海峽西岸理農(nóng)結(jié)合型生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與實踐.doc

海峽西岸理農(nóng)結(jié)合型生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與實踐研 究 總 結(jié)（2005年9月-2008年12月）海峽西岸理農(nóng)結(jié)合型生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與實踐研 究 總 結(jié)21世紀是生命科學(xué)的世紀，生命科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)是我國實現(xiàn)跨越式發(fā)展和后發(fā)優(yōu)勢最有希望的領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是整個生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是生物技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最直接，最具現(xiàn)實意義的領(lǐng)域之一。近幾年來，在廣大農(nóng)業(yè)生命科學(xué)科技工作者的努力下，我國已經(jīng)在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化方面取得了世人矚目的成績，但與發(fā)達國家相比，還存在著相當(dāng)大的差距，究其原因，除了投入不足，融資渠道不暢，缺少對知識產(chǎn)權(quán)的保護等因素制約外，更重要的是缺乏能扛起農(nóng)業(yè)生命科學(xué)基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展大旗的高素質(zhì)創(chuàng)新人才；這種人才一方面要能掌握適合當(dāng)代農(nóng)業(yè)生命科學(xué)研究與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)，同時又要具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)和強的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；但目前，農(nóng)業(yè)生命科學(xué)與技術(shù)相關(guān)本科教育大多還停留在傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)，而且其培養(yǎng)模式還普遍存在應(yīng)試教育的影響，培養(yǎng)的學(xué)生“重知識、輕學(xué)問，重技術(shù)、輕能力，重模仿、輕創(chuàng)造”，因此，如何從源頭構(gòu)筑培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生命科學(xué)研究與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生命科學(xué)研究與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高等生物科學(xué)教育和高等農(nóng)業(yè)教育面臨的一個新挑戰(zhàn)。一、高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略意義1. 高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)新教育是我國國情與農(nóng)業(yè)面臨的形勢需要我國是一個發(fā)展中農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)能否可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，在相當(dāng)長時間內(nèi)直接關(guān)系到我國社會的穩(wěn)定與經(jīng)濟的發(fā)展。加入WTO后，國外的優(yōu)良品種、先進技術(shù)、優(yōu)質(zhì)化肥、農(nóng)藥等相繼進入我國市場，對我國農(nóng)業(yè)造成極大的沖擊，如何扭轉(zhuǎn)我國農(nóng)業(yè)的這種競爭劣勢？根本出路在于依靠科技進步，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)跨越，提高農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，努力提高我國農(nóng)業(yè)的國際競爭力，從而實現(xiàn)跨越式發(fā)展。而現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)的突破性進展，將拉開我國新的農(nóng)業(yè)技術(shù)革命的序幕，并將在農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域扮演主力軍的角色。鄧小平同志說過：“將來農(nóng)業(yè)問題的出路，最終要由生物工程來解決，要靠尖端科技”。高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)新教育將為新的農(nóng)業(yè)技術(shù)革命提供源源不斷的人才和技術(shù)支撐。2. 高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)新教育是農(nóng)業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要保證農(nóng)業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。我國現(xiàn)階段重點發(fā)展的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)領(lǐng)域主要包括優(yōu)質(zhì)抗逆的植物新品種及其產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化、動物新品種及其產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化、生物農(nóng)藥、生物肥料、生物飼料、獸用生物技術(shù)新藥、生物反應(yīng)器產(chǎn)業(yè)化等。