淺析教師體罰學生的成因及預防措施.doc

淺析教師體罰學生的成因及預防措施彭陽縣教研室 王付軍體罰學生，不論是指教師為了提高學生成績或維護課堂秩序，還是學生家長認為“棍棒出孝子”，這種以暴力的方法或以暴力相威脅，以其它強制性的手段，侵害學生的身體健康的侵權行為，都有其違法性。中華人民共和國教育法、中華人民共和國未成年人保護法、中華人民共和國教師法、中華人民共和國義務教育法都對體罰學生的違法性問題做了明確的規(guī)定。但在教學中，教師體罰學生的現(xiàn)象屢禁不止，究其原因，主要有以下幾點：一、 傳統(tǒng)觀念的影響中國幾千年的封建教育所總結的成功經(jīng)驗是：嚴師出高徒，棍棒出孝子?！邦^懸梁，錐刺股”都是強迫學生學習，教書先生的戒尺是教育學生的法寶，特別是面對調皮學生，似乎是除了體罰，別無選擇。甚至連家長也認為，適當?shù)捏w罰是應該的，只要不過分，許多家長和老師談及學生的學習，總是說：我們家的孩子不好好學習，要打！二、 教師的心理不健康或心態(tài)不佳教師的心理不健康多數(shù)是由于工作壓力大，把體罰學生看作是權威意識，在他們看來師道尊嚴神圣不可侵犯，認為教師對學生握有生殺大權；或者是名利心太強，不允許學生有錯誤。這種不健康的心態(tài)往往導致教師對個別不聽話的學生“恨之入骨”進而“大打出手”。教師的心理狀況受很多因素影響。如教師的經(jīng)濟狀況、家庭狀況、社會地位、職稱評定、工作業(yè)績、工作環(huán)境、年齡、性格等。有的教師就由于經(jīng)濟基礎不好，工資與其他行業(yè)或同事相比又低，以至于工作缺乏動力，不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學生而體罰學生；有的教師家庭負擔重，上要照顧老、下要照顧小，家庭事務多，覺得比較累，比較煩，上課有學生調皮就相當于火上澆油，所以學生就可能挨揍；有的教師可能職稱沒有評上，就把火發(fā)在學生身上；有的教師為了在激烈的競爭中工作業(yè)績顯著，就對學生管“嚴”了一點；還有的教師由于年輕氣盛，性情暴烈，不了解學生的特點而教育不得法，這也會使體罰學生的發(fā)生率增加。三、 學生引發(fā)的誘因中小學生年齡小不懂事，加之在家里是“小皇帝”和“小公主”，特別是農村有大量留守兒童的涌現(xiàn)，城市里也多了“流動的花朵”。這些學生由于家庭的種種特殊原因，常常造成管理的“盲區(qū)”，因此很多學生忘乎所以，給學校管理帶來了嚴重的危機。同時，被體罰的學生往往是不聽話、調皮、或成績差的學生，他們的言行有時實在太過分，令許多教師感到“教師難當，書難教”。稍不理智，就容易釀成體罰事件。四、 教師法制意識淡薄或存在僥幸心理這類教師認為：中小學生注意穩(wěn)定性不高、易分散、自制力差，因此易調皮搗蛋，演“新節(jié)目”、玩“新花樣”，他們對這些調皮學生就采用“嚴師出高徒”的教育方法。如對懶惰的學生就用抽懶筋的方法，即用教鞭打手掌；對撒謊的學生就用掌嘴的方法；對上課講小話的學生就用黑板刷刷嘴巴的方法；對遲到的學生用罰站的方法，將完不成作業(yè)的學生用逐出課堂等辦法，這類教師由這種行為主要是因為法制意識淡薄，沒有意識到體罰學生的危害。當然，有一部分教師體罰學生時其理智并沒有完全泯滅，法律觀念、法制意識尚未完全忘記，只是在內心深處伴隨體罰的是一種僥幸心理。不少教師明明知道體罰學生違紀違法，卻自認為手段高明、隱秘，無人知曉，背地里進行體罰，就是查起來，還可來個死無對證、死不認賬；有些教師認為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大，何況自己還相對于學生是強勢群體，自然會大事化小，小事化了；同時，有家長的授意，壯了膽?！皣朗菒?，松是害”的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴些，教師認為體罰學生似乎是分內之事；不少教師還誤認為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會那么倒霉。五、 學校領導對教師體罰學生的行為處理不嚴首先，有些學校領導認為：體罰學生的老師工作責任心都較強，是學校骨干教師，且教學效果好，自然一美遮百丑，只要不出大事，家長、上級不來學校找麻煩，就隨他去。其次，少數(shù)學校領導認為，如果某個教師因體罰學生而受處分，可能會影響其他教師的工作責任心，因為其他教師會誤認為那個體罰學生的教師為了更好的教學成績而受處分不值得，而且如果教師因體罰學生而受處分的事被那個班的學生知道了，教師在學生心目中的威信就會下降，不利于這位教師今后開展工作，會影響其他教師的積極性，所以學校領導就對教師體罰學生的行為睜一只眼閉一只眼。