竇桂梅主題教學(xué)學(xué)習(xí)筆記.doc

竇桂梅主題教學(xué)學(xué)習(xí)筆記什么是主題教學(xué)？我個人的理解，主題教學(xué)是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡單說，它圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這樣，就將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容統(tǒng)整起來。這樣的教學(xué)的特點是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是多方面的、立體的，如信息資源的獲得，知識以及能力的掌與提高，價值取向的形成，等等。從主題教學(xué)的視野看，語文學(xué)習(xí)既要著眼民族的未來，又要著眼學(xué)生個體的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母語，在他們熟悉的系列生活中，尋找語言文化的根源，汲取語言文化的汁液，讓他們在語文生活中找到精神的棲息地，在立體多維的大語文生活中，沐浴著母語文化的光輝，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，使得語文素養(yǎng)在對精神相通的主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實學(xué)生語言文化的根基。 因而，我們所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”。也許你有這樣的感受：學(xué)習(xí)一篇文章或一部作品時，首先感受到的是人世間的愛恨和冷暖，領(lǐng)悟到的是大自然萬物的生命短暫和崇高，欣賞到的是社會歷史進程中的神奇和悲歡也就是說，首先吸引你的是文字中的精神滋養(yǎng)而不是那些語言表達形式。這一個個情感激蕩起伏的“點”，如“誠信”、“家鄉(xiāng)”、“成長”，以及對自然的關(guān)愛，對弱小的同情，對未來的希冀，對黑暗的恐懼 等等，就是一個個主題。 需要說明的是，確定怎樣的主題進行教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點確定，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。因此，主題教學(xué)雖然有基本的操作框架：話題切入探究文本比較拓展鏈接生活升華自我，但這是個開放的框架。教師可以根據(jù)教材提供的主題單元，也可以依據(jù)自己建構(gòu)的主題單元，挖掘主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)語文知識靈活地規(guī)劃、實施教學(xué)。 這就要求教師既能當(dāng)主題教學(xué)的“設(shè)計師”，更要能當(dāng)主題教學(xué)的“建筑師”。上課前，教師就要對教學(xué)內(nèi)容、計劃、目的、學(xué)習(xí)時間以及將要進行的主要教學(xué)活動通盤考慮、全面規(guī)劃，教學(xué)的設(shè)想、教材的整合、教學(xué)方法的選擇，等等，都需要細致策劃。因此，教師必須花大量時間收集相關(guān)資源，并花心思、下功夫創(chuàng)意教學(xué)流程（可以把教學(xué)創(chuàng)意全盤告訴學(xué)生，和學(xué)生一起擬定教學(xué)方案）。當(dāng)一個主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡(luò)，愈能根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。當(dāng)兒童的生活興奮點與社會建立起不同層次的密切關(guān)系時，學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。幾年來，我上了許多教學(xué)觀摩研討課，努力將主題教學(xué)的構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，圍繞一個個主題探討如何以教材的一篇帶動多篇，嘗試在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上進行擴展與提高。在研究過程中，我注意兩方面關(guān)系的整合：一是找出知識體系的內(nèi)在的多重聯(lián)系，以便整合；一是找到學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，以求互相協(xié)調(diào)，促使學(xué)生整體發(fā)展。另外，可喜的是，新課程的一些實驗教材已經(jīng)以“主題單元”取代“知識體系單元”。使用這些教材的教師，就不用花大氣力對教材進行統(tǒng)整，而可以把主要精力放在創(chuàng)造性理解和使用教材文本上。當(dāng)然，不是使用這些教材的教師，也可以從大語文觀的視角審視、建構(gòu)教材，超越教材，從而圍繞主題重新選編教學(xué)內(nèi)容。令人遺憾的是，大多數(shù)教師對“主題單元”缺乏認識，使用實驗教材的教師仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)課程教材再先進，如果我們的教師仍然穿新鞋走老路，甚至以不變應(yīng)萬變，我們的課堂教學(xué)就沒有改變的希望。文化，詩意地棲居 我把語文主題教學(xué)的內(nèi)涵分為三個層面：第一個層面是指文本負載的言語方式、知識信息以及能力附加等；第二個層面是指母語文化系統(tǒng)包涵的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊；第三個層面是指個體的精神、理想、人格的生長與形成。相比之下，其中第一個層面是顯性的，后兩個層面是隱性的。不過，三個層面沒有順序之分，而是你中有我、我中有你，互相包容，交織在一起。由這三個層面，衍生出主題教學(xué)要建立的三對關(guān)系。（1）整合建立第一對關(guān)系：人和自然、社會。