教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因分析.doc

遼東學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 論文題目：教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題 及其原因分析學(xué) 生：梅海燕 年 級(jí)：2010級(jí) 專 業(yè)：小學(xué)教育 指導(dǎo)教師： 2013年11月日【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化，教師專業(yè)化發(fā)展也成為教育的一個(gè)重要話題。對(duì)教師成長的方法和途徑，許多專家從理論和實(shí)踐角度都給出了明確的指導(dǎo)和措施。教師的快速成長離不開學(xué)校優(yōu)良的教師學(xué)習(xí)氛圍，離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，更少不了研討、培訓(xùn)等開闊視野、提高境界的機(jī)會(huì)?？梢哉f，沒有外部條件的推動(dòng)和促進(jìn)，一個(gè)教師很難得到有效的提高。但是，外界再優(yōu)越的條件和因素，也畢竟要通過教師自身內(nèi)在系統(tǒng)的調(diào)節(jié)才能產(chǎn)生作用。即教師自身才是成長的主人，強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力是自身成長的源泉。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。作為最能激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性的教師自我評(píng)價(jià)，對(duì)引導(dǎo)教師科學(xué)、高效的從事教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。 教師自我評(píng)價(jià)在我國還是一個(gè)新的課題，沒有得到充分的重視。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教師主體地位的不斷凸現(xiàn)，教師的自我評(píng)價(jià)已經(jīng)成為制約教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)瓶頸問題。深刻剖析教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題，并在實(shí)踐中探究解決的對(duì)策，已成為每位教師的責(zé)任?！娟P(guān)鍵詞】教師 自我評(píng)價(jià) 問題分析1、 教師自我評(píng)價(jià)教師自我評(píng)價(jià)是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我,從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制。教師對(duì)教育教學(xué)中困難的自我評(píng)價(jià),將有利于促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應(yīng),也將出現(xiàn)新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評(píng)價(jià)和分析教育教學(xué)中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進(jìn)教學(xué)。 教師評(píng)價(jià)也叫教師考評(píng)。在英國，通常把對(duì)人事的評(píng)價(jià)稱為考評(píng)，而在北美等國則不作此區(qū)分，一般統(tǒng)稱為評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。英國學(xué)者懷特等人對(duì)教師評(píng)價(jià)給出了“行政性評(píng)價(jià)”與“專業(yè)性評(píng)價(jià)”兩種概念。 行政性概念的教師評(píng)價(jià)是：1.學(xué)區(qū)以管理人員為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)和操作一套教師評(píng)價(jià)的過程；2.這種評(píng)價(jià)假定存在一組與學(xué)科內(nèi)容無關(guān)的教學(xué)技能，因此，它把評(píng)價(jià)建立在這種普遍化的與學(xué)科內(nèi)容無關(guān)的教學(xué)行為準(zhǔn)則基礎(chǔ)上：3.它承認(rèn)一組確定的學(xué)習(xí)成果：即任何學(xué)科的教學(xué)，在認(rèn)知方面，其結(jié)果無非是增加學(xué)生知識(shí)的積累，技能與能力的提高；4.與上述假定相聯(lián)系，它不作區(qū)分的對(duì)待各科教師。行政性的評(píng)價(jià)是高度標(biāo)準(zhǔn)化的，它是程序?qū)虿⑼ㄟ^檢查表加以組織的。它以監(jiān)控與日?；顒?dòng)相一致這一概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。 專業(yè)性概念的教師評(píng)價(jià)是：1.學(xué)區(qū)讓教師參與教師評(píng)價(jià)方案的開發(fā)與運(yùn)行；2.這種評(píng)價(jià)是在委托人導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的；3.它承認(rèn)多重教學(xué)策略與學(xué)習(xí)成果；4.它依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教師發(fā)展的階段與課程目標(biāo)區(qū)別的對(duì)待教師。專業(yè)性評(píng)價(jià)是為診斷實(shí)踐導(dǎo)向的、分析性的。他以評(píng)價(jià)教學(xué)策略與決策的適當(dāng)性這一觀念來加以設(shè)計(jì)。 懷斯給出的教師評(píng)價(jià)是這兩個(gè)界定與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念相一致。教師評(píng)價(jià)通常設(shè)計(jì)用來解決兩個(gè)方面的問題。第一，總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)通常是用于作出有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學(xué)效能的核定，他的特點(diǎn)是以管理人員為主導(dǎo)。第二，形成性的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)的主要目的是促使教師的職業(yè)發(fā)展。在這一意義上，評(píng)價(jià)提供教師優(yōu)缺點(diǎn)、長短處的信息，使學(xué)校能采取適當(dāng)?shù)拇胧椭齻儼l(fā)展，這一評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是以教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的。有時(shí)這兩類教師評(píng)價(jià)也被稱為“控制性評(píng)價(jià)”與“教育性評(píng)價(jià)”。 教師自評(píng)是教師評(píng)價(jià)中一個(gè)重要方面，這不僅因?yàn)樗鞘占匾男畔⒌囊粋€(gè)途徑，而且因?yàn)樗墙處熥晕以\斷的一個(gè)重要方面。在一定意義上，甚者可以說，教師自我評(píng)價(jià)的過程就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過程。 