這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于我國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的跨越式發(fā)展具有重要作用。為保障我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的健康快速發(fā)展，滿足農(nóng)業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次專門人才的需要，必須盡快建立與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才隊伍支撐體系。在高等農(nóng)業(yè)院校開展農(nóng)業(yè)生物創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是發(fā)展農(nóng)業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的需要，是教育服務(wù)經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要保證。3. 高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)新教育是推動經(jīng)濟發(fā)展和保持社會穩(wěn)定的需要隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展、農(nóng)業(yè)資本有機構(gòu)成的不斷提高以及現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和完善，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生需要自主擇業(yè)。對大學(xué)生實施創(chuàng)新教育，是解決大學(xué)生就業(yè)問題的一項具有戰(zhàn)略意義的措施，可以為廣大高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生自謀職業(yè)、自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富創(chuàng)造良好的條件，同時也可以在一定程度上緩解國家的就業(yè)壓力，使這些青年成為推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展、保持社會穩(wěn)定的積極力量。二、“海峽西岸理農(nóng)結(jié)合型生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的理論與實踐福建農(nóng)林大學(xué)國家生物學(xué)理科基礎(chǔ)科學(xué)研究基地于1997年建立（試辦），同年9月開始招收生物技術(shù)專業(yè)本科生。2001年4月，我校進一步整合相關(guān)學(xué)科力量，成立了生命科學(xué)學(xué)院，作為理科基地的教學(xué)和管理單位。2005年9月以來，在校級教改項目和省級教改項目“理農(nóng)結(jié)合型的海峽西岸生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)”的連續(xù)資助下，根據(jù)國家經(jīng)濟和海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)生物學(xué)人才急切需求的現(xiàn)狀，基地致力于農(nóng)業(yè)生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不斷探索，2007年由林文雄教授主持的“理農(nóng)結(jié)合型的海峽西岸生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)”被批準為省級生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)，并被省教育廳推薦申報國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，其中生物學(xué)被評為國家級、省級一類特色專業(yè)，生物技術(shù)專業(yè)被評為省級特色專業(yè)；通過三年的研究與探索，實驗區(qū)在農(nóng)業(yè)生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與實踐上都取得了豐碩的成果。 1. 發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，立足學(xué)校特色，確立生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和目標海峽西岸經(jīng)濟區(qū)是指以福建為主體的臺灣海峽西岸地域經(jīng)濟綜合體。經(jīng)濟區(qū)就人才培養(yǎng)方面，提出了要以高等院校、科研院所為依托，強化科教創(chuàng)新；堅持把能力建設(shè)作為人才培養(yǎng)的核心，注重各層次人才的培養(yǎng)，著力提高人的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力；要建立人才區(qū)域協(xié)作長效機制，加強包括臺灣在內(nèi)的區(qū)域間人才培養(yǎng)合作交流的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。