiāng)、林區(qū)的驕傲。5、課堂教學(xué)取得良好效果。2008年，張慶琴老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識在全省小學(xué)數(shù)學(xué)“聚焦新課堂”教學(xué)錄像課評選活動中榮獲一等獎，李秀蘭獲指導(dǎo)一等獎；李永鑫老師執(zhí)教的荷葉圓圓獲省優(yōu)質(zhì)課例一等獎，劉秀花獲指導(dǎo)一等獎；2009年，姚麗敏老師在全省“品德與生活（社會）”課堂教學(xué)觀課議課活動中現(xiàn)場作課榮獲一等獎，李秀蘭老師獲指導(dǎo)一等獎；劉忠華老師在森工總局優(yōu)質(zhì)課例比賽中獲一等獎。2007年，嚴(yán)先琴、程淑琴、金紅三位老師在牡丹江林區(qū)青賽課中獲一、二等獎。本學(xué)期，于桂芬老師在一年級教研活動中執(zhí)教11-20各數(shù)的認(rèn)識并獲得好評。我校受綏陽鎮(zhèn)中心校邀請“送教下鄉(xiāng)”，課題組的李永鑫、劉忠華兩位教師展示了數(shù)學(xué)、語文二節(jié)課，取得了很大的成功，得到當(dāng)?shù)亟處煹目隙ê唾澷p。另外，課題組的實驗教師還多次承擔(dān)林業(yè)局的展示課、研討課。2006、2008年我校有四十多名教師在全省小學(xué)新課程優(yōu)秀課例評選中分別榮獲優(yōu)質(zhì)課一、二等獎及指導(dǎo)一二等獎。6、在課題實驗的研究過程中，錘煉并培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人和骨干教師。2008年，課題組成員李秀蘭承擔(dān)教育局教研任務(wù)，到總局參加骨干教師團(tuán)隊說講評課例評選活動，獲得了圓滿成功。2006年，劉秀花、劉忠華老師在全局新課程教學(xué)展示、交流、研討活動中做課，進(jìn)行專題交流，取得了良好的效果。7、形成了一批課題實驗研究的物化成果材料。據(jù)不完全統(tǒng)計，三年中我們共寫了各種課題計劃110份；反思近300篇；推進(jìn)式教案近100個；案例近90篇；論文近50篇，階段性小結(jié)和課題總結(jié)近130份。其中，李秀蘭老師撰寫的教學(xué)論文作文素材來源于生活在2006年中國教育優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；并發(fā)表在林區(qū)教學(xué)2007年第7期，異步教學(xué)是實施新課程的有效途徑發(fā)表在異步教學(xué)研究2006年第6期，圍繞課題研究主題撰寫的論文新課程下數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變在全國創(chuàng)新教育論文評選中獲一等獎，李永鑫老師撰寫的論文新課程下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變在全國優(yōu)秀班