在教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要注意兩點(diǎn)。第一，要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師才能有目的地收集、分析有關(guān)自己教學(xué)的資料，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。此外，明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容還有助于縮小教師自我評(píng)價(jià)與其它評(píng)價(jià)之間的差異。第二，教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不宜與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對(duì)待自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中不顧實(shí)際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點(diǎn)，從而失去了通過自我評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目的。 教師總是處于復(fù)雜多變的環(huán)境中，自我評(píng)價(jià)的過程中會(huì)受到各種因素的影響，進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距， 既可能有過低的自我評(píng)價(jià)也可能有過高的評(píng)價(jià)或不完全的自我評(píng)價(jià)。1 過低的自我評(píng)價(jià) 有的教師在自我評(píng)價(jià)時(shí)，不由自主地參照外界的評(píng)價(jià)結(jié)果和周圍的人、事來衡量自己，惟恐自己的評(píng)價(jià)高于外部評(píng)價(jià)，擔(dān)心別人說自己出風(fēng)頭、夸大話，從而影響自己的形象，于是過低的評(píng)價(jià)自己。2 過高的自我評(píng)價(jià) 受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，教師的評(píng)價(jià)往往與經(jīng)濟(jì)利益直接掛鉤，這扭曲了評(píng)價(jià)的根本宗旨。有些人為了得到各種榮譽(yù)，想方設(shè)法加大自我評(píng)價(jià)的權(quán)重，以便取得終評(píng)的良好結(jié)果。他們認(rèn)為自己評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，外部評(píng)價(jià)是走過場(chǎng)，從而過高地評(píng)價(jià)自我。3 不完全的自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)是根據(jù)外界的評(píng)價(jià)結(jié)果和同他人對(duì)比，通過自我分析實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)。外界評(píng)價(jià)的結(jié)果和自己搜索的信息情況都影響自評(píng)結(jié)果的完整性。有時(shí)為了避免自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的矛盾沖突，在結(jié)果匯報(bào)時(shí)會(huì)故意將同外界不符的內(nèi)容舍去，僅保留一致的內(nèi)容，導(dǎo)致不完全自我評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。 教師自我評(píng)價(jià)的偏差不僅有主觀原因也有客觀原因，不僅有內(nèi)部原因也有外部原因，他們共同交錯(cuò)作用，造成了不符合客觀實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果。1 知識(shí)水平的限制 如果教師沒有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，就很難認(rèn)清外界評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，辨別不了評(píng)價(jià)價(jià)值尺度的真?zhèn)巍? 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的影響 社會(huì)公認(rèn)的成功標(biāo)準(zhǔn)和道德準(zhǔn)則無時(shí)不影響教師的自我評(píng)價(jià)。當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位成了評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，使教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，顧慮重重，偏差也就相伴而生。3 知覺定勢(shì)的干擾 情緒和情感對(duì)于自我評(píng)價(jià)也有很大影響，當(dāng)情緒低落時(shí)，往往注意力分散，反應(yīng)遲鈍，效率下降，自我評(píng)價(jià)就會(huì)降低；心情愉悅時(shí)，可能會(huì)過多的寬容自己，過高的評(píng)價(jià)自己。4 結(jié)果反饋的疑慮 因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果可能關(guān)系到教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金的分配、榮譽(yù)的獲得、職位的提升等，所以，在匯報(bào)結(jié)果時(shí)，教師總會(huì)有不同的疑慮。教師評(píng)價(jià)的趨勢(shì) 與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的以提高教學(xué)效能為目的不同，現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，即所謂“促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”，就是通過診斷問題，提供教師優(yōu)缺點(diǎn)信息，鼓勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平。 為提高學(xué)校教育的質(zhì)量，在教師評(píng)價(jià)中需要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)給予更多的關(guān)注。這種教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)具有影響全部教師的作用，而不只是影響少數(shù)不稱職、有問題的教師，它可以使大部分教師在某一方面或某些方面有一定程度的提高。2、 教師自我評(píng)價(jià)的研究背景 隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生，教育評(píng)價(jià)也就應(yīng)運(yùn)而生了，但是直到20世紀(jì)3040年代才在概念上得到明確界定，并在理論和實(shí)踐上有了較大發(fā)展。1934年泰勒主持了“八年研究”，講評(píng)價(jià)納入了課程與教學(xué)的編制理論中，使評(píng)價(jià)成為課程編制過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。20世紀(jì)80年代末之后，教育評(píng)價(jià)進(jìn)入了以古巴和林肯為代表的建構(gòu)理論時(shí)期，首次提出了教師的自我評(píng)價(jià)。