福建與臺灣隔海相望，兩岸有著深厚悠久的農(nóng)業(yè)合作交流基礎(chǔ)，福建農(nóng)林大學(xué)是福建省唯一的地方高等農(nóng)林院校，已有72年的辦學(xué)歷史，形成了以農(nóng)科為優(yōu)勢，以生命科學(xué)為特色，理農(nóng)結(jié)合，農(nóng)、理、工、文、法、經(jīng)、管相互滲透的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域擁有1個教育部重點實驗室，2個省級重點學(xué)科，1個生物學(xué)一級學(xué)科博碩士點，13個二級學(xué)科博士點, 15個碩士點，1個國家生物學(xué)理科基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地，2個省級實驗教學(xué)示范中心，形成一支以國家突出貢獻專家、國家“百千萬人才工程”一、二層次人選中青年學(xué)術(shù)帶頭人年輕博士為代表、能參與閩臺及國際農(nóng)業(yè)合作與交流的學(xué)術(shù)團隊，初步形成了生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科特色鮮明，生物技術(shù)應(yīng)用學(xué)科優(yōu)勢突出的學(xué)科優(yōu)勢和特色；建立起了融上下游結(jié)合、學(xué)研產(chǎn)結(jié)合和國內(nèi)外結(jié)合為一體的生物科學(xué)與技術(shù)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的支撐體系?；谏鲜鰞?yōu)勢與特色，基地領(lǐng)導(dǎo)多次組織專題會議，廣泛聽取專家意見和建議，認真研究，反復(fù)論證實驗區(qū)建設(shè)方案，依據(jù)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化高層次人才培養(yǎng)要求和學(xué)校實際情況，確立了“發(fā)揮閩臺優(yōu)勢，創(chuàng)建特色基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務(wù)高新農(nóng)業(yè)”的指導(dǎo)思想，制訂了充分利用閩臺地域優(yōu)勢，結(jié)合高等農(nóng)林院校在應(yīng)用生物學(xué)方面的學(xué)科資源和特色，根據(jù)現(xiàn)代生物學(xué)的認識規(guī)律，借鑒世界一流大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我院生物學(xué)一級學(xué)科博士點和學(xué)校7個與生物學(xué)相關(guān)的農(nóng)學(xué)重點學(xué)科的優(yōu)勢，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本，以國家理科基地和農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，以教育部重點實驗室和省級實驗教學(xué)示范中心及合作企業(yè)、科研院所為依托，以課程建設(shè)為抓手，輔以相應(yīng)的創(chuàng)新實踐活動，通過上下游、學(xué)研產(chǎn)、國內(nèi)外結(jié)合，促進學(xué)科交叉、滲透、融合，在體制、機制、模式等方面改革創(chuàng)新，力求創(chuàng)建特色基地，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代生物科學(xué)基本理論、基本知識，具有較強創(chuàng)新思維和運用知識能力的理農(nóng)結(jié)合型生物學(xué)創(chuàng)新人才的目標。2.轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新生物學(xué)人才培養(yǎng)的思路要培養(yǎng)既具有廣博的生命科學(xué)和生物技術(shù)知識和技能，又具備創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)競爭力的提高，在人才培養(yǎng)的理理念和模式上需進行不斷探索，福建農(nóng)林大學(xué)海峽西岸理農(nóng)結(jié)合型生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)經(jīng)過長期的實踐、總結(jié)與提升，逐步確立了“理農(nóng)結(jié)合、學(xué)科滲透、綜合發(fā)展、創(chuàng)新思維”的本科教育新理念。在創(chuàng)新型生物人才培養(yǎng)模式上，按照“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的基本方針，遵循“理農(nóng)結(jié)合、強化基礎(chǔ)、拓寬面向、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、更新內(nèi)容、注重實踐、分流培養(yǎng)、本碩貫通、鼓勵創(chuàng)新”原則，設(shè)計了“創(chuàng)新型教育理念研究型理論教學(xué)創(chuàng)業(yè)型實踐教學(xué)特色型辦學(xué)模式”四位一體的人才培養(yǎng)體系，形成符合國家要求、體現(xiàn)本校辦學(xué)水平與特色的專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、實驗和實踐教學(xué)大綱。3.深化教學(xué)改革，構(gòu)建生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新教育首先必須教育創(chuàng)新，圍繞著生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方案，我們根據(jù)自身的條件和特點，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及辦學(xué)模式等方面進行了一系列改革。（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在本科人才培養(yǎng)模式上，實行 “31”模式，即將課堂講授與實驗課教學(xué)都安排在前3學(xué)年，第4學(xué)年注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獲取和綜合運用知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，同時鼓勵學(xué)有所成的優(yōu)秀學(xué)生進入本碩博連讀培養(yǎng)程序，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級人才。