九年一貫數(shù)學(xué)領(lǐng)域的省思.doc

九年一貫數(shù)學(xué)領(lǐng)域的省思國(guó)一的孩子數(shù)學(xué)不會(huì)的解決策略臺(tái)中市國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)數(shù)學(xué)領(lǐng)域輔導(dǎo)員 臺(tái)中市文心國(guó)小 李慶祥 老師家長(zhǎng)和老師：建構(gòu)式數(shù)學(xué)把學(xué)生教笨了？九年一貫的數(shù)學(xué)課程有問題？專家和學(xué)者：不是建構(gòu)式數(shù)學(xué)把學(xué)生教笨，是老師不會(huì)出題目考學(xué)生？不是九年一貫課程有問題，是老師不會(huì)教？學(xué)生：大人們都說我們數(shù)學(xué)不好，很笨，我想我們真的非常笨？這些錯(cuò)誤，誰要負(fù)責(zé)：家長(zhǎng)和老師、專家和學(xué)者、學(xué)生都沒有錯(cuò)，是教改實(shí)施過於倉(cāng)促的錯(cuò)，是數(shù)學(xué)課程無法銜接的錯(cuò)。這些錯(cuò)誤，如何解決：家長(zhǎng)要幫孩子解決，讓老師知道課程無法銜接的問題，讓專家和學(xué)者教老師解決課程無法銜接的問題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)不好是大人造成的，不是自己笨。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，世界各國(guó)為了要提高國(guó)民未來的競(jìng)爭(zhēng)力，幾乎都在進(jìn)行教育改革，我國(guó)也趕上這波潮流，針對(duì)國(guó)民義務(wù)教育階段的國(guó)中小課程進(jìn)行改革，稱為九年一貫課程。去年（90年）國(guó)小一年級(jí)學(xué)生先進(jìn)行九年一貫課程教學(xué)，今年（91年）是國(guó)小一、二年級(jí)和國(guó)中一年級(jí)學(xué)生也開始接受九年一貫課程教學(xué)，但是一個(gè)有趣的現(xiàn)象發(fā)生了，國(guó)中老師覺得今年國(guó)一學(xué)生的數(shù)學(xué)程度和以前的學(xué)生相比，降低的非常多，於是開始懷疑建構(gòu)式數(shù)學(xué)把學(xué)生教笨了？九年一貫的數(shù)學(xué)課程有問題？國(guó)中老師的這兩個(gè)懷疑都是有事實(shí)根據(jù)的，因?yàn)榻衲陣?guó)一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)（平時(shí)考和月考）的確是比較差，計(jì)算速度也比較慢，可是數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)者（專家學(xué)者、社會(huì)賢達(dá)）卻認(rèn)為國(guó)一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)（平時(shí)考和月考）的確是比較差，是因?yàn)槔蠋熡门f的數(shù)學(xué)課程的考試方法考學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然考不好，國(guó)一學(xué)生的計(jì)算速度也比較慢，是因?yàn)榻?gòu)式數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)思考不強(qiáng)調(diào)計(jì)算，所以專家和學(xué)者開始懷疑不是建構(gòu)式數(shù)學(xué)把學(xué)生教笨，是老師不會(huì)出題目考學(xué)生？不是九年一貫課程有問題，是老師不會(huì)教？小學(xué)的時(shí)候，老師教的數(shù)學(xué)我都會(huì)，但是升上國(guó)中之後，老師教的數(shù)學(xué)內(nèi)容我大部分都聽不懂，而且老師每次都說這些課程你們?cè)谛W(xué)的時(shí)候不是都學(xué)過了嗎？還不會(huì)算，怎麼那麼笨?？墒?，那些聽不懂的數(shù)學(xué)和那些老師說我們?cè)谛W(xué)就已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)，我覺得我們沒有學(xué)過??！但是老師應(yīng)該不會(huì)騙人，或許是以前真的有教過，我們忘記了吧?，F(xiàn)在整個(gè)社會(huì)上不論是報(bào)紙、電視、家長(zhǎng)、老師，在談?wù)摼拍暌回灥臄?shù)學(xué)時(shí)，這些大人們都說我們數(shù)學(xué)不好，很笨，因此，我想我們真的非常笨？如果有人說今年國(guó)一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差，是九年一貫的數(shù)學(xué)課程有問題，把學(xué)生都教笨了，我可以大聲的向他說，九年一貫課程才推行兩年，今年國(guó)一的學(xué)生在小學(xué)時(shí)代學(xué)的是新課程（85年實(shí)施）的數(shù)學(xué)不是九年一貫的數(shù)學(xué)課程，所以，就算是真的把學(xué)生教笨了，也是新課程有問題，不是九年一貫課程的錯(cuò)，至於九年一貫的數(shù)學(xué)課程到底有沒有問題，會(huì)不會(huì)把學(xué)生教笨，現(xiàn)在應(yīng)該還沒有正確答案，但是今年國(guó)一學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)新課程（85年實(shí)施）到國(guó)中學(xué)習(xí)九年一貫課程，這兩種課程確實(shí)存在著銜接的問題，不過就算是用原來的舊課程也有課程銜接的問題，也許今年國(guó)一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的現(xiàn)象和課程無法銜接的問題有關(guān)。教育部在91年六月中旬發(fā)文各縣市政府教育局，通告學(xué)校知道新課程與九年一貫課程有銜接的問題，學(xué)生數(shù)學(xué)課程少學(xué)16條能力指標(biāo)，要求六年級(jí)老師在學(xué)生畢業(yè)前教完，此時(shí)學(xué)生再一個(gè)星期就要畢業(yè)了，怎麼辦？同樣的銜接問題，還有兩屆（現(xiàn)在五、六年級(jí)）的學(xué)生會(huì)遇到，該如何解決呢？學(xué)生數(shù)學(xué)課程少學(xué)的16條能力指標(biāo)該在甚麼時(shí)候?qū)W呢？老師沒有課本該如何教呢？因此，教改在數(shù)學(xué)課程方面所產(chǎn)生的問題，家長(zhǎng)和老師、專家和學(xué)者、學(xué)生都沒有錯(cuò)，是教改實(shí)施過於倉(cāng)促的錯(cuò)，是數(shù)學(xué)課程無法銜接的錯(cuò)。 國(guó)中老師以往是教舊課程的數(shù)學(xué)，今年第一次教九年一貫課程，卻遇到學(xué)習(xí)新課程的孩子，這樣的課程銜接方式是造成問題發(fā)生的主要原因，數(shù)學(xué)課程無法銜接的問題已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成傷害，現(xiàn)在該處理的是如何將傷害降到最小，從教育部在91年六月中旬發(fā)文各縣市政府教育局的舉動(dòng)來看，依靠政府來解決銜接問題解決是緩不濟(jì)急，唯有家長(zhǎng)靠自己為孩子解決才是最好的方法，。解決銜接問題的第一步是了解學(xué)生數(shù)學(xué)課程少學(xué)哪16條能力指標(biāo)，有能力的家長(zhǎng)可以自己為孩子進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，沒有能力的家長(zhǎng)也不要放棄孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要盡量讓老師知道課程無法銜接的問題，告訴老師有哪些能力指標(biāo)沒有教，老師才會(huì)調(diào)整自己的教學(xué)，讓專家和學(xué)者教老師解決課程無法銜接的問題，家長(zhǎng)在收集之後給老師參考，老師才會(huì)容易解決，最重要的是讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)不好是大人造成的，不是自己笨，當(dāng)老師在教學(xué)時(shí)說這些課程你們?cè)谛W(xué)的時(shí)候不是都