復(fù)習(xí)發(fā)言1.doc

融會貫通，舉一反三各位老師大家好，我是來自育才小學(xué)的馮娟，感謝教研室的領(lǐng)導(dǎo)，很高興能有這樣一次與大家一起分享交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，我能從大家身上學(xué)到更多寶貴的教育經(jīng)驗，相信這一個下午，一定能讓我收獲很多。六年級是整個小學(xué)階段的驗收期，如何讓學(xué)生有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)的效率，我想這是與會每一位老師的期待與追求。接下來，我就懷揣討教之心，把我們育才小學(xué)六年級老師在積累與應(yīng)用方面的一些作法與大家一起分享探討，總復(fù)習(xí)時重在梳理知識、歸納方法，有步驟地做各種練習(xí)，在事半功倍上下功夫，讓師生感覺復(fù)習(xí)是有條不紊的，接下來我將分生字復(fù)習(xí)、常用詞語、成語復(fù)習(xí)、古詩詞復(fù)習(xí)和典型語段復(fù)習(xí)這四個版塊進(jìn)行講述。第一部分：生字復(fù)習(xí)新課標(biāo)指出小學(xué)階段要累計“認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右，會寫?！彼^認(rèn)識，就是要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并能正確地書寫。進(jìn)一步掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則以及常見的偏旁部首，認(rèn)識漢字的字形結(jié)構(gòu)。熟練掌握音序、部首兩種查字法，通過對常用字音、形、義的辨析練習(xí)，提高識字、用字及辨析形近字、同音字、多音字、多義字的能力。這是復(fù)習(xí)手冊中給出的一長串的復(fù)習(xí)目標(biāo)，其實也涵蓋了生字復(fù)習(xí)的內(nèi)容，就好比射擊，靶子有了，你怎么去瞄準(zhǔn)擊中呢？我想，對于學(xué)生現(xiàn)存問題的準(zhǔn)確把握必須放在首位，以生為本，根據(jù)學(xué)情制定復(fù)習(xí)是我們復(fù)習(xí)工作中的一貫準(zhǔn)則，這也正符合學(xué)程導(dǎo)航中以學(xué)定教的理念。根據(jù)觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯字的原因不外乎以下四種：多筆少畫、同音代替、字形混淆、不明其義。究其原因，大多是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，有的在第一次出錯時沒有被及時糾正，頭腦中形成了錯誤的概念，以致于一錯再錯，特別是同音字代替的壞毛病，在學(xué)生中普遍存在。 比如“即使”的即和“既然”的既就有不少同學(xué)造成混淆，出現(xiàn)了很多令人哭笑不得的問題，不是把“即使”寫成了“既使”，就是把“既然”寫成了“即然”，學(xué)生的這種書寫錯誤就像多美樂骨牌一樣發(fā)生了很多連貫性的錯誤反應(yīng)，首先是書寫錯誤造成了讀音錯誤，然后是讀音錯誤造成了理解錯誤，接著是理解錯誤使得他們在用“即使也”和”既然就”練習(xí)說話時混亂不清，鬧出了不少笑話。針對這兩個詞，如何讓學(xué)生正確區(qū)分正確使用呢？為此，我們年級組的老師在交流錯別字時也特別關(guān)注了這兩字，摸索出了一種便于記憶的辦法。對于“即使”和“既然”，首先讓學(xué)生記住它們的讀音，從讀音上下功夫，然后根據(jù)讀音記字形：“即”的讀音是二聲，因此它的右邊字的筆畫就是二畫；“既”的讀音是四聲，所以它的右邊字的筆畫是四畫，我們可以根據(jù)它們的讀音來巧妙區(qū)分它們右邊的字形，這樣就不會混亂不清了。聽完我的解說，孩子們開心地笑了，從那以后他們的錯誤也就少了許多。書寫錯誤少了，但他們在練習(xí)說話的時候，有時還是會魚目混珠，于是我又引導(dǎo)學(xué)生理解，告訴他們：“即”的讀音是二聲，這就代表著即使的事情還沒有發(fā)生; “既”的讀音是四聲,也就預(yù)示著既然的事情已經(jīng)發(fā)生了。通過對這兩個詞語的理解，他們在練習(xí)說話時也就輕松多了，知道如何正確說話了。看來對于一些很難區(qū)分的同音字和形近字，我們不要盲目地去要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶，有時候可以想想辦法進(jìn)行巧妙區(qū)分。結(jié)合著復(fù)習(xí)分冊中第頁的區(qū)分形近字的音、形、義，我讓學(xué)生自己去觀察，總結(jié)方法，再集體交流，收到了不錯的效果。俗話說“萬丈高樓平地起”，生字就是這一塊塊壘砌磚石，其重要的基礎(chǔ)地位不容忽視。因此，打好地基、層層牢固、有機(jī)融合是我們開展生字復(fù)習(xí)工作的三步曲。打好地基是指的是六年級所有的生字，也許我們不可能做到字字復(fù)習(xí)，但卻絕對不能放松對重點(diǎn)生字的鞏固，利用每天的晨間十分鐘默寫對此進(jìn)行強(qiáng)化。有的是字音重要，有的是字形重要，在前一晚先布置學(xué)生對第二天要求默寫的生字進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。