在高職高專英語教學中關于其課文教學模式的探析

在高職高專英語教學中關于其課文教學模式的探析【摘要】隨著全球經濟一體化的不斷推進，英語這一交際工具的作用日益凸顯，已經成為現(xiàn)代人才必不可少的一項素質。因而我國非常重視對各個階段學生的英語教育，這點從升學考試中英語所占的分數(shù)比例中就可以看出。本文將簡單分析交互式教學在高職高專英語課文教學的相關問題，希望能對有關人士有所幫助。【關鍵詞】高職高專英語教學課文教學模式【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）01-0140-012000年我國教育部高教司頒布了高職高專教育英語課程教學基本要求，重點強調應打好學生語言基礎，并樹立以應用為目標的教學思想。高職高專的英語教學目標及方向就是積極培養(yǎng)學生具有較強的應用英語能力，因而相應的英語教師必須不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法。一、高職高專英語教學中的問題（一）學生的英語基礎水平差，缺乏科學的學習方法隨著高考擴招的不斷推進，進入高職高專學習的學生成績逐步降低，學生間的英語基礎水平相差較大。相關調查顯示，我國高職高專學生入學英語成績逐年下降，最高分與最低分的差距越來越大，絕大多數(shù)學生都沒有形成良好的學習習慣，沒有養(yǎng)成課前預習及閱讀的習慣，主動學習意識較差，學習的積極性也不高，課文教學的質量較低。（二）英語課文的教學模式比較落后傳統(tǒng)的英語課文教學，都采用教師為中心的教學模式，教師處于課堂的主體及中心地位，對相應的教學內容及課堂節(jié)奏進行控制。英語教師常常采用一言堂式的講解方法，從上課到下課一直在講解相應文章當中的語言知識點。很多教師都片面強調向學生灌輸相應的英語基礎實施，單純的講解并指導學生理解相應課文的短語、詞匯、語法結構，忽視了對課文發(fā)展思路及結構特點的分析，而且無法為學生提供充分的課文閱讀技巧運用訓練。進行課文閱讀理解也通常圍繞著課后理解習題進行展開，缺少對課文的深層探討。所以學生學完相應的課文以后，掌握的知識是一些孤立的語法及詞語，很難全面理解相應課文所傳遞的信息及篇章結構。這種傳統(tǒng)的教學模式不重視學生主體作用的發(fā)揮，導致無法有效提升學生的課文理解能力。二、科學設計高職高專英語課文教學模式（一）預習單詞，初步了解課文進行相應的課文教學之前，要求學生自己品讀相應單詞的音標，有效熟悉單詞。例如新世紀高職高專英語第一冊的第一課，標題為“WhyCollege？”，教師就可以要求學生們先快速拼讀相應的短語及單詞，一邊讀一邊記憶，將預習時間控制在十分鐘之內。講解課文之前教師通過學生預習相應的短語及單詞，讓學生們對新單詞取得初步印象，從而為課文講解奠定基礎，而且可以促使學生養(yǎng)成預習的習慣，有效調動學生學習的積極性。（二）多次閱讀課文，逐層深入教師組織課文教學活動的時候，要嚴格要求學生將相應的課文閱讀三遍。第一遍，要求學生迅速瀏覽相應文章，時間要控制在五分鐘之內。進行閱讀的時候，確保學生不看單詞及短語表、不查字典、不回讀。通過迅速瀏覽，學生們會初步了解課文的內容和結構。第二遍，要求學生用稍微慢一點的速度閱讀文章，一邊閱讀一邊將自己的不懂處做標記，從而利于學生集中精力聽講，進行積極思考，還可以有效回答教師提出的問題。第三遍，仔細閱讀課文，要求學生邊閱讀邊根據(jù)自己不懂的地方，參考相應的注釋進行自學，也可以進行自由討論，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。對于那些學生無法解決的難題，教師要進行細致的講解，從而促使學生準確理解并全面掌握課文內容及深層意義。利用三遍式閱讀，學生可以對文章語言知識進行初步認識，深化對課文傳遞信息的了解，積極培養(yǎng)學生的學習能力，掌握相應的閱讀技巧，提高學生運用語言的能力。三、通過語篇教學使學生融會貫通的掌握知識1.將標題同背景知識進行有機結合課文的標題高度概括了文章內容，展現(xiàn)了文章主旨。而很多學生都不重視課文標題，直接閱讀課文內容，所以，相應的英語教師必須引導學生對標題進行認真的思考。例如新世紀高職高專英語第一冊的第一課，標題就是“WhyCollege？”，教師進行教學的時候就可以逐步引導學生進行理解，如提問學生“課文標題中缺少什么動詞？”，學生就會回答“goto”，然后問學生“為什么要省略這兩個詞？”，一些學生自然會回答“更簡潔”，然后問“從哪里可以看出省略？”，接著問學生“如果讓你們以此標題寫作，你們會從什么角度切入？”，這樣一步步進行引導，就能夠充分激發(fā)學生興趣，促進學生開闊思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。之后教師可以介紹相應的寫作背景，講解美國大學特點，讓學生同我國大學進行對比，從而鍛煉學生口語表達能力。2.對文章結構進行分析，掌握文章的發(fā)展思路講解課文的時候，可以先劃分段落層次，要求學生們找到段落簡單意義聯(lián)系及銜接關系，段落內部的模式，段落的發(fā)展方法等，從而有效分析課文的結構，促使學生掌握課文的發(fā)展思路，學會各種文體的寫作方法。例如，新世紀高職高專英語第二冊的第二課，標題為CapitalCities，課文一共有五段，分別介紹了首都的概念、歷史、特點、優(yōu)勢、人口等狀況。教師首先要引導學生分析段落間的銜接關系及相關意義上的連貫。例如首段末句是對堪培拉的描述，第二段的首句則是“Cities，likeempires，riseandfal，buttheexistenceofacityisoftenlongerthanthatoftheempiresofwhichitisthecapital”，段落過渡非常自然。結論：在當今時代，英語已經成為現(xiàn)代化人才必須具備的一項基本素質，因而高職高專院校必須高度重視對學生的英語教育，相應的英語教師應針對教學中的問題，采取有效的措施，創(chuàng)新教學方法，改革課文教學模式，從而