教師招聘考試重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)高頻考點(diǎn).doc

1、學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。2.學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。3.學(xué)校教育能有效的控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。4.學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)有哪些？1.學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)價(jià)值。4.學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。7、教育與社會(huì)的發(fā)展關(guān)系？/簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用？P27答：1.教育與生產(chǎn)力的相互關(guān)系。生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的速度和規(guī)模。生產(chǎn)力水平制約教育的結(jié)構(gòu)變化。生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。2.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的受教育權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德內(nèi)容。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的促進(jìn)作用：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需人才。教育可以促進(jìn)民主。教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。3.教育與精神文化的相互關(guān)系。教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系。教育與文化關(guān)系的特殊性。學(xué)校文化。學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物質(zhì)形態(tài)，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心。學(xué)校制度文化（規(guī)范文化）主要指保證學(xué)校運(yùn)行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)范。9、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和教育啟示？P89答：順序性，遵循有具體到抽象，由淺入深，有低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)。階段性，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，進(jìn)行分階段教學(xué)。不平衡性，要抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期?；パa(bǔ)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失。個(gè)別差異性，要注意對(duì)個(gè)體實(shí)施因材施教。我國(guó)的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神。1、我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。2、我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩方面和諧發(fā)展。3、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我國(guó)教育目的的依據(jù)。1、特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。2、受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。3、人們的教育思想。4、我國(guó)確立教育目的的理論是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：影響教育制度的因素。1、社會(huì)政治制度。2、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科技發(fā)展水平。3、人口發(fā)展?fàn)顩r。4、青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律。5、本國(guó)學(xué)制發(fā)展歷史和外國(guó)學(xué)制的影響。綱要及工作方針：教師的職業(yè)素養(yǎng)。1、道德素養(yǎng)。對(duì)待事業(yè)：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生。對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。對(duì)待自己：以身作則，為人師表。2、知識(shí)素養(yǎng)。政治理論素養(yǎng)。精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。廣博的科學(xué)文化知識(shí)。必備的教育科學(xué)知識(shí)。3、能力素養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)能力。教育教學(xué)能力。組織管理能力。自我控制和自我反思能力。4、職業(yè)心理素養(yǎng)。高尚的師德。愉悅的情感。良好的人際關(guān)系。健康的人格。師生關(guān)系的內(nèi)容。1、教學(xué)上的授受關(guān)系。2、人格上的平等關(guān)系。3、社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。良好師生關(guān)系的途徑和方法。（教師如何建立良好的師生關(guān)系）1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀。2、建立教師威信。3、善于同學(xué)間的交往。4、發(fā)揚(yáng)教育民主，聽(tīng)取學(xué)生建議。5、提高教師自身素質(zhì)。6、正確處理師生矛盾。良好師生關(guān)系的作用或意義。1、良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。2、良好師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。3、良好師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。4、良好師生關(guān)系能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多種需要。教師的一般角色有哪些？泰勒的原理包括哪幾個(gè)方面？1、確定目標(biāo)：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？2、選擇經(jīng)驗(yàn)：提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)？3、組織經(jīng)驗(yàn)：怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4、評(píng)價(jià)結(jié)果：我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)真正得到實(shí)現(xiàn)？新課改的結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。1、新課程規(guī)定，教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？P42（2013.下.簡(jiǎn)/2014.下.材分）答：學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要求老師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。要注意學(xué)生發(fā)展已有的水平，更要考慮學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)并采取合理教學(xué)手段和措施。學(xué)生是獨(dú)特的人。意味著每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與成人之間都有差異性，要求教師全面、辯證的眼光看學(xué)生，因材施教。學(xué)生是獨(dú)立意義的人。學(xué)生是獨(dú)立的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要求教師要注意學(xué)生的個(gè)性化需求，從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)性，充分發(fā)展。2、新課程要求的教師觀和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變？