一周讓學(xué)生統(tǒng)計一次自己默寫本上的錯字，分析錯誤原因與同桌交流。層層牢固指的是進(jìn)行完一個單元的生字默寫后，對于出錯較多的生字?jǐn)[在黑板兩側(cè)，讓它們天天和學(xué)生見面，反復(fù)強(qiáng)化記憶，直到?jīng)]有人出錯再擦掉。對于形近字和易錯字進(jìn)行歸納總結(jié)，可以采用形象記憶法、對比記憶法等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。默寫不宜多反復(fù)，反復(fù)的是學(xué)生易錯的字。采用學(xué)習(xí)伙伴互相聽寫前一次出錯字的形式，這樣的重復(fù)更有實效性、針對性。同時我們備課組的老師將本班學(xué)生平時普遍寫錯的字，進(jìn)行匯總，統(tǒng)一羅列出來進(jìn)行專項練習(xí)。有機(jī)融合指的是將涉及生字的不同訓(xùn)練定期結(jié)合在一起，進(jìn)行多種形式復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合，進(jìn)行多音字組詞，形近字組詞，同音不同字，找錯別字等專項練習(xí)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)情況，將錯題進(jìn)行記錄，學(xué)習(xí)筆記上很人文地設(shè)計了這一項，最后讓學(xué)生針對自身的薄弱環(huán)節(jié)，自己找題，自己出卷，教學(xué)中提倡因材施教，我想復(fù)習(xí)中也應(yīng)倡導(dǎo)因錯找題，這樣才能真正達(dá)到杜絕錯誤，有效復(fù)習(xí)的目的。第二部分：常用詞語、成語的復(fù)習(xí)“語文最基本的就是詞語，閱讀與寫作全是建立在詞語之上。”因此，對詞語的復(fù)習(xí)目標(biāo)就設(shè)定為：1、正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語。2、在語言環(huán)境里理解詞語的意思，具有一定的辨析詞語的能力，對詞語的感情色彩有所認(rèn)識。3、能正確使用近義詞、反義詞，恰當(dāng)搭配詞語。4、注意積累詞語，并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用詞語。詞語的復(fù)習(xí)在會正確讀寫的前提下，應(yīng)更注重的是理解運(yùn)用，可以采用多種形式的訓(xùn)練，如看拼音寫詞語、詞語的搭配、選詞填空、給帶點(diǎn)詞選擇正確的解釋、根據(jù)意思寫詞語等等，變化的題型較多，所以說基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是最繁瑣的，內(nèi)容多，容量大。因此，采用兩步制較為有效，將知識分層次復(fù)習(xí)，簡單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí)，教師抽查，如詞語的默寫，造句等，每天安排一定的復(fù)習(xí)時間，教師通過告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容，掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量，并要求四人形成學(xué)習(xí)小組，設(shè)立組長，進(jìn)行督促，當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成，形成生生互動的良好模式。詞語的運(yùn)用對于很多同學(xué)來說存在難點(diǎn)，要多在課堂專項練習(xí)中關(guān)注。如詞語的感情色彩，詞語的使用搭配，一義多詞等，都要在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行講練。我們備課組在復(fù)習(xí)中經(jīng)常采用的方法是先講后練，練后再講，特別要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義的能力，要對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，如首先在文中找到帶有這個詞的句子，再結(jié)合上下文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詞義的理解，這樣一步一個腳印效果不錯。詞語的搭配是試題中出現(xiàn)率較高的題型，經(jīng)常會以選擇的形式出現(xiàn)，其實在修改語段中也有涉及，也是學(xué)生失分較多的題目，這就需要在平時就引導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句和口頭表達(dá)時就注重詞與詞的搭配。其實，很多詞語搭配常常是固定的，如維持秩序，遵守紀(jì)律，開展活動，參觀展覽等等，我們復(fù)習(xí)時的作法是先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整理，然后再進(jìn)行集體羅列，最后匯總在一起，印發(fā)給學(xué)生，我想這比教師直接發(fā)給學(xué)生的效果要好多了，因為在前期自己整理的過程中，學(xué)生的主動性得到了很好地發(fā)揮，也更好地提高了學(xué)生識記的效果。