整合的目的是要把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵統(tǒng)整成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的主題內(nèi)容。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶。比如去年秋天，看到落葉滿地，我便在一年級圍繞“落葉”這一主題，設(shè)計系列主題教學(xué)內(nèi)容：整合幾篇文章進行細致學(xué)習(xí)，撿地上的樹葉進行“拔根兒”的說話游戲，選合適的落葉進行貼畫寫話的比賽，等等。下面就以課文為主，附帶其他內(nèi)容編創(chuàng)的“童話劇”為例。主要課文內(nèi)容是：秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹葉從樹枝上落下來。樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作傘。樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報來了，催我們趕快到南方去呢。”教學(xué)伊始我就創(chuàng)設(shè)情境，教師和學(xué)生扮演課文中的不同角色，采用文本、師生、生生對話的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飛”這些表現(xiàn)小動物動作的詞語，進行比較品味。然后再采用朗讀的手段體會落葉給螞蟻、燕子、小魚、小蟲帶來的情趣。之后加入課外作品秋姑娘的信： 秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。一封寫給南去的大雁,讓它們路上多加小心。一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。咦，樹上的楓葉都到哪去了？哈，全被秋姑娘寫了信！這一環(huán)節(jié)的目的是讓孩子們體會落葉的聰明能干還能寫信給冬眠的青蛙、貪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后和學(xué)生一起朗誦我編寫的小詩：春天來了，帶著微笑，飛上樹梢。風(fēng)吹過，嘩啦啦，我們舞蹈。風(fēng)住了，靜悄悄，我們思考。放假了，乘著風(fēng)兒，帶上獎狀，回到大地的懷抱。小蟲的屋子，螞蟻的小船，魚兒的大傘，燕子的電報啊，大地，親愛的媽媽！在你的懷里，我們好好睡覺。這樣，用描寫落葉的童話、詩歌組合進行教學(xué)，孩子們認識的落葉就人性化了、立體化了：這落葉，在春天，帶著微笑飛上樹梢；夏天，風(fēng)吹來她們舞蹈，風(fēng)住了她們思考；秋天，她們就帶著獎狀落到大地。螞蟻的屋子，小魚的大傘，燕子的電報，還有給青蛙、松鼠、大雁的信都成了落葉的創(chuàng)造。 就這樣，落葉帶著快樂回到了媽媽的懷抱，靜靜地睡去。來年，落葉還會繼續(xù)當(dāng)屋子、做小船、拍電報、寫封信語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，不就是要讓學(xué)生能夠詩意地欣賞我們周遭的一切嗎？（2）積累建立第二對關(guān)系：人和母語文化。如果說整合是為了學(xué)生在建立正確的人與自然、社會關(guān)系的基礎(chǔ)上分辨自然人和社會人異同的話，積累則是在建立人和母語文化的關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會分辨本民族文化和其他民族文化的異同。也就是說，主題教學(xué)除了讓學(xué)生積累語文知識， 還要讓學(xué)生學(xué)會尊重地域文化和母語文化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能以母語和世界文學(xué)精品為主要內(nèi)容，體現(xiàn)國家、民族的精神。惟其如此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，語言才不只是學(xué)生交流情感和思想的工具，更是學(xué)生的精神家園。主題教學(xué)好比一個背景。這個背景既包括母語文化和世界文化這個巨大的“場”，也包括母語文化的承繼、世界文化的吸納，還包括每個孩子成長的精神環(huán)境。小學(xué)階段是個體開始體認人的社會意義和價值過程的重要階段，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等，豐富人生的涵養(yǎng)。而有限的教材是遠遠無法滿足這一需要的。所以我一再呼吁要超越教材。但是，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科目繁多、學(xué)習(xí)壓力巨大的前提下，還能有興趣、有機會投入母語文化的懷抱呢？這是我們必須思考的問題。譬如，對于我國古代詩詞的積累，以前我只注重積累的量，并沒有過多考慮怎樣才更有效。如果利用主題來建構(gòu)，如按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成“山水”、“離別”、“節(jié)日”等主題系列詩歌，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會輕松許多，并學(xué)會對比與區(qū)分。那些經(jīng)過一代又一代生命參與的詩詞精品，被統(tǒng)整之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進入大腦，流入血液，滲透到他們生命的深處?？傊?，母語教育強調(diào)文化背景的渲染是十分重要的。主題教學(xué)的過程就像在一幅偉大作品的背景或者框架中，整體把握、螺旋漸進，讓學(xué)生積累包括語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等方面的內(nèi)容，這樣，學(xué)生知識和情感的大樓或者母語文化的畫面主體，就會一點一點地被描繪出來，從而在超越教材、超越課堂、超越教師的過程中，完成一幅壯美深遠的教育理想的圖畫。（3）自省建立第三對關(guān)系：自我的確立。如果說積累是強調(diào)對于文化的認同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個層面自省（自我的確立），就是強調(diào)對于個體人格或個性的養(yǎng)成。