P43答：教師觀：教師與學(xué)生的關(guān)系看，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教學(xué)與研究關(guān)系看，要求教師是教育教學(xué)的研究者；教學(xué)與課程關(guān)系看，要求教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；學(xué)校與社區(qū)關(guān)系看，要求教師是社區(qū)型的開(kāi)放教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；對(duì)待與其他教育者，強(qiáng)調(diào)合作。3、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)述理解？P43（2013.上.簡(jiǎn)）答：自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)的自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的不情愿的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工地互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。新課改下的教學(xué)觀。答：1、教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。2、教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。3、教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”。4、教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。新課程改革的具體目標(biāo)。1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。6、簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)？P31答:國(guó)家的教育目的。是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定者各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育的培養(yǎng)要求。教師的教學(xué)目標(biāo)。是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。2、發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造才能。3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。4、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。1、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律？P225答：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的原則。兩者關(guān)系：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。兩者關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。兩者關(guān)系：教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；建立合作友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。兩者關(guān)系：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；傳授知識(shí)和思想品德有機(jī)結(jié)合。2、教學(xué)原則和方法？P229答：原則：科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則），因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，量力性原則（可接受原則）。方法：講授法、談話(huà)法（問(wèn)答法）、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、以情感陶冶為主的教學(xué)方法（欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法）、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法）。教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)進(jìn)程的基本階段）5、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)？P239答：優(yōu)點(diǎn)：有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量。有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積的培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于學(xué)生集體作用。缺點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位受到一定的限制。難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。難以因材施教。缺乏靈活性。4、教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)（教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)）P242答：（1）備課：鉆研教材，了解學(xué)生，選擇教法。（2）上課簡(jiǎn)述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)？答：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；結(jié)構(gòu)合理；語(yǔ)言藝術(shù)；氣氛熱烈；板書(shū)有序；態(tài)度從容。（3）作業(yè)的布置和修改。（4）課外輔導(dǎo)。（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定。11、簡(jiǎn)述小學(xué)德育實(shí)施的主要途徑？P116（2012.下.簡(jiǎn)）答：途徑：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；課外、校外活動(dòng)；勞動(dòng)；少年隊(duì)活動(dòng)；班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)；班主任工作。12、簡(jiǎn)述小學(xué)德育的方法？P116答：說(shuō)服教育法，借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以影響學(xué)生的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高思想認(rèn)識(shí)的方法。榜樣示范法，是用榜樣人物的高尚思想、模范行為等來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。要求：選好學(xué)習(xí)的榜樣；激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。陶冶教育法，教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，使學(xué)生在道德和思想情感方面收到潛移默化的感染和熏陶的方法。要求：創(chuàng)設(shè)良好的情景；與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。指導(dǎo)實(shí)踐法，教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)良的思想品質(zhì)的方法。要求：堅(jiān)持嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；注意檢查和堅(jiān)持。品德評(píng)價(jià)法，教育者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)的方法。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。13、德育的原則？P113（簡(jiǎn)述貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的基本要求？）答：導(dǎo)向性原則。疏導(dǎo)性原則（長(zhǎng)善救失的原則）：是指在進(jìn)行德育教育時(shí)，要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹要求：講明道理，疏導(dǎo)思想。因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：是指進(jìn)行德育時(shí)，要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，是教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?；疽螅簮?ài)護(hù)、尊重和信賴(lài)學(xué)生；教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移的貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則；知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)際相結(jié)合的原則）：是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致，表里如一?