成語也是詞語中非常重要的一部分，畢業(yè)階段對于成語的復(fù)習(xí)目標(biāo)為：1、正確地讀出、寫出和運(yùn)用學(xué)過的課文中的成語。2、在練習(xí)中積累成語，大體了解其意義。3、在具體的語言環(huán)境中對成語有一定的辨析能力，能按要求對成語歸類，能分辨成語的感情色彩。我們年級里的老師在研討時就認(rèn)為，到冊有大量的成語，因此，成語的復(fù)習(xí)應(yīng)注重知識性與趣味性相結(jié)合的原則，在復(fù)習(xí)過程中，做到主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，我們就設(shè)計了這樣幾個步驟，層層推進(jìn)。（一）游戲闖關(guān)，記憶成語如果單純讓學(xué)生聽寫或默寫成語，這么大量的成語，掌握起來很困難，同時也會感到枯燥無味。愛玩是兒童的天性，游戲更是他們最感興趣并樂此不疲的活動之一。游戲有趣而富于刺激，對孩子具有吸引力。如果采用游戲闖關(guān)的練習(xí)形式，每二十條為一關(guān)，可按內(nèi)容分成幾關(guān)，也可以按成語類型分，就像打網(wǎng)絡(luò)游戲一樣讓學(xué)生一關(guān)一關(guān)的闖，每闖一關(guān)得一顆五星，這樣，學(xué)生就會興味盎然，復(fù)習(xí)起來就會感到輕松、有趣。待學(xué)生闖關(guān)成功以后，又可以設(shè)計成語填空的形式闖關(guān)，如（）會貫通。這樣經(jīng)過幾輪闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生就會牢固地掌握住本冊成語。（二）分類集累，理解成語學(xué)生記憶過關(guān)后，再引導(dǎo)他們以小組為單位對成語按主題進(jìn)行分類：分別找出寫人物品質(zhì)的；寫人物外貌的；描寫風(fēng)景的；描寫事物的；描寫心理活動的；寫春夏秋冬的成語等等。學(xué)生按主題進(jìn)行積累，既能理解，又便于運(yùn)用?？砂磶А皠游铩钡?，帶“一”字的，帶近、反義詞的成語等多方面分類積累。還可填表格的形成積累，如，將下列成語補(bǔ)充完整，學(xué)生就很感興趣。 （三）聯(lián)系生活，拓展積累每周開展一次評選“龍王”的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，將學(xué)生對成語的學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外。由老師出第一個成語，學(xué)生進(jìn)行成語接龍。前十名，可評為全班的“十大龍王”。其他，可依次根據(jù)成語是否是學(xué)過的，是否是主動從課外或生活中積累的，可分別評為“東海十大龍王”、“黃海十大龍王”等等。這樣，就把枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，變成了妙趣橫生的游戲似的快樂練習(xí)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和積累成語的興趣。學(xué)生在積極主動地積累過程中，學(xué)到了更多的成語，做到了課內(nèi)、課的有機(jī)結(jié)合。 （四）精選成語，想象運(yùn)用僅引導(dǎo)學(xué)生積累成語是不夠的，重要的是在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用。老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生精選成語，描述生活；選幾個自己喜歡的成語寫一段或幾段話，或描寫景物，或贊美人物，或?qū)憣懽x書的，或?qū)憣懻湎r間的等等。這樣，學(xué)生在練習(xí)中不僅能更好地理解成語，還能在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。這種形式靈活多樣的練習(xí)，學(xué)生很好地做到了在玩中得趣，玩中益智，玩中獲知，玩中探索，玩中學(xué)習(xí)，玩中發(fā)展，可謂一舉多得！當(dāng)然，成語的正確書寫也尤為重要，經(jīng)常會以選擇的形式出現(xiàn)：找出四組成語中沒有錯別字的一項，特別會將成語中的一些多音字進(jìn)行迷惑，如再接再厲的厲，莫名其妙的名，都是學(xué)生比較容易混淆的地方，因此我們在前期的成語默寫中就更應(yīng)該關(guān)注這些易錯成語，甚至可以把它們整理羅列出來，給孩子更加直觀的強(qiáng)化記憶。第三版塊：古詩詞復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、能夠背誦語文書上的詩文以及新課標(biāo)推薦的75首古詩詞，新課標(biāo)中對于原有的70首又增加了五首：長歌行、回鄉(xiāng)偶書、滁洲西澗、早春呈水部張十八員外、觀書有感。2、大致了解作品內(nèi)容，想像詩歌的意境，體味蘊(yùn)含的思想情感。復(fù)習(xí)方法：古詩的積累不是一朝一夕的事，所以復(fù)習(xí)也不是短時間內(nèi)就能完成的，正所謂厚積才能薄發(fā)。在上學(xué)期結(jié)束時，我們年級組就將必背古詩70首進(jìn)行分類，印發(fā)給學(xué)生在假期里進(jìn)行背誦識記。