（2）改革課程設(shè)置在課程體系上，實施縱向三個“不斷線”即外語、計算機、實踐教學(xué)4年不斷線，橫向三個“打通”即公共課全院打通，基礎(chǔ)課按學(xué)科門類打通，學(xué)科基礎(chǔ)課按學(xué)科大類打通；建立了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的“平臺模塊”課程體系，即學(xué)校公共課平臺、學(xué)院基礎(chǔ)課平臺（相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和生物學(xué)基礎(chǔ)課程）和專業(yè)方向課平臺，在各平臺下制定與之相應(yīng)的由公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+專業(yè)方向選修課+實踐教學(xué)+全校任選課6大模塊有機組成的新型課程計劃；公共基礎(chǔ)課重視人文、法律基礎(chǔ)和外語、計算機綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)、外語、計算機、大學(xué)語文、法律等，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)的要求；學(xué)科基礎(chǔ)課以與生物學(xué)緊密相連的農(nóng)學(xué)、理學(xué)課程為主，實現(xiàn)農(nóng)學(xué)與生物學(xué)、理學(xué)與生物學(xué)的有機結(jié)合，生物基礎(chǔ)板塊包括植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)等，形成生物技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科群；專業(yè)主干課把握生物科學(xué)的發(fā)展方向與前沿，強化學(xué)生生物科學(xué)專業(yè)的背景與特色，包括分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程、細胞工程和發(fā)酵工程等；專業(yè)方向選修課以生物技術(shù)應(yīng)用和生物工程優(yōu)勢學(xué)科為依托，包括生物化工、生物工藝學(xué)、生物工程等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力；實踐性教學(xué)強化學(xué)生在農(nóng)學(xué)與生物學(xué)學(xué)科的實驗動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；全校任選課指生物科學(xué)以外的其他學(xué)科課程，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在“平臺模塊”課程體系的基礎(chǔ)上，實行“6+X”課程設(shè)置方案，6為統(tǒng)一設(shè)定的6門核心課程，即動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)和遺傳學(xué)，X課程為不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特點各自確定開設(shè)的課程，該課程設(shè)置方案拓寬了專業(yè)口徑，增強了專業(yè)適應(yīng)性，強化了素質(zhì)和能力培養(yǎng)，縮減了學(xué)分，增加了選修課程的比重，為學(xué)生的個性發(fā)展與自主認知和創(chuàng)新能力拓展提供了空間；在此基礎(chǔ)上，實驗區(qū)采取“精品課程帶頭，重點課程儲備，全體課程跟進”的課程建設(shè)策略，積極推進國家、省、高校三級精品課程體系建設(shè)，有力地促進了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量。（3）以科研促教學(xué)實驗區(qū)堅持科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相結(jié)合，充分利用科研優(yōu)勢促進生物學(xué)創(chuàng)新人才教學(xué)。鼓勵教師特別是青年教師積極從事科研工作，通過科研活動增強教師創(chuàng)新能力，引導(dǎo)、激勵教師將最新科研成果及時進課堂、進教材，豐富和更新教學(xué)素材和內(nèi)容，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，增強創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)；科研實驗室向?qū)嶒瀰^(qū)學(xué)生開放，依托國家級、省部級實驗室（工程中心）等和校內(nèi)外教學(xué)科研基地，為學(xué)生開設(shè)綜合性、設(shè)計性、研究性實驗，為本科生盡早參加科研活動創(chuàng)造了條件，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力的重要基地；依托優(yōu)秀拔尖人才和科技創(chuàng)新團隊，推進名師、知名教授上講臺，打造優(yōu)秀教學(xué)團隊；鼓勵教師用科研經(jīng)費購買儀器設(shè)備，改善實驗室條件，支持生物學(xué)創(chuàng)新人才教學(xué)；廣泛吸納實驗區(qū)學(xué)生參與教師的科研課題，堅持學(xué)生的課程論文（設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）和科研訓(xùn)練與教師的科研項目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到科研育人創(chuàng)新教育的目的。（4）改進教學(xué)方法生物技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用是一個世界性的課題，根據(jù)生物技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用日新月異及國際間交流合作日漸頻繁的特點，不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，選派一批活躍在科研第一線的具有博士學(xué)位的年青教師充實理論和實踐教學(xué)第一線的行列，鼓勵教師采用英語授課或雙語授課，學(xué)生用英文書寫雙語課程的學(xué)習(xí)心得和實驗報告，加速基地教育國際化。在教學(xué)過程中，建立以學(xué)生為主體，能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的參與式、探究式、研究式和批判式的教學(xué)方法改革體系，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和獨立思考、實事求是的科學(xué)態(tài)度。