；疽螅杭訌?qiáng)思想道德教育，提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)；組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則。要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。有意識(shí)的創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。14、德育過(guò)程的基本規(guī)律。P112答：德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。知即道德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是知行轉(zhuǎn)化的“催化劑”。意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。行即道德行為，是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)志。德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行的，以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過(guò)程。是教育與自我教育統(tǒng)一的過(guò)程。德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。班級(jí)管理的功能。1、提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)。3、鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平。10、簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題及解決策略？P145答：存在的問(wèn)題：班主任對(duì)班級(jí)管理的方式偏重于專(zhuān)斷式；班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。解決策略（簡(jiǎn)述建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制的要求？）：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心；確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨；訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。一個(gè)好的班集體的特征。1、堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。2、健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。3、嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。4、正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。4、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)良好的班集體？/如何將亂班轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？（材分）答：確立班集體的奮斗目標(biāo)；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)；開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)。1、班主任的常規(guī)工作內(nèi)容？P149（2014.下.簡(jiǎn)/2013.下.簡(jiǎn)）答：了解、研究學(xué)生。是班主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)。它包括了解學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、身體狀況、心理及家庭環(huán)境。組織和培養(yǎng)良好的班集體。是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是工作目的和主要任務(wù)。它包括確立班集體發(fā)展目標(biāo)；建立班集體核心隊(duì)伍；建立班集體正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)。建立學(xué)生檔案。全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)掌握的材料進(jìn)行分析處理，進(jìn)行整理分類(lèi)存放。四個(gè)環(huán)節(jié)：收集整理鑒定保管。班會(huì)活動(dòng)。包括班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)兩大類(lèi)。班級(jí)例會(huì)是定期舉辦對(duì)學(xué)生常規(guī)教育，強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律觀念、商討和解決班級(jí)生活中的問(wèn)題，形式有晨會(huì)、周會(huì)、民主生活會(huì)和班務(wù)會(huì)；主題班會(huì)是在老師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的班會(huì)。形式有專(zhuān)題講座、主題報(bào)告會(huì)、討論會(huì)、紀(jì)念會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、展覽會(huì)、社會(huì)調(diào)查、文藝演出等。協(xié)調(diào)各種教育影響。學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)，班主任和家長(zhǎng)合作，保持家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)同步，方式有：家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)沙龍。學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)，廣泛的社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)整合，形式有依托社區(qū)的教育委員會(huì)，邀請(qǐng)社區(qū)委員會(huì)成員參加班級(jí)活動(dòng)；建立校外教育基地，如少年宮，科技站，博物館及業(yè)余學(xué)校。操行評(píng)定。以“學(xué)生守則”為依據(jù)，對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、品行等方面小結(jié)和評(píng)價(jià)。班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。分為學(xué)期、月、周計(jì)劃及具體活動(dòng)計(jì)劃。2.班主任個(gè)別教育工作內(nèi)容？P150答：對(duì)先進(jìn)生工作。先進(jìn)生自尊心強(qiáng)，自信，充滿(mǎn)榮譽(yù)感，強(qiáng)烈愿望及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)其教育應(yīng)嚴(yán)格要求，防止自滿(mǎn)；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生工作。后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，意志力薄弱，是非觀念模糊，不適度的自尊心。對(duì)其教育應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提供范例，增強(qiáng)是非觀念；根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施。對(duì)中等生工作。他們信心不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。重視對(duì)中等生的教育，對(duì)中等生的教育不僅關(guān)系到學(xué)生自己的發(fā)展，還關(guān)系到班級(jí)的進(jìn)步；根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育；創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心。3、簡(jiǎn)述小學(xué)生班主任的作用？答：在班級(jí)管理中，班主任扮演多重角色，發(fā)揮特殊作用。班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的有力助手。班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。1.培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行為的盲目性。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)。3.培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力。4.有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情境，使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中，鍛煉各種意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)。