小學(xué)英語(yǔ)課的音標(biāo)教學(xué).doc

小學(xué)英語(yǔ)課的音標(biāo)教學(xué)作者：于瑞紅轉(zhuǎn)貼自：點(diǎn)擊數(shù)：2316一、音標(biāo)教學(xué)的必要性和可行性小學(xué)英語(yǔ)課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無(wú)必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課 以來(lái)，已經(jīng)爭(zhēng)論了多年。爭(zhēng)論 的問題是：英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？（過 去的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊(cè)中進(jìn)行的。）爭(zhēng)論的 焦點(diǎn)只有一個(gè)，即 音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前課時(shí)基本掌握。近幾年來(lái)我們進(jìn)行 了積極探索 和嘗試，我認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前教，完全贊同人教社小學(xué)英語(yǔ)教材 把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語(yǔ)起始的第一學(xué)期 。理由是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下幾類 問題：、單詞辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個(gè)單詞劃線部分字母發(fā)音是 否相同，或從四個(gè)單詞里選出 一個(gè)劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個(gè)單詞的詞， 如果學(xué)生稍有點(diǎn)音標(biāo)知識(shí)就能做得出。、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。在教師范讀單詞發(fā)音的時(shí)候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找 不到相應(yīng)的符號(hào)來(lái)標(biāo)記時(shí)，只 得借用漢字來(lái)注音。由此會(huì)造成誤讀，以致在朗 讀句型與對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，不準(zhǔn)確。、記憶單詞慢，遺忘率高。做補(bǔ)充字母，完成單詞練習(xí)時(shí)，學(xué)生常憑機(jī)械 記憶填入字母，而很少是聯(lián)系 單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來(lái)完成。如完成單詞 g_l時(shí)，盡管學(xué)生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢 語(yǔ)意思，然而 在填寫時(shí)，錯(cuò)寫為girl仍有不少。、預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有些學(xué)生通過鄰居 或家長(zhǎng)預(yù)先學(xué)會(huì)讀新課中的一 個(gè)單詞或一句話而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀；也有 些學(xué)生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn) 這種情況，就是 由于學(xué)生未掌握音標(biāo)，無(wú)法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難。二、如何把握教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度 我以為在音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時(shí)和進(jìn)度上可這樣把握：整個(gè)教學(xué)采取分散式，力求循序漸進(jìn)，由淺、易到深、難，做到有序、有度、 有量，大體可分三個(gè)階段。 第一階段：圍繞教學(xué)個(gè)字母，多個(gè)單詞，教學(xué)大部分（約余個(gè)） 元音和部分（約個(gè)） 輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元 音音素分組歸納其所含共同音素來(lái)認(rèn)讀音標(biāo)符號(hào)。同時(shí)利用 本階段學(xué)過的單詞 歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過讀音規(guī)則 歸納單詞讀 音的形式來(lái)鞏固。第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。 掌握個(gè)左右的常用單詞。第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握 多個(gè)常用詞。學(xué)生熟練掌握全部個(gè)音標(biāo)后，在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音 節(jié)詞的同時(shí)，應(yīng)該能夠以基本 正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)句重音讀出所學(xué)的課文及 簡(jiǎn)單的句子。因此，此階段應(yīng)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，并盡量給學(xué)生提 供技能好的外國(guó) 人帶讀的錄音母帶，讓學(xué)生聽音模仿。三、音標(biāo)教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問題音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。上海盧灣區(qū)第 二中心小學(xué)潘玉瑩教師的音素 分類、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進(jìn)、由 字母引出音標(biāo)等教學(xué)方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學(xué)周一星的運(yùn) 用圖片、分散難 點(diǎn)、插入英語(yǔ)歌曲、以音標(biāo)和拼音教學(xué)為重點(diǎn)、口頭練習(xí)為中心等幾種方法，都 是可借鑒仿效 的。除采用以上方法外，筆者認(rèn)為在教學(xué)中還應(yīng)注意以下問題： 、音標(biāo)概念的引出要自然。開始時(shí)可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所 熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)引出音 標(biāo)概念，使學(xué)生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音 注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來(lái)，并且象漢語(yǔ)拼 音有韻母與聲母 之分一樣，音標(biāo)有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學(xué)生能說元音、輔音名 稱即可）。、采取集中分散歸納的授課方式。在學(xué)完個(gè)字母后先集中認(rèn) 讀字母中所含的個(gè)音素引 出的個(gè)音標(biāo)符號(hào)，然后再在以后的句型教學(xué) 里分散認(rèn)讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般 三課時(shí)鞏固 個(gè)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則， 使讀音規(guī)則 與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。、設(shè)計(jì)練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機(jī)械練習(xí) 的枯燥單一的俗套中。因此精 心設(shè)計(jì)練習(xí)題非常必要。為此，可充分利用電視 幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等 教具交替