參與式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的一種磨擦方式，它改變由教師講學(xué)生被動聽灌輸填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)，如主動提問、主動回答問題、上講臺演講、參與課堂討論等，大大提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；探究式教學(xué)是大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新思維能力的一種新方式，它實現(xiàn)了由知識接受向知識探究的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在參與探究中獲得知識，發(fā)展情感，所學(xué)知識記憶更持久，更具遷移性；探究式教學(xué)，采用情景探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)等方法，可極大地鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力以及終身學(xué)習(xí)能力。重視教學(xué)手段改革，鼓勵教師開展教學(xué)方法和手段改革的研究。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立遠程教育體系，實現(xiàn)課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等免費開放，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；開展“多媒體課件評比”和多媒體教學(xué)觀摩，促進教師科學(xué)、合理、有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高創(chuàng)新人才的教學(xué)質(zhì)量。（5）建設(shè)教材體系根據(jù)創(chuàng)新教育的特點，引進國外新近出版的原版教材；緊跟生命科學(xué)的發(fā)展方向與前沿，編寫符合創(chuàng)新教育的教學(xué)大綱和實驗大綱，結(jié)合各教學(xué)團隊的研究成果，出版符合創(chuàng)新教育的科研與教學(xué)相結(jié)合的專著及主/參編全國性生物學(xué)各門類課程的各種規(guī)劃教材。（6）強化實踐教學(xué)針對生物學(xué)是一門實驗性和實踐性很強的學(xué)科，構(gòu)建由實驗教學(xué)、多層次的實踐教學(xué)和第二課堂實踐活動三部分組成的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，形成了實踐教學(xué)內(nèi)容前后銜接、各教學(xué)環(huán)節(jié)相互配套、課內(nèi)外實踐活動總體安排的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)了實踐教學(xué)四年不斷線。在實驗教學(xué)方面，通過對實驗內(nèi)容的統(tǒng)籌安排，刪除內(nèi)容雷同實驗，壓縮單位驗證性實驗，開放設(shè)計性實驗，加強對學(xué)生生物技術(shù)基礎(chǔ)實驗技能和農(nóng)業(yè)生物工程實踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有明顯的農(nóng)業(yè)生物工程知識優(yōu)勢和創(chuàng)新能力；通過以建設(shè)雙蠃的多層次校外實踐基地（武夷山自然保護區(qū)教學(xué)實習(xí)基地、虎伯寮自然保護區(qū)教學(xué)實習(xí)基地、福建省林業(yè)科技實驗中心教學(xué)實習(xí)基地、閩清黃楮林自然保護區(qū)教學(xué)實習(xí)基地、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院基因研究中心、浙江大學(xué)生物信息學(xué)研究所、三明市農(nóng)業(yè)研究所）為平臺的實習(xí)課程（認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)），全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力；在第二課堂實踐活動方面，鼓勵低年級學(xué)生提前進入實驗室，參與部分教師承擔(dān)的國家和省部創(chuàng)新項目及企業(yè)合作項目的研究；通過組建科研創(chuàng)新興趣小組、實驗設(shè)計大賽、學(xué)生科研訓(xùn)練報告會、創(chuàng)新計劃大賽及校企合作實踐基地（福州金山醫(yī)藥實業(yè)集團有限公司、福建省永定金德啤酒廠、龍巖泰和強農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、尤溪縣天茸生物技術(shù)有限公司、尤溪縣綠田園生物制品廠、福州繽紛園藝有限公司）的見習(xí)等，全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力及開拓創(chuàng)新能力；將學(xué)生課外創(chuàng)新實踐活動納入各專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)立獎勵學(xué)分，促進學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（7）改革辦學(xué)模式現(xiàn)代生物技術(shù)是自然科學(xué)領(lǐng)域中涵蓋范圍最廣的學(xué)科之一。農(nóng)業(yè)生物學(xué)是利用生物技術(shù)在分子水平上進行農(nóng)業(yè)品種品質(zhì)的研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗等，與其他學(xué)科的理論與技術(shù)密不可分。因此，要培養(yǎng)基地學(xué)生農(nóng)業(yè)生物學(xué)創(chuàng)新能力，勢必要開展全方位的創(chuàng)新教育，如果僅憑一個院校自身辦法，其有限的師資、技術(shù)力量必將成為基地建設(shè)發(fā)展的束縛，針對這個問題，三年來實驗區(qū)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式上進行了不斷探索，一是積極貫徹落實教育部提出的上下游結(jié)合的辦學(xué)模式，即：高校與企業(yè)、研究所等單位聯(lián)合共同辦學(xué)。