3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力。4.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。防止遺忘的方法。1.及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。2.合理分配時(shí)間。3.做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4.反腐閱讀與試圖回憶相結(jié)合。5.復(fù)習(xí)方法要多樣化。6.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。能力的培養(yǎng)。1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4.幫助學(xué)生簡(jiǎn)歷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不良情緒的控制。1.覺(jué)知自己的情緒狀態(tài)。2.轉(zhuǎn)移注意力。3.合理地發(fā)泄情緒。4.主動(dòng)用語(yǔ)言控制調(diào)節(jié)情緒。加德納多元智力理論：1.語(yǔ)言智力，2.音樂(lè)智力，3.邏輯-數(shù)學(xué)智力，4.視覺(jué)-空間智力，5.身體-動(dòng)覺(jué)智力，6.人際智力，7.自知智力。影響能力發(fā)展的因素。1.先天素質(zhì)。2.早期經(jīng)驗(yàn)。3.教育與教學(xué)。4.社會(huì)實(shí)踐。5.主觀努力（內(nèi)在因素）。影響人格形成的因素。1.生物遺傳因素。2.社會(huì)文化因素。3.家庭教養(yǎng)方式。4.學(xué)校教育因素。5.個(gè)人主觀因素。良好性格的培養(yǎng)。1.加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。2.及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。3.充分利用榜樣人物的示范作用。4.利用集體的教育力量。5.依據(jù)性格傾向因材施教。6.提高學(xué)生的自我教育能力。11、簡(jiǎn)述杜威的教育觀點(diǎn)？P26答：新三中心：兒童中心（學(xué)生中心）、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心；教育即生活，教育即生長(zhǎng)，學(xué)校及社會(huì)；教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，這是教育思想的基礎(chǔ)和核心。五步教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)疑難情景，確定疑難所在，提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)，推斷哪一種假設(shè)能解決這個(gè)困難驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)；提出教育無(wú)目的論。1、簡(jiǎn)述皮亞杰理論小學(xué)生思維發(fā)展的特征（皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論）？P193（2014.下.簡(jiǎn)）答：分為四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），是智力與思維的萌芽階段，具有客體永久性，感覺(jué)和動(dòng)作分化。前運(yùn)算階段（2-7歲），出現(xiàn)了語(yǔ)詞或其它符號(hào)，開(kāi)始出現(xiàn)表象和形象圖式；沒(méi)有獲得長(zhǎng)度、體積、重量合面積等方面的守恒關(guān)系（思維具有不可逆性，不守恒）；兒童的概念是具體的，動(dòng)作的，而非抽象的；一切以自我為中心；認(rèn)為外界一切事物都是有生命的泛靈論。具體運(yùn)算階段（7-12歲），思維中形成了守恒觀念；具有可逆性；思維運(yùn)算中必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維。理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；去自我中心。形式運(yùn)算階段（11、12歲以上），從具體逐漸向抽象過(guò)渡，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。2、皮亞杰的道德發(fā)展理論？P110答：分為四個(gè)階段：自我中心階段（2-5歲），也叫無(wú)律期，這個(gè)時(shí)期兒童不能把自己同外在環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，而把外在環(huán)境看做是他自身的延伸。規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力。是以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題。權(quán)威階段（5-8歲），也叫他律期，這時(shí)期兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威制定的規(guī)范，把人們的規(guī)則看做固定不變的，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。可逆性階段（8-10歲），也叫自律期，兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，把它看做同伴間共同的約定。公正階段（10-12歲），公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識(shí)脫胎而來(lái)。開(kāi)始支持公正公平。8、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑？/簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑？P47（2013.下.材分）答：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀教師在授課方式和對(duì)學(xué)生問(wèn)題的處理方法上都值得老師去學(xué)習(xí)的地方。每一位教師只有不斷地向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠使自己積累更多的知識(shí)和方法，提高應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，為形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供有效的途徑。教師只有通過(guò)反思才能不斷剖析自己在課堂教育中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致冷靜的總結(jié)，對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。不斷學(xué)習(xí)更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師既要掌握豐富的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，也要積累完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必備的實(shí)踐性知識(shí)和豐富的人文社科知識(shí)。開(kāi)展微格教學(xué)。3、簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)？/簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)？P93（2014.上.簡(jiǎn)）答：兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著；游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐步降低；在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話(huà)故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物；對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深。（由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。興趣的廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣。由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展。）4、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣？/促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略？P107答：發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課堂中正確的引導(dǎo)；注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力；分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；建立小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。