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。我的基本立場是，不是在教學(xué)中造就學(xué)生的思想，而是學(xué)生個人的思想從課堂學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，從而成長，由種子到大樹，到開出花并結(jié)出屬于自己的果實。因此，主題教學(xué)也是學(xué)生的靈魂吸取自身成長所需養(yǎng)料的過程。它不是把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視為一元思想的灌輸，而是引導(dǎo)每個學(xué)生在既獲得基本認同的前提下，又根據(jù)自己的個性及經(jīng)歷產(chǎn)生不同的感受，走上知識積累和精神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。我在以“親人”為主題的課堂教學(xué)時，以同一個作者魏巍的再見了，親人、我的老師為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實生活，補充豐富的語文資料。跨越時代，跨越國籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討對親人的理解。教學(xué)時，從會意字“親”入手，想像“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領(lǐng)會親人之血脈相連。然后引導(dǎo)學(xué)生從抗洪搶險的戰(zhàn)士、抗戰(zhàn)“非典”的白衣天使以及“感動中國的年度人物”身上體會畢竟是同一個祖先同一個中華的親人之愛。 接著重點引導(dǎo)學(xué)生跨越國界，放眼世界，學(xué)習(xí)再見了，親人，體會其中愛的奔流與燃燒，人間至貴的愛的轟轟烈烈。最后回到我的老師中平平淡淡的愛。最后，我推薦幾本表現(xiàn)各種親情的書給學(xué)生，如愛的教育、馬燕日記、我們仨、鳥奴、紅奶羊、一只獵雕的遭遇、獨耳大鹿、雁王和消失的野犬等。我想，這小小的課堂是不能把“親人”的主題討論全面而深刻的，重要的是讓學(xué)生引發(fā)開去，讓他們帶著對“親人”的體悟去感受更為博大的親情。我相信，在這堂課中學(xué)生學(xué)會的不僅僅感動，更重要的是這份感動將會內(nèi)化為他們的力量，去學(xué)會愛。這樣，主題教學(xué)就在個體人格建構(gòu)過程中起到了應(yīng)有的作用：學(xué)生知識積累多了，眼界開闊多了，思想認識自然就變得開闊起來，進而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點的碰撞，豐富自己的心靈，深化自己的認識，開掘自己的智慧?？傊?，圍繞特定主題進行的教學(xué)，就像一曲優(yōu)美的充滿了人文性的旋律，而與之交融一體的工具性，也不再是脆弱的斷續(xù)的音符，人文與工具，將共同演奏出富有生命激情的語文教育交響樂。最后，我要說的是，主題教學(xué)的研究還處在青澀階段，主題閱讀、主題作文等方面的研究也有待進一步開發(fā)。但我堅信，只要不斷審視自己每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為；只要既緊貼地面行走，又懷抱問題意識，大膽嘗試探索；只要有著向更高的教學(xué)境界邁進的強烈愿望，主題教學(xué)的實踐就不會是個問題，創(chuàng)造充滿生命活力的課堂就不會是遙不可及的事情。感受：一直認為好老師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書是一個教師的內(nèi)功，是一個教師的本份。竇桂梅老師是小學(xué)語文教壇上其中最為耀眼的一顆星星。她的成功與她愛讀書密不可分。幾年來，她的閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡，寫下了10萬字的教后感，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課青燈如豆，書疊千山，那一個個日夜，給予她的是最為充實而快樂的享受，她一點點營造著自己的理想，從一個山區(qū)的農(nóng)家小姑娘最終成為一代名師。寒夜孤燈，她披衣裹被，捧書卷、聞墨香。我被她高雅的人格折服。更為她真誠的獨白而驚嘆。底蘊豐足的她散發(fā)著迷人的風(fēng)采。今天如此成就的她還十分謙虛地說：“我要以為學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書學(xué)習(xí)進行自身的彌補和進修，要像干燥的海綿一樣不斷地吸收和納取。有著輝煌事業(yè)的她況能這么做，我們?yōu)槭裁床荒苣?？竇老師當(dāng)初的追求，“一個樸素的愿望”就是站在普通的講臺上，做一名真正的教師。我被竇老師的激情和追求久久的感動著，而我們大家已經(jīng)擁有這一份令當(dāng)時的竇老師羨慕不已的人生坐標(biāo)。卻沒有感到這份榮耀，沒有感到如此的神圣。竇老師的對教育事業(yè)的摯誠，對學(xué)生的真心的愛讓我感動，那成熟富有魅力的人格使我久久不能平靜，也使我改變了自己的人生目標(biāo)。從教已有11個年頭了，春華秋實，我也曾后悔過自己的選擇,也曾埋怨過自己的清貧，時時為單調(diào)枯燥的循環(huán)往復(fù)而牢騷滿腹，今天我無時無刻不被竇老師的對教育事業(yè)那份赤誠所感動，對她自我超越那份認真所震撼，對她對讀書的癡迷和狂熱而思索。芳香四溢的她使我即將熄滅的心重新燃起了燦爛的火焰。是她喚醒了沉睡中的我。超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。當(dāng)我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。那就讓我們走進名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開地球，還是建立在堅實基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。以往我們的語文學(xué)習(xí)，我們