具體操作為將公共課與基礎(chǔ)課及人文、藝術(shù)等選修課安排在兄弟學(xué)院學(xué)習(xí)；生物學(xué)專業(yè)課與科研院所、生物企業(yè)聯(lián)辦；營銷、公共關(guān)系等課程與兄弟學(xué)院、生物公司聯(lián)辦；這樣，不僅能使學(xué)生掌握多種知識和技能，還能使學(xué)生緊貼社會，跟上社會的需要和發(fā)展，打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)。二是不斷進行辦學(xué)模式的探索，開展國際合作和閩臺合作辦學(xué)模式。充分發(fā)揮閩臺兩岸的學(xué)?！八木墶眱?yōu)勢，引進臺灣優(yōu)質(zhì)教育資源，尤其是高水平的農(nóng)業(yè)教育資源，開展兩岸教學(xué)交流與合作，促進實驗區(qū)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；（1）聘請臺灣專家直接為實驗區(qū)學(xué)生授課、指導(dǎo)實驗；（2）邀請臺灣專家學(xué)者為實驗區(qū)學(xué)生開設(shè)講座；（3）互派學(xué)生到對方高校學(xué)習(xí)交流；（4）與臺灣高校研究機構(gòu)、企業(yè)等合辦科教實踐基地和實驗室。與德國BSK國際教育機構(gòu)采用“1+2”模式合作培養(yǎng)研究生，即1年在基地學(xué)習(xí)，2年在德國學(xué)習(xí)，對方授予學(xué)位。這些獨特的辦學(xué)模式使實驗區(qū)學(xué)生能緊跟國際農(nóng)業(yè)生物技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，增強實驗區(qū)學(xué)生創(chuàng)新意識，豐富實驗區(qū)學(xué)生創(chuàng)新實踐，有力地促進了海峽西岸理農(nóng)結(jié)合型農(nóng)業(yè)生物創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（8）加強隊伍建設(shè)教師是創(chuàng)新教育能否取得顯著成效的一個關(guān)鍵因素。因此，實驗區(qū)著力于教師創(chuàng)新教育意識的培養(yǎng)，通過派出去、請進來的思路，不斷豐富教師的創(chuàng)新教育經(jīng)驗，努力培養(yǎng)一支符合本校創(chuàng)新教育實際，能夠勇于探索創(chuàng)新教育的師資隊伍。一是引進國外創(chuàng)新教育教材和圖書，設(shè)立了創(chuàng)新教育文獻區(qū)，供實驗區(qū)教師學(xué)習(xí)和借鑒國外相關(guān)領(lǐng)域先進的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)經(jīng)驗；二是鼓勵實驗區(qū)教師學(xué)習(xí)深造，選派實驗區(qū)教師進行外語培訓(xùn)、作國內(nèi)訪問學(xué)者或骨干教師培訓(xùn)、到相關(guān)企業(yè)進行合作研究與開發(fā)（20052008共50多人次參加相關(guān)進修、訪問或培訓(xùn)），并積極開展創(chuàng)新教育研究和國際交流：包括組織學(xué)術(shù)活動，經(jīng)驗交流，與國外的信息交流，了解國外創(chuàng)新教育的動態(tài)，學(xué)習(xí)國外先8 師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)，教材建設(shè)、管理制度建設(shè)等培養(yǎng)計劃制定審核評估運行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準建設(shè)規(guī)劃和執(zhí)行教學(xué)建設(shè)的評估各教學(xué)環(huán)節(jié)的過程組織教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量評價反饋信息教師教學(xué)質(zhì)量考評教學(xué)過程的檢查培養(yǎng)計劃考評、檢查結(jié)果期中期初期末領(lǐng)導(dǎo)聽課專家督導(dǎo)同行互評學(xué)生評教考試考查成績畢業(yè)論文(設(shè)計)成績畢業(yè)生與家長評價用人單位與 社會評價評價結(jié)果圖 生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系進的經(jīng)驗，不斷提高教師的創(chuàng)新教育意識。三是聘請一些國內(nèi)外知名學(xué)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)新實驗區(qū)擔(dān)任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)新方面的教學(xué)與研究工作，擴大創(chuàng)新教育的師資隊伍。（9）創(chuàng)新教育質(zhì)量監(jiān)控體系建立科學(xué)的易于操作的創(chuàng)新教育考核評估體系和定期的評估活動, 是確保創(chuàng)新教育質(zhì)量的有力保障。實驗區(qū)構(gòu)建了“三段檢查、三級聽課、兩級督查”、“多方評教”、“全程監(jiān)控”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（見圖）。