5、簡(jiǎn)述小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)？P87答:小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展。與學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)相關(guān)的事物內(nèi)容構(gòu)成了小學(xué)生情緒的主要內(nèi)容。情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，在集體生活和獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的影響下，兒童控制情緒的能力逐漸提高。情緒的深刻性不斷增加。小學(xué)生的情緒與學(xué)前兒童相比，不但在內(nèi)容上豐富多彩了，而且情緒體驗(yàn)也更加深刻了。6、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素？P83（2013.上.簡(jiǎn)）答：有四個(gè)因素，分別是遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和人的主觀能動(dòng)性。其中遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，是遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用？P83答：遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性；遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段；遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。7、為什么說(shuō)環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用，但不起決定性作用？答：環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片段的、分散的，他沒(méi)有既定的目標(biāo)，也不能按照既定的方向持續(xù)、系統(tǒng)產(chǎn)生影響。環(huán)境因素對(duì)兒童的影響是自發(fā)的，盲目的，既有有利的積極影響，也有不利的消極影響。隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動(dòng)、消極的，而是積極、能動(dòng)的過(guò)程。8、影響能力發(fā)展的因素有哪些？P79答：先天遺傳因素的影響；早起教育的影響；教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響；個(gè)人勤奮的影響。10、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)論的條件？P97（2012.下.簡(jiǎn)）答：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。15、簡(jiǎn)述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？/記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用？P70答：明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；理解材料的意義，少用機(jī)械記憶；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料；運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量；注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。第三章5、教師在班級(jí)管理中應(yīng)做到？（2014.下.材分）答：教師要樹(shù)立以人為本的管理理念，通過(guò)班級(jí)管理滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生當(dāng)做班級(jí)管理的主任，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用。只有樹(shù)立科學(xué)班級(jí)管理理念，采取有效的班級(jí)管理措施，才能發(fā)揮班級(jí)管理的功能，是學(xué)生充分全面發(fā)展。6、簡(jiǎn)述我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理的主要模式？P142答：常規(guī)管理，指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。平行管理，指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。民主管理，指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種方法。目標(biāo)管理，指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的管理方法。7、班級(jí)管理的原則和方法。答：原則：方向性原則；全面管理原則；自主參與原則；教管結(jié)合原則；全員激勵(lì)原則；平行管理原則。方法：調(diào)查研究法；目標(biāo)管理法；情境感染法；規(guī)范制約法；輿論影響法；心理疏導(dǎo)法；行為訓(xùn)練法。8、常用的心理輔導(dǎo)方法答：強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法；懲罰法。9、簡(jiǎn)述形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)措施？（2014.上.簡(jiǎn)）答：發(fā)揮班主任的表率工作；發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用；發(fā)揮身邊榜樣的作用；發(fā)揮任課老師和家長(zhǎng)的作用。11、班級(jí)突發(fā)事件處理的方法和原則？P47（2012.下.材分）答：原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則。方法：沉著冷靜面對(duì)（鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)）、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)、公平民主處理、善于總結(jié)引導(dǎo)。12、教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面？（2012.下.材分）答：要用幽默的方式打開(kāi)氣氛，解決課堂突發(fā)事物。解決完問(wèn)題后，保證學(xué)生的身心健康。解決問(wèn)題要不影響正常的教學(xué)。制止原則，有違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，要進(jìn)行及時(shí)的制止，防止破窗效應(yīng)。在處理突發(fā)課堂問(wèn)題時(shí)，要注重保持師生關(guān)系。（注意處理好教師與當(dāng)事學(xué)生的關(guān)系，正確對(duì)待當(dāng)事學(xué)生的行為；應(yīng)處理好其他學(xué)生與當(dāng)事學(xué)生的關(guān)系，對(duì)其他學(xué)生起到很好的教育作用。）第六章簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)原則及其實(shí)施要求？P231答：含義：指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。要求：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？P229答：要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合；要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。簡(jiǎn)述講授法運(yùn)用的基本要求？P233答：講授既要注重內(nèi)容的科學(xué)性、科學(xué)性、思想性，既要突出重、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。注意啟發(fā)，要善于提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開(kāi)展，自覺(jué)領(lǐng)悟知識(shí)。要講究語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，以姿勢(shì)助說(shuō)話(huà)，提高語(yǔ)言感染力。3、簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感的概念和影響因素？P253答：定義：是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主管判斷，最早由班杜拉提出。影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)信息、情緒和生理狀態(tài)。最主要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。6、簡(jiǎn)述操作技能的形成階段和訓(xùn)練要求（培訓(xùn)要求）？P261答：操作技能有四個(gè)形成階段，操作定向：也稱(chēng)作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。