五年級語文遲到說課稿.doc

五年級語文遲到說課稿文章來源教師范文吧課件www.JsFw8.CoM五年級遲到說課稿遲到第二課時說課稿一、說教材：遲到是鄂教版小學語文第九冊中的第8課。這是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學因賴床而挨打的往事，寫出對“我”管教很嚴厲又很疼愛，表達出“我”對深沉父愛的理解和感受。課文共16自然段，可分五個部分來理解：第一部分（第1自然段）總領全文，交代父親既疼“我”，又對“我”管教很嚴。第二部分（第2自然段）寫“我”有賴床、上學常遲到的壞習慣，為下文發(fā)生的事情作了鋪墊。第三部分（3至12自然段）詳細敘述“我”賴床不想上學而遭到父親痛打一事。第四部分（13至15自然段）寫父親在“我”挨打后來到看“我”，為“我”送衣服，并給“我”兩塊錢。第五部分（16自然段）寫“我”從此改掉了遲到的壞習慣，變成一個早起、勤奮的學生。文中的第三、四部分值得品味，重點寫了兩件事：一是父親發(fā)怒打了“我”；二是父親到學校給“我”送衣服、送錢。這兩件事很鮮明地刻畫了一個嚴厲又慈愛的父親形象。因為父親的愛，也因為作者對這份愛的理解，所以才會改掉遲到的習慣，才會有了將來的所為。根據上述課文特點，以及本單元的目標，結合本班學生實際，第二課時教學目標如下：教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，父親深沉的愛，了解愛的真諦。3、重點課文中描寫“我”活動的句子，明白作者對嚴厲的父愛的理解和上的轉變過程，進一步體會人物的心理變化。教學重難點：1、理解課文內容，體會父親深沉的愛，了解愛的真諦。2、重點學習課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴厲的父愛的理解和思想上的轉變過程，進一步體會人物的心理變化。二、說設計思想：（一）注重單元目標與課時目標有機結合。遲到是第三單元中的一篇課文，這一單元的導讀明確指出：“學習本單元課文，認真品味有關詞句，體會文章中豐富的情感。”在教學中，我緊扣這一目標，適時引導學生品讀體現(xiàn)父親嚴愛與疼愛的詞句，從中體會父親深沉的愛，了解愛的真諦，引導學生品讀心理活動的語句，從中感受人物的心理變化。a)注重培養(yǎng)學生質疑問難的能力。語文課程標準提出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和的能力”，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提供多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。而質疑是“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的前提條件。年段目標提出“繼續(xù)培養(yǎng)學生質疑的能力”。根據語文課程標準、年段目標以及高語組的小課題“培養(yǎng)學生質疑問難能力的策略研究”，我在教學中進行了這方面的嘗試。1、引導學生抓住中心句質疑問難。如第1自然段總領全文，是本文的中心句。通過品讀這一句，學生感悟到這是一個既疼“我”又對“我”管教很嚴的父親。我因勢利導，問：“讀了這句話，你想知道什么？”我相信我的這一“石”定會激起“千層浪”，學生圍繞這句話一定問：“父親是怎么疼我的？”“父親是怎樣嚴厲管教我的？”“父親為什么對我這么嚴？”“父親到底有多嚴？”等等。2、引導學生抓住難點質疑問難。通過對第三部分的學習，學生都明白“我”被父親狠狠地打了一頓，可到第五部分時，父親又到學校給“我”送衣服送錢，爸爸的這一舉動肯定會在學生心中打下大大的問號。針對這點，我引導學生主動說出自己的不解。（三）透過重點詞句品味，引導學生讀進去，體會情感。抓住重點詞句解讀是閱讀教學的基本內容。在設計中，緊抓表現(xiàn)父親生氣時的神態(tài)、語言、動作方面的字眼，還有“竟”和“居然”兩處句子和相關段落進行品味，引導學生運用已經掌握的品詞析句的閱讀方法：（1）聯(lián)系上下文。（2）抓住重點詞。幫助學生逐步感受父親的嚴厲，為后面體會“嚴中有愛”作鋪墊。（四）注重朗讀指導，體現(xiàn)語文特色。以讀為本為學生真實創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間，在設計中采用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點的細讀，升華情感的引讀，以讀貫穿了整個學習過程，學生在讀的過程中體會到了作者的思想感情，領悟到了文章的表達方法，同時通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接的與文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本體，體現(xiàn)了語文課的特點，（五）閱讀中要注重評價。閱讀中教師要注重對學生獨特個性體驗的評價，評價的語言要豐富，評價的方式要多樣。不僅要有語言性的評價，還要有非語言性的評價。因而在設計中我針對學生的表現(xiàn)進行了相關的預設評價，不僅給予他們正確的引導，而且想以此激發(fā)其學習積極性。（六）注重課堂的預設和生成。學生是充滿情感、富于想象、極具個性的生命體。因此，我在教學設計時不是框定一個僵化的路線，而是以人為本，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，設計了幾個不同的板塊。這幾個活動的板塊可根據教學的需要隨時進