一是形成學(xué)期初、中、末“三段”教學(xué)例行檢查制度，通過聽課、問卷調(diào)查、技能測試、師生座談會、查閱教學(xué)文件檔案等方式進行檢查；二是形成三級聽課制度，建立校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門處領(lǐng)導(dǎo)、系主任及教師同行聽課制度并對各類人員聽課次數(shù)和要求作了明確規(guī)定；三是形成兩級教學(xué)督導(dǎo)制度，建立校院兩級教學(xué)督導(dǎo)制度，督導(dǎo)組通過隨機聽課、專題調(diào)研、參與專項教學(xué)檢查等方式對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行督導(dǎo)；四是形成多方評價教學(xué)質(zhì)量體系，建立各級領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、系主任聽課評教、督導(dǎo)組聽課評教、教師同行評教、學(xué)生網(wǎng)上評教等多方參與的評教體系；五是建立教學(xué)信息反饋與調(diào)控機制，將各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教師聽課評價意見進行及時匯總并向各教學(xué)單位和教師反饋、學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果書面反饋、召開會議反饋、聽課現(xiàn)場反饋等多種形式，促使教師主動及時改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。（10）實行激勵選擇性管理機制實驗區(qū)出臺相關(guān)政策，對學(xué)生學(xué)籍管理、借閱圖書、評先、評優(yōu)、獎學(xué)金、免試推薦攻讀研究生等實行傾斜政策。對進入實驗區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生實行單獨編班，在教學(xué)管理中實行階段淘汰制和滾動分流機制，階段淘汰制和滾動分流制從大學(xué)一年級開始，讓班級總成績最后10的同學(xué)滾動到其他專業(yè)，同時其他專業(yè)總成績前10的同學(xué)滾動到實驗區(qū)。4.取得了顯著的實踐成果（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)教學(xué)建設(shè)和特色專業(yè)建設(shè)成果顯著福建農(nóng)林大學(xué)生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)創(chuàng)建于2005年，是建立在福建農(nóng)林大學(xué)國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地生物學(xué)專業(yè)點基礎(chǔ)之上，通過三年來的不斷改革和改造，已基本形成具有理農(nóng)結(jié)合特色的農(nóng)業(yè)生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范區(qū)。實驗區(qū)革新教育理念，形成了“理農(nóng)結(jié)合、學(xué)科滲透、綜合發(fā)展、創(chuàng)新思維”的本科教育新理念，確立了“發(fā)揮閩臺優(yōu)勢，創(chuàng)建特色基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務(wù)高新農(nóng)業(yè)”的辦學(xué)思路，建立了一套適合于理農(nóng)結(jié)合的生物學(xué)創(chuàng)新人才教學(xué)實驗實踐體系，探索出了一條經(jīng)實踐檢驗行之有效的農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)生物學(xué)創(chuàng)新人才的新道路，形成了具有理農(nóng)結(jié)合特色的生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)辦學(xué)模式。自建立以來，實驗區(qū)充分利用我校辦學(xué)歷史優(yōu)勢、傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢、武夷山等福建生物學(xué)資源優(yōu)勢以及閩臺長期合作的“四緣”優(yōu)勢，強強聯(lián)合，進一步發(fā)揚傳統(tǒng)，拓寬農(nóng)業(yè)生物學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用研究的學(xué)科方向，培養(yǎng)既具有較寬的生物學(xué)理論基礎(chǔ)，又具有從事農(nóng)業(yè)生物學(xué)具體領(lǐng)域工作實際能力的生物學(xué)創(chuàng)新人才，經(jīng)過三年的建設(shè)，在教學(xué)和特色專業(yè)建設(shè)上都取得了顯著的成果，獲得校級教學(xué)成果特等獎2項，一等獎3項；出版教材論著30余部，其中2部獲農(nóng)業(yè)部優(yōu)秀教材獎，發(fā)表教改論文40余篇，有“國家級精品課程”1門，“省級精品課程”7門；2007年由林文雄教授主持的以本項目理論成果為主要實踐和推廣內(nèi)容的“理農(nóng)結(jié)合型的海峽西岸生物創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)”被批準為省級生物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)，并被省教育廳推薦申報國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)；同年生物科學(xué)專業(yè)被評為國家級、省級一類特色專業(yè)，2008年生物技術(shù)專業(yè)被評為省級特色專業(yè)。（2）教學(xué)團隊建設(shè)得到明顯加強我院為了更好的保證生物創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)的教學(xué)，成立了一支以精品課程為理論課教學(xué)、以省生物學(xué)示范教學(xué)中心為實驗實踐課程教學(xué)的教學(xué)團隊，該教學(xué)團隊有突出貢獻中青年專家2人，國家“百千萬人才工程”一、二層次人選4人，國務(wù)院特殊津貼專家5人，教育部高校優(yōu)秀骨干教師1人，國家科技進步獎評審專家2人，國家自然資源準入評審專家1人，福建省高等學(xué)校新世紀優(yōu)秀人才2人，福建省教學(xué)名師2人，省優(yōu)秀教師2人，省杰出科技人員1人，省優(yōu)秀專家3人，是一支學(xué)歷高、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)型教師隊伍。三年來該教學(xué)團取得了顯著的教學(xué)成效。目前該團隊獲校級教學(xué)成果特等獎2項，一等獎3項；出版教材論著30余部，其中2部獲農(nóng)業(yè)部優(yōu)秀教材獎，發(fā)表教改論文40余篇。團隊教師先后獲準立項的科研課題近150項，項目經(jīng)費近4000萬元。