操作模仿：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)接起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作分成相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，所形成的動(dòng)作具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化、完善化。訓(xùn)練要求：準(zhǔn)確的師范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。7、簡(jiǎn)述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)措施？/心智技能的培養(yǎng)要求？P262答：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，應(yīng)注意幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差別。8、簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法？P254答：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)？P254答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分。設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法。設(shè)置榜樣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。注意學(xué)生的歸因傾向。10、教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系？（2014.上.材分）答：教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴(lài)于教師對(duì)材料的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，對(duì)教材進(jìn)行在再創(chuàng)造。實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。11、學(xué)習(xí)策略P257（2013.下.材分）答：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）；資源管理策略（時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）；元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）。12、課程教學(xué)實(shí)施策略？P245（2013.下.材分）答：直接教學(xué)策略。是一種以教師為中心的教學(xué)策略，通過(guò)演講朗誦形式向?qū)W生提供信息。教學(xué)方法有講授法。直接教學(xué)策略的特征：面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)；圍繞一個(gè)明確主題組織教學(xué)；提供詳細(xì)、反復(fù)的聯(lián)系；采用“小步子”原則呈現(xiàn)教材；學(xué)生需要一定的練習(xí)。直接教學(xué)的程序：日常復(fù)習(xí)與檢查；呈現(xiàn)和組織新內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；反饋與糾正。自主性教學(xué)策略。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的課題，抓住目標(biāo)，探求解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并展開(kāi)應(yīng)用。借助師生對(duì)話(huà)，共同思考、探求、解決、獲得知識(shí)。基本形式是教學(xué)對(duì)話(huà)與課堂討論。其他題1、簡(jiǎn)述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求？（2014.下.簡(jiǎn)）答：全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容，客觀全面。準(zhǔn)確性，檢索過(guò)程要認(rèn)真細(xì)致。勤于積累，檢索方法要多樣化，簡(jiǎn)歷個(gè)人資料庫(kù)。善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。2、對(duì)教師的課堂提問(wèn)行為的評(píng)價(jià)？（2013.上.材分）答：提問(wèn)時(shí)機(jī)是否恰到好處，提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否有梯度，提問(wèn)后是否關(guān)注了對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。3、課堂提問(wèn)技能的功能主要表現(xiàn)？（2013.上.材分）答：集中注意力，激發(fā)興趣。課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的心智活動(dòng)，是他們很快把心理活動(dòng)定向和集中在某個(gè)特定的概念和觀點(diǎn)上，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極的思維，為課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造積極的條件。啟發(fā)思維，發(fā)展智力。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思考層次。啟迪思維，發(fā)展各種思維能力，是教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)最主要的功能。反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué)。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)問(wèn)卷的反應(yīng)與評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，得到積極的強(qiáng)化。提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展表達(dá)能力。提問(wèn)的目的在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生會(huì)有條有理闡述自己的思想，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和靈活性，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)是良好交流的基礎(chǔ)，通過(guò)提問(wèn)，課堂教學(xué)信息能由單向的傳遞為雙向或多向的傳遞，增加師生之間，生生之間的信息交流。4、教學(xué)對(duì)話(huà)理解？（2012.下.材分）答：在教學(xué)過(guò)程中建立平等、民主、尊重、互信的關(guān)系，師生、生生之間多方面溝通和交流。尊重學(xué)生主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)話(huà)，活動(dòng)課堂氛圍活躍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的手段。包括：教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話(huà)是師生平等的交流。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中對(duì)話(huà)需要師生合作。5、教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生對(duì)話(huà)中的角色定位？（2012.下.材分）答：學(xué)生真誠(chéng)朋友的角色；首席發(fā)言人的角色；主持人和裁判員的角色。測(cè)試材料分析題1、談?wù)劷處煈?yīng)如何吸引上課不集中注意力的小學(xué)生聽(tīng)課？后進(jìn)生分析答：根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課時(shí)應(yīng)采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增加趣味性，使其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化激勵(lì)）等來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給與及時(shí)、積極的反饋，鼓勵(lì)小學(xué)生提出各種問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課前調(diào)整情緒和精神狀態(tài)；引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)。養(yǎng)成動(dòng)腦筋和問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣。對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。利用目標(biāo)明確化集中注意力。（多動(dòng)的孩子：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？赡苁嵌鄤?dòng)癥，要及時(shí)檢查進(jìn)行治療。在性格上進(jìn)行因材施教。培