現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)四法.doc

現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)四法默認(rèn)分類 2010-05-09 10:29:24 閱讀553 評論0 字號：大中小訂閱 您現(xiàn)在的位置：維揚教育網(wǎng)教學(xué)研究學(xué)科教研中學(xué)學(xué)科中學(xué)語文正文 現(xiàn)代詩歌節(jié)律明顯、抑揚頓挫、句式自由流暢，充分細(xì)致的、入情入理的朗讀是現(xiàn)代詩歌教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。那么、怎樣搞好現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)呢？筆者總結(jié)了四種方法。 一、細(xì)致感知課文內(nèi)容，體味詩歌內(nèi)涵意境 許多老師只是把朗讀當(dāng)作初步感知課文的手段，一俟學(xué)生對課文有所體認(rèn)，朗讀就不在注意引導(dǎo)了。其實，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩歌教學(xué)始終。初次整體感知詩歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來朗讀，在分析詩歌思想內(nèi)涵，表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀，這樣一來，對學(xué)生體味詩歌內(nèi)涵意境很有幫助。 例如，人教版初中語文九年級上冊第3課星星變奏曲，初讀詩歌，讓學(xué)生體驗變奏的旋律，在理解了作者時代背景之后，進(jìn)一步朗讀詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時，體驗朦朧詩派的表現(xiàn)手法特點。課后的練習(xí)設(shè)置也是提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成，教師一定要指導(dǎo)點撥學(xué)生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。 二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意 如果說上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話，那么投入情感應(yīng)屬于感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗讀教學(xué)本來就是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動。 情感是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負(fù)值，也就沒有一點感染力。 在詩歌朗讀活動中投入的情感可細(xì)分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗讀走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產(chǎn)生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。 例如，對戴望書雨巷“朦朧愛情”的體味，對徐志摩再別康橋的“綿綿別情”的感受，對艾青大堰河我的保姆“赤子之情”的體驗。朗讀之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗讀者和聆聽者均能領(lǐng)悟、品味詩外之意，達(dá)到只可意會，不可言傳之境地。 有這樣4首詩可以共用一個“情”字來概括：沁園春長沙中的革命豪情，雨巷中對丁香姑娘的朦朧愛情，再別康橋中對母校的綿綿別情，大堰河我的保姆中對“母親”大堰河的赤子之情情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。 三、仔細(xì)把握朗讀節(jié)奏，體驗詩歌的音韻美 每一首詩歌，都有各自的節(jié)奏，韻律，朗朗上口，抑揚頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗現(xiàn)代詩歌的音韻美。 朗讀的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語音高低、語調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發(fā)生，詩歌朗讀的藝術(shù)效果也就自然發(fā)生。 例如，徐志摩詩再別康橋的平仄、音高抑揚頓挫的效果如下： 輕輕地 我 走了， 平平 仄 仄 正如 我 輕輕地 來； 仄平 仄 平平 平 第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語中。 再如。郭沫若天上的街市的語言節(jié)奏，讀來朗朗上口，余音繞梁： 你看，/那淺淺的/天河， 定然是/不甚/寬廣。 那/隔著河的/牛郎/織女， 定能夠/騎著牛兒/來往。 其實詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗讀者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節(jié)奏渾然天成。 四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧 培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代詩歌朗讀的技巧，可以將詩歌朗讀訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號標(biāo)記，這種最簡便的訓(xùn)練方法，對學(xué)生來說也是最為有效的方法。 處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。下面用一些常見的符號舉例說明： 升調(diào)（）：誰主沉?。浚懥恋靥岢鰡栴}） 降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)） 節(jié)奏（ /）：那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣） 稍停（）：撐著油紙傘，獨自（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連） 著重（）：一個丁香一樣的 感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢) 漸無（）：不帶走一片云彩。（一是體現(xiàn)徐詩輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)） 聲音的延續(xù)：大堰河我的保姆（在呼喚中流露出深深的感激之情） 不過，給詩作配以各種標(biāo)記不能只看重其結(jié)果，而更要看重過程，注重對文本的把握和處理，揣摩各種符號的合理運用，將隱藏在字里行間的情感生命和情感世界顯性化、立體化。假如做得相反，只求眼花繚亂地畫滿符號便以為大功告成，不計較對詩作的深層內(nèi)蘊的正確理解和對詩作形式的合理把握，那是事倍功半的甚至是無效的訓(xùn)練。另外，給詩作配以各種標(biāo)記是非?，嵓?xì)的事，可能學(xué)生各帶著自己的理解，做起來五花八門，這沒關(guān)系，只要他們認(rèn)真做了就是了不起的進(jìn)步，肯定比沒有標(biāo)記朗讀得更好，假以時日必有大長進(jìn)。 以