古詩根據(jù)不同的類別進(jìn)行整理，如送別詩、邊塞詩、說理詩、思鄉(xiāng)詩等，春夏秋冬的代表詩句，描寫月亮山水的詩等，先分類別進(jìn)行識記。要求背誦的古詩必須人人過關(guān)，分三個環(huán)節(jié)背誦：家長關(guān)、組長關(guān)、和教師關(guān)。一環(huán)一環(huán)地過關(guān)，將之落到實處。 默寫不可忽視的，一定要落實在筆頭上，經(jīng)常進(jìn)行一些小型的挑戰(zhàn)性默寫比賽，學(xué)生很感興趣的。 背誦默寫不能僅注重記憶型背誦，更要注重理解型與運(yùn)用型背誦的訓(xùn)練。 注重在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用，如“當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時，媽媽常用這句詩來教導(dǎo)我們”，“當(dāng)我們想起母愛，要報答母親的深情時，會很自然地吟誦起”“當(dāng)看到滿池的荷花，我情不自禁地吟誦起來”翻看了前三年的畢業(yè)試卷，發(fā)現(xiàn)古詩的考量還是挺重要的，大約有5、6分，在關(guān)注詩句的背誦默寫的同時，還關(guān)注同類詩句之間的聯(lián)系，如同一詩人在不同時期的詩作，年考的是李清照的夏日絕句和如夢令，那么我想陸游的示兒和冬夜讀書示子聿也應(yīng)該引起關(guān)注；又如詩中有畫，詩中言志，詩中抒情，詩中寓理，都應(yīng)該讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中熟練掌握。2011年將古詩絕句作為了單獨(dú)的閱讀分析題，關(guān)注到了詩句的作者、朝代、修辭、色彩、寫法，還遷移到其他寫春景的名句和成語，那么給我們老師的啟示就是，應(yīng)更全面的去關(guān)注必背的古詩，特別是語文書上的，多進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。第四版塊：課文復(fù)習(xí)應(yīng)該說這是整張試卷中指向性最明確的一部分按課文內(nèi)容填空，所以復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立更為直接：能背誦六年級上下兩冊中的課文，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會一定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟重點(diǎn)段落的表達(dá)方法和修辭手法、說明方法。首先將兩冊中所要背誦的課文統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，以爬格子表的形式對學(xué)生的背誦情況進(jìn)行記錄，這樣既能及時檢查，同時爬格子表上的高低也能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)是一項十分枯燥的內(nèi)容，為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高復(fù)習(xí)效果，我們要更多地放手讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，在自主練習(xí)中收獲。我們的具體做法是讓學(xué)生分小組去整理兩冊課文中相應(yīng)的主題單元，人物篇、狀物篇、敘事篇、說理篇，以小組的集體智慧出好本篇的填空題，并進(jìn)行相應(yīng)的評比。久經(jīng)考場的孩子們都很會出題了，所以千萬不要低估他們的能力，然后小組之間交換練習(xí)，效果比老師講授、機(jī)械練習(xí)要好多了。要求背誦的課文那么多，但最終呈現(xiàn)在試卷上的卻只是其中很少的一部分，在上下兩冊眾多要求背誦的課文中，我也梳理了一些比較典型的課文，這些課文除了要求背誦以后，在表達(dá)方法和寫作修辭上也有一定的特點(diǎn)：課文仿寫：我們愛你啊，中國這篇詩歌的語言很有特點(diǎn)，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹”，全文大部分都是這樣結(jié)構(gòu)的詩行，所以在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫練習(xí)十分有必要。同樣可以進(jìn)行仿寫練習(xí)的還有夾竹桃一課第五小節(jié)中帶給我的幻想，孔子游春第二小節(jié)中對于大自然母親的描寫。同類話題：水，在多篇課文中有談到，因此可以將此串成一個以“水”為主題的填空：水是萬物之源，在長江之歌中作者這樣贊頌它( )；水是真君子，孔子認(rèn)為水有（），有（），水是活力之源，正如大教育家朱熹在池邊的感嘆關(guān)注修辭：兩冊語文書中有多篇課文在寫法上有一定特點(diǎn)，并且運(yùn)用了不同的修辭手法，特別是狀物類的背誦段落，大多寫得很美，而且多處用到了比喻、擬人的手法，如三亞落日、廣玉蘭、夾竹桃、草原，安塞腰鼓中多處用到排比，對于六年級的學(xué)生，不僅僅要讓他們在復(fù)習(xí)中清楚地找到段落中的比喻句、擬人句、排比句，更要指導(dǎo)他們用準(zhǔn)確的語言說出這樣寫的好處