教師體罰學生可能會對學生造成生理傷害，壓抑學生的聰明才智，傷害學生的自尊心，影響學生個性的健康發(fā)展，使學生形成冷漠孤僻，敵視和心理閉鎖等畸形心理；體罰還可能造成師生間的隔閡，學生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。針對以上教師體罰學生產生的原因，如何有效地預防和治理中小學教師體罰學生的現(xiàn)象呢，我認為應從以下幾個方面著手：一、 加強教師的法制教育，啟迪教師的民主意識各級教育行政部門和學校的領導應有計劃、有步驟地組織教師學習各種教育法律法規(guī)，尤其對一些具體的有關嚴禁教師體罰學生的法律條款，如義務教育法第十六條、教師法第三十七條、未成年人保護法第十九條等更應反復強調，增加教師的法制觀念和守法意識，提高教師對“法”的規(guī)范性和約束性的認識，引導教師自覺地約束自己的行為，形成依法施教的良好風氣。此外，要清除教師思想中的封建殘余以及舊的教育傳統(tǒng)遺留下來的有害偏見，加強教師的民主思想教育，啟迪教師的民主意識，重視強調教學過程中師生之間的民主與平等，從而避免教師體罰或變相體罰學生的違法行為。二、 提高教師的整體素質水平學校領導首先應當以教師職業(yè)道德規(guī)范為準則，加強教師的職業(yè)道德教育，提高教師的師德境界和敬業(yè)精神，使教師真正做到熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、為人師表。其次，還要幫助教師努力提高教學水平和管理水平，在教育方法上檢查堅持正面教育，以疏導、表揚為主，不斷吸收成功的教育經(jīng)驗，使教師們在實踐中不斷提高教育素質和教育藝術。再則，學校領導要幫助督促教師，尤其是青年教師培養(yǎng)和鍛煉自己的自制能力，無論在何種情況下都不允許教師失去理智體罰學生。三、 提高教師心理健康水平首先，教育主管部門要聘請專業(yè)人員成立專門機構，利用通用的專用檢測量表等方法對教師進行心理健康狀況的檢測，將結果告知教師，使其了解自我，完善自我。其次，學校讓教師接受專門的心理調節(jié)技術，讓其進行心理上的自我調節(jié)。再則，為教師開展心理咨詢和治療服務，減輕教師的心理負擔。最后，徹底取消對學生考試的成績排名，減輕教師心理壓力和緊張情緒。四、 建立嚴格的教師管理制度和有效的監(jiān)督機制為督促教師教育行為的規(guī)范化，教育行政部門和學校都應建立起配套完整并切實可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機制。特別是教育行政部門要充分發(fā)揮督導室的作用，建立真正意義上的督導機構，以便有效地監(jiān)督教育法規(guī)的執(zhí)行情況。要有能經(jīng)常檢查的、嚴格的工作制度，以免惡性事件的發(fā)生。五、 更新教育觀念，端正辦學思想教育行政部門、學校以及社會各界要大力宣揚黨的教育方針政策，完全從“應試教育”中解脫出來，實現(xiàn)向素質教育的真正轉軌。同時注意糾正教師管理中的一些不得當做法，使教師具有正確的教育行為，從根本上遏制教師體罰和變相體罰學生現(xiàn)象的發(fā)生與蔓延。六、 正確對待教師的處罰權或懲戒權。禁止教師體罰學生，不等于禁止教師處罰學生處罰與獎勵都是中性的教育手段，本身無所謂好壞，獎勵與處罰的教育性實現(xiàn)與否，取決于教師對這一手段的具體運用是否符合教育科學和兒童發(fā)展的規(guī)律性。從實踐的層面看，不是每個學生都需要處罰，但對學生的某些不良行為進行適時的處罰還是有必要的的。對教師而言，處罰也是一種重要教育手段。教師所選擇的處罰方式不僅要符合教育科學和兒童發(fā)展規(guī)律，而且還要符合社會道德和法律的要求。教師科學地使用懲戒權與杜絕體罰行為是相符相成的。七、 要使全社會，尤其是教育工作者充分理解禁止教師體罰學生的社會意義教師體罰學生是教師不尊重學生人格、師生地位不平等的表現(xiàn)，也是教師教育能力低下的表現(xiàn)。從建設和諧社會的角度看，必須禁止教師體罰學生，因為體罰是通過暴力壓服學生，是讓學生屈服于“強權”。從某種意義上說，體罰壓制學生的個性和民主意識的發(fā)展，甚至嚴重傷害學生的自尊心，侮辱學生的人格，也易誘發(fā)學生的暴力行為和仇恨心理。在我國基礎教育改革的新理念中，也特別強調學生的主體地位，強調尊重學生的人格和個性，強調師生間是平等的合作關系。所以，從教育和社會發(fā)展的層面看，必須禁止教師體罰學生的行為，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育所提出的要求。八、 加強對教師進行“愛心”和“責任心”的教育，加強教育能力的培養(yǎng)有教育能力而缺乏“愛心”和“責任心”的教師與有“愛心”和“責任心”而缺乏教育能力的教師一樣，都容易采取簡單粗暴