建構(gòu)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括不同方面的意見，被評(píng)價(jià)者也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的參與者和評(píng)價(jià)主體，突出了被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的參與性。在此時(shí)期，確立了教師在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，有關(guān)教師評(píng)價(jià)制度的研究也受到越來越多的重視。20世紀(jì)80年代后期，英國實(shí)行了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，并迅速地在西方其他國家得到實(shí)行和推廣。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度突出了教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過反思自己的教育教學(xué)行為而使教師獲得主動(dòng)的發(fā)展。在20世紀(jì)80年代中后期，英美等國興起了反思性教師教育思潮，人們普遍認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為。此后，教育界越來越關(guān)注教師在教育評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在自我評(píng)價(jià)的過程中對(duì)自我教育教學(xué)行為的反思，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。我國的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐大致開始于20世紀(jì)70年代末。在中共中央關(guān)于教育體制改革的決定和關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告中提出要建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度要求之后，我國教育各領(lǐng)域的評(píng)價(jià)和研究才開始迅速發(fā)展起來。我國對(duì)教師自我評(píng)價(jià)理論的研究是從20世紀(jì)90年代初開始的，并且多數(shù)是在國外研究成果基礎(chǔ)之上進(jìn)行的研究。我國對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的研究主要是針對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究而說的，較有代表性的是王斌華所著的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度一書，書中對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的過程和作用等都進(jìn)行了比較詳盡的論述。有關(guān)教師自我評(píng)價(jià)的理念，在我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中有所體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)了教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、積極參與和自我反思。在評(píng)價(jià)中不能只把教師看作是被評(píng)價(jià)者，而要把教師看作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，要發(fā)揮教師本人參與評(píng)價(jià)的作用，體現(xiàn)教師的主人翁地位。評(píng)價(jià)者應(yīng)通過與被評(píng)價(jià)教師建立平等的合作關(guān)系，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)和自我反思。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，學(xué)者們對(duì)自我評(píng)價(jià)的意義、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)的實(shí)踐過程等方面進(jìn)行了大量的研究，并提出了實(shí)踐中實(shí)施自我評(píng)價(jià)的方法和建議，但，在查閱資料以及對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師自我評(píng)價(jià)的口號(hào)喊的很響亮，領(lǐng)導(dǎo)和教師也都知道自我評(píng)價(jià)的好處，但是實(shí)際運(yùn)用中卻還是存在一些問題。三、教師自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查方法本文主要采用的調(diào)查方法是：1、文獻(xiàn)法。在學(xué)習(xí)有關(guān)教師評(píng)價(jià)的專家著作的基礎(chǔ)上查閱了中國期刊網(wǎng)自上世紀(jì)九十年代中期以來大量的教師自我評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，并通過報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)收集了有關(guān)教師自我評(píng)價(jià)的一些研究成果，并予以分析和整理，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，構(gòu)思寫作。2、問卷調(diào)查法。以遼寧省朝陽市部分中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)教師自我評(píng)價(jià)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，為本文提供真實(shí)可靠地材料。本次調(diào)查，共抽取朝陽市5所小學(xué)100名教師，3所中學(xué)50名教師，合計(jì)150名教師，涵蓋了中小學(xué)絕大多數(shù)科目，具有大專學(xué)歷的有30人，本科學(xué)歷的有120。教齡在5年以下的有41人，6-10年的有30人，11-15年的有55人，16年以上的有24人。本次調(diào)查共發(fā)問卷150份，收回148份，其中有效問卷144份，有效回收率為96%，問卷收回后，對(duì)調(diào)查問卷的每個(gè)問題進(jìn)行了百分比統(tǒng)計(jì)。3、訪談法。通過面談、電話及網(wǎng)絡(luò)交流來收集教師自我評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的相關(guān)情況。共有16個(gè)教師接受了訪談，其中有5位是管理層人員（校長、副校長或辦公室主任）。（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。