任務驅動法在小學信息技術教學中的實現(xiàn).doc

任務驅動法在小學信息技術教學中的實現(xiàn) 摘要:充分發(fā)揮任務驅動法在教學中的效能，教師必須注意:教師引導，教學的課例作品，典型作品。關鍵詞：任務驅動教學法，小學信息技術教學效能，教師引導，課例作品，典型作品。任務驅動教學法是小學信息技術教學中常見的教學方法之一。它是指學生在教師的指導或引導下，圍繞一個個典型的任務（由教師創(chuàng)建的真實的教學環(huán)境）展開教學活動，使學生帶著真實的任務在探索中學習，并在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。一般來說，除了抽象或完全理論化的任務之外，幾乎都可以采用這種教學法來進行教學。要充分發(fā)揮任務驅動法在小學信息技術教學中的效能，信息技術教師必須注意以下幾個方面：一、 教師引導必不可少。從分析示范作品到學生操作的全過程，必須有教師的適時指導和引導，否則，沒有教師引導的學生探究過程學生容易失去研討的方向，勢必淪為“放羊式”教學。因為其實不管你選擇的作品多么具有典型性，它其實肯定包含了別的教學信息。依我多年的信息技術教學工作經(jīng)驗，沒有教師適時引導作保證的學生探究，最有可能成為美術課。當然，比如在制作賀卡的課程中，美育的教育必不可少，但最重要的，我們還應把握“信息技術”的方向，最終讓學生獲得信息技術方面的知識和技能。比如，在巧畫對稱圖形的教學中，教師應重點從計算機應用技術層面去引導學生加以剖析，學生很容易通過分析得出圖形特征外，這是必不可少的，但僅此顯然不夠，顯然，分析“畫法”是更為重要的環(huán)節(jié)。此時教師必須根據(jù)學生的探究情況作出必要的引導，才能保證學生是利用計算機軟件中的“工具”和以往的一些計算機畫圖技能入手，逐一層層分解示例作品的任務要素。在充分對示例作品進行分析的基礎上，才能更順利地完成本課程的目標任務，避免信息技術課上成幾何課或美術課。二、 以“任務驅動”教學法進行教學的課例作品，必須足夠具體形象。在任務驅動教學法中，教學任務必須要有一個具體形象的載體。也就是說，課程內容具體，教學任務才有實可依，教師才能向出生提供承載了典型任務的作品，否則第一個要件都不成立，何來驅動？比如，計算機的存儲器、計算機的發(fā)展及種類、巧用瀏覽器、計算機的軟件、計算機病毒等理論性較強而直觀性不足的內容，我們無法用任務驅動教學法進行教學。三、 教師精心選擇或制作典型作品，是任務驅動教學法成功的前提。如果教師所選擇或制作的作品所包含本課教學內容的要素不夠明確，或缺少任務要素，學生無法從分析中得到教師所要對學生進行實施的教學過程的要素，這就如“無米之炊”，巧婦也不可為。在設計賀卡一課中，教師挑選或制作的課例作品除了力求美觀和要件完整、具有意義外，應把重點放在本課的練習要點上，即:插入并編輯文本框、藝術字、圖片等。并引導學生在對作品進行自評，互評時，把此三種方法的運用作為重點評析內容。綜上所述：其實“任務驅動”教學法并不是信息技術課獨有，在一切可以把教學內容附屬于一個直觀載體的教學內容都可以使用，如數(shù)學的“對稱圖形