《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2

生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。2、在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。課前準(zhǔn)備：學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體課件。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助課文生命 生命，再次感受積極的人生態(tài)度。二、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。學(xué)生交流后，教師根據(jù)情況做適當(dāng)補(bǔ)充：參考資料：杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。主要作品另一種愛(ài)情、生命之歌等。生命、生命一文，選自杏林子作品精選。三、教學(xué)過(guò)程。（一）整體感悟1、多媒體課件播放課文。學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。2、學(xué)生放聲自由讀課文，要求：正確、流利、有感情。3、讀課文過(guò)程中思考并嘗試概括課文的主要內(nèi)容。4、點(diǎn)名學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，教師指正。（二）質(zhì)疑探究大屏幕投影問(wèn)題：1、作品生命生命講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。2、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？3、三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例？（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師小結(jié)：1、 三個(gè)事例A、 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。B、 香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。C、 “我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。關(guān)鍵詞分別是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。三點(diǎn)思考關(guān)鍵詞分別是A、意義。B、價(jià)值。C、奮斗。2、說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說(shuō)小飛蛾？不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，這樣排序說(shuō)明了什么？你從中悟出了什么道理？（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）3、 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：A、 必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。B、 讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。C、 珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。（三）自主質(zhì)疑合作探究教師導(dǎo)學(xué)：（1） 以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。（2） 要求學(xué)生寫下討論記錄，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)撥、明確。問(wèn)題探究：可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。大屏幕投影問(wèn)題：1、課文中先說(shuō)小瓜苗“長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，后邊卻說(shuō)“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？2、作者開(kāi)頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。3、如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有益于人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。4、“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善）。4、 反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子