為了能從此次調(diào)查中得到切實(shí)可靠的信息，我從四個(gè)維度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：表1 教師自我評(píng)價(jià)重視程度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容人數(shù)百分比校方對(duì)自我評(píng)價(jià)的重視程度非常重視96.3%較重視149.7%一般5135.4%不太重視5840.3%非常不重視128.3%教師對(duì)自我評(píng)價(jià)的重視程度非常重視1510.4%較重視5135.4%一般4229.2%不太重視2517.4%非常不重視117.6%表2 教師自我評(píng)價(jià)的目的與功能調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)題 目選 項(xiàng)百分比（%）你認(rèn)為開展教師評(píng)價(jià)最主要的目的是為教師考核提供依據(jù)11.81促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展53.47提高教師教學(xué)質(zhì)量34.72你校開展教師評(píng)價(jià)最主要的目的是為教師考核提供依據(jù)9.72促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展59.72提高教師教學(xué)質(zhì)量30.56你校教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用于考核教師20.83提高教學(xué)質(zhì)量41.67指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展37.5你校教師自我評(píng)價(jià)在教師全面考核中所占比例一半以上比例11.11大約一半的比例34.03只占一點(diǎn)比例45.14沒有教師自評(píng)部分9.72表3 教師自我評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)題 目選 項(xiàng)百分比（%）你經(jīng)常從以下哪些方面進(jìn)行自我反思（可多選）教師職業(yè)道德18.24教學(xué)工作37.38教學(xué)研究15.81管理工作28.57你校要求教師在哪些方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（可多選）教師職業(yè)道德24.81教學(xué)工作33.5教學(xué)研究22.76管理工作18.93表4 教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)制定情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)題 目選 項(xiàng)百分比（%）你認(rèn)為教師自評(píng)指標(biāo)應(yīng)如何制定教師本人制定146學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定7.6教育專家制定22.2教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家制定55.6你校教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)是如何制定的教師本人制定3.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定68.1教育專家制定2.5教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家制定5.9不知情20.3四、教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題及其原因分析通過以上調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教師自我評(píng)價(jià)時(shí)，存在以下幾個(gè)問題，需引起教師本人和學(xué)校管理者的注意。1、自評(píng)流于形式，主體參與不夠 “新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性，促使教師更好的認(rèn)識(shí)自我，提高專業(yè)素質(zhì)與能力。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在重視程度上有40.3%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有真正重視教師自評(píng)；有45.14%教師認(rèn)為教師自評(píng)結(jié)果只占教師全面考核的一點(diǎn)比例；有33.5%的教師認(rèn)為教師自評(píng)只是教學(xué)工作的一部分。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，更是評(píng)價(jià)的實(shí)施者，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有68.1%的教師反饋教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定的，很少有教師本人的參與；在教師自我評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師也不能充分展示自我，完全被條條框框束縛??；自評(píng)結(jié)果也很少反饋給教師本人?？梢?，教師自評(píng)為主并未確實(shí)落實(shí)下去，評(píng)價(jià)的主體也沒完全參與其中，教師自評(píng)僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已，自評(píng)不過是走形式。 造成以上問題的根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果?？梢哉f，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)性和積極性。2、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制定尚未統(tǒng)一當(dāng)問到被調(diào)查教師，“您校是否制定了教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?時(shí)，所有的教師選擇了“是”。由表4可以發(fā)現(xiàn)，這些教師中，有68.1%教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是由“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”制定的，有20.3%教師選擇“不知道”，而選擇“教師本人”和“教育專家“制定自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共占5.7，選擇教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家聯(lián)合制定的占5.9%。由此可見，雖然學(xué)校都有教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者卻不同，大多數(shù)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來制定，而很少有教育行政部門和教育專家及教師本人的參與。不同的制定者基于不同的角度建立了各有側(cè)重的教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師自評(píng)尚未形成明確統(tǒng)一的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)的實(shí)施和結(jié)果處理就難以進(jìn)行，一直是教師自評(píng)研究的巨大阻礙。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)的參考點(diǎn)。評(píng)價(jià)研究中最重要也是最具爭議的環(huán)節(jié)便是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)中的分歧歸根結(jié)底是評(píng)價(jià)尺度和標(biāo)準(zhǔn)的分歧。