其中，國家863計劃項目3項，國家自然科學(xué)基金項目15項，國家部委項目9 項、省自然科學(xué)基金項目20 項；獲國家科技進步三等獎1項、教育部科技二等獎 1項，省科技進步二、三等獎17項，農(nóng)業(yè)部豐收二等獎1項 ；國家發(fā)明專利7項；農(nóng)業(yè)部鑒（審）定新品種5個。發(fā)表科研論文300多篇，被SCI收錄40多篇；培養(yǎng)了一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，7人次獲國家獎學(xué)金，2人次獲政府獎學(xué)金，64人次獲國家勵志獎學(xué)金；獲省級表彰的先進集體3個、先進個人12名；獲校級表彰500余人次。學(xué)生科技作品共獲得全國“挑戰(zhàn)杯”特等獎1項，一等獎1項，二等獎2項，三等獎6項，省“挑戰(zhàn)杯”二等獎3項、三等獎3項、優(yōu)秀獎6項，居全國農(nóng)林院校領(lǐng)先水平。2007年由林文雄教授主持的“國家理科基地生物學(xué)教學(xué)團隊”獲福建省省級優(yōu)秀教學(xué)團隊榮譽。（3）閩臺合作及國際合作辦學(xué)模式效果明顯為了更好地緊跟世界生物學(xué)發(fā)展的方向和前沿，實驗區(qū)在辦學(xué)模式了進行了大膽的創(chuàng)新，開展了具有特色的閩臺合作及國際合作辦學(xué)模式，與臺灣多所大學(xué)和德國BSK國際教育機構(gòu)建立了合作辦學(xué)關(guān)系或?qū)嵺`教學(xué)基地，目前已聘請19位臺灣專家為基地客座教授，為實驗區(qū)學(xué)生授課、指導(dǎo)實驗；已邀請臺灣專家學(xué)者如嘉義大學(xué)校長、屏東科技大學(xué)校長、兩岸知名生物技術(shù)專家中興大學(xué)曾志正教授、朝陽科技大學(xué)蔡新聲教授等為實驗區(qū)學(xué)生開設(shè)講座，內(nèi)容涉及生物技術(shù)、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、動物科學(xué)、園藝等；先后與嘉義大學(xué)、屏東科技大學(xué)等臺灣高校建立了互派本科生學(xué)習(xí)交流的教學(xué)合作關(guān)系，實驗區(qū)已有多位學(xué)生赴屏東科技大學(xué)進行學(xué)習(xí)交流，同時屏東科技大學(xué)也有19位學(xué)生來校學(xué)習(xí)研修；與德國BSK國際教育機構(gòu)采用“1+2”模式合作培養(yǎng)研究生，首批13位同學(xué)已通過出國面試程序，9位同學(xué)已獲得簽證并赴德國留學(xué)；這些獨特的辦學(xué)模式使實驗區(qū)學(xué)生能緊跟國際農(nóng)業(yè)生物技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，增強實驗區(qū)學(xué)生創(chuàng)新意識，豐富基地學(xué)生創(chuàng)新實踐，有力地促進了海峽西岸理農(nóng)結(jié)合型農(nóng)業(yè)生物學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（4）實驗區(qū)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力得到極大提高，創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果顯著自實驗區(qū)成立以來，我院為加強海峽西岸理農(nóng)結(jié)合型生物學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，出臺了生命科學(xué)學(xué)院關(guān)于鼓勵學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動的實施意見和生命科學(xué)學(xué)院關(guān)于實驗區(qū)學(xué)生提早進入實驗室的實施辦法等政策，鼓勵實驗區(qū)學(xué)生提前進入相關(guān)實驗區(qū)參與科研研究，取得了良好的效果，實驗區(qū)一年級5%、二年級30%、三年級50%的學(xué)生提前進入科研實驗室，繼續(xù)做大做強“科技挑戰(zhàn)未來”的學(xué)院學(xué)生工作品牌。2005年本科生參與科研人數(shù)147人、2006年182人、2007年192人、2008年219人，呈遞增趨勢。2005年組建科研興趣小組，目前共組建了生物化學(xué)與分子生物學(xué)、食用菌興趣小組、生物醫(yī)藥及心理、中草藥及生態(tài)學(xué)、生物工程、植物生物技術(shù)、微生物、科技論文寫作、計算機應(yīng)用及數(shù)學(xué)建模共10個學(xué)生科研創(chuàng)新興趣小組，參加學(xué)生達到220人。2006年組織實驗與教學(xué)的新探索實驗設(shè)計大賽，本次實驗設(shè)計大賽共有49組學(xué)生參賽，參賽學(xué)生達到120多人，其中27組進入復(fù)賽名單，3組進入福建省大學(xué)生創(chuàng)新性實驗設(shè)計大賽，占學(xué)校的1/3比例。20052008年實驗區(qū)學(xué)生參加省級以上各類競賽獲獎統(tǒng)計表類別年度競 賽 名 稱全 國福 建 省合計特等獎一等獎二等獎三等獎其他一等獎二等獎三等獎其他2005大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽123321122006大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽25大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽1大學(xué)生英語競賽22007大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽131312大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽1大學(xué)生英語競賽111舉辦了“生命科學(xué)論壇”講座和“學(xué)生科研訓(xùn)練報告會”；20052008年邀請國內(nèi)外知名學(xué)者、企業(yè)家或技術(shù)專家為實驗區(qū)學(xué)生做了43場次的“生命科學(xué)論壇”講座；2005年共有16組30多名學(xué)生參加學(xué)院首