在我國教師自評(píng)是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。因此，對(duì)于教師自評(píng)中最重要的環(huán)節(jié)-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，專家、學(xué)者們相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，可以說現(xiàn)在是實(shí)驗(yàn)和考評(píng)階段?？茖W(xué)、統(tǒng)一的教師自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系出臺(tái)仍需時(shí)日。3、自評(píng)內(nèi)容不全面由表3可知，當(dāng)問到教師“您經(jīng)常從以下哪些方面進(jìn)行自我反思?”時(shí)，選擇的百分比由高到低依次是“教學(xué)工作(3738)、“管理工作”(2857)、“教師職業(yè)道德”(1824)、“教學(xué)研究”(158l)，這是教師本人在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏重。對(duì)于學(xué)校的要求，教師選擇的百分比由高到低依次是“教學(xué)工作(335)、“教師職業(yè)道德(2481)、“教學(xué)研究”(2276)、“管理工作”(1893)。從調(diào)查中可以得知，教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要關(guān)注的是教學(xué)工作，教師職業(yè)道德、教學(xué)研究、管理工作關(guān)注相對(duì)較少，評(píng)價(jià)內(nèi)容較片面。教師本人和學(xué)校都將重點(diǎn)放在了教學(xué)工作方面，反思的時(shí)候也主要是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及學(xué)生反應(yīng)等方面來尋找哪些地方教的不好，表現(xiàn)不足，然后加以改進(jìn)。而對(duì)于涉及教師自身成長的管理工作、教學(xué)研究等方面評(píng)價(jià)較少，常常就是用課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)代替了教師自我評(píng)價(jià)。在我國教師自評(píng)仍處于起步階段，沒有形成科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺少教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性。其根本原因在于現(xiàn)在教育體制的傾向，我國現(xiàn)在仍是“應(yīng)試”教育，一切以成績論英雄，用“分?jǐn)?shù)”和“成就”來說話。這樣一來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼中有的只是學(xué)生成績，這不僅關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)也關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)自身的切身利益。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系里有“德、能、勤、績”諸方面內(nèi)容，但在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，往往以教師所教學(xué)生成績的高低來衡量教師工作的好壞，很少考慮其他評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這種環(huán)境下，教師自評(píng)內(nèi)容很難保持平衡，它也嚴(yán)重制約了教師自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。五、完善教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制的建議從上述分析中，可以看出我國中小學(xué)教師開展自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。我建議： （一）學(xué)校要實(shí)行人本管理 教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對(duì)象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長，而不是用一個(gè)尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要通過民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源。 (二) 領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽取教師們對(duì)自己的意見、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時(shí)，定期公開自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對(duì)教師自評(píng)肅然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。（三）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境 為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過程變成教師擔(dān)驚受怕的過程（對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，能夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。 總之，教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)螺旋式上升的循環(huán)過程，教師每經(jīng)歷一個(gè)“評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足改進(jìn)再評(píng)價(jià)”的過程，自身的理念和水平都會(huì)有所提高。在這個(gè)過程中，離不開教師的自身努力，也離不開學(xué)校給予教師的幫助和指導(dǎo)。只有兩方面，甚至多方面的共同努力，才能將教師自我評(píng)價(jià)開展的更為有效,才能在最大程度上促進(jìn)教師的個(gè)人成長和專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探m.教育科學(xué)出版社，2001：3.2王儉.教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)j.高等師范教育研究，2002，（3）.3侯彩穎.教師反思性自我評(píng)價(jià)j.教育理論與實(shí)踐，2003，（4）.4趙中建.教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立及其應(yīng)用j.全球教育展望，2004，（4）.5劉學(xué)惠.教學(xué)自我評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展j.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999，（2）.6陳芳.中學(xué)教師自我評(píng)價(jià)的研究d.遼寧：遼寧師范大學(xué)，2006：13.7朱慕菊.走進(jìn)新課程m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2