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1000字心理學學習心得體會篇一：心理學課程學習心得體會 心理學課程學習心得體會 在假期中，我通過校視通學習了教育心理學這門課程， 通過學習這門課程，我學到了很多專業(yè)知識，也對學習中的很多方面有了新的認識，下面是我學習的心得體會：教育心理學是一門介于教育科學和心理科學之間的交叉學科，它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行行之有效的教育。本學科的研究有助于促進整個心理科學的發(fā)展，對教育實踐有重要的指導意義。同時，這也是心理學專業(yè)的學生必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置。 教育心理學主要分為四個模塊，一是學習的本質，二是學習的過程，三是影響學習的因素，四是教學與管理。其中，學習與學習理論是學科的核心內容之一。它既介紹了學習的本質，并對不同的流派提出的學習理論進行了詳細的介紹。我認為這部分內容相當重要，它讓我開始了對學習的思考，第一次去嘗試理解人類是怎樣學習的。行為主義、認知派、人本主義、構建主義等對人類的學習作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產生了強烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學家的同時，我學會了用辯證的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細深入的思考可以給我們很多啟示，對我們的學習有重要的指導意義。但是，同時我們也可以看到在人類學習機制的探索之路上仍然有很多未解之謎。 關于認知領域的學習過程和行為領域的學習過程，我主要學習了六個方面的內容：知識的學習、學習策略的學習、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學習、學習的遷移、品德的形成。這是對認知領域和行為領域的學習過程的詳細介紹。這幾方面的內容都是很實用的。而且我個人對這方面的內容比較感興趣，所以很喜歡學習這部分的知識。 掌握知識是學生學習的主要任務，也是學校教育的核心內容之一。知識的定義，知識的分類，知識的表征形式，以及元認知和概念學習，這些關于知識學習的內容讓我對知識二字有了不同的認識，有種恍然大悟的感覺，沒學習之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，但卻不能用準確的文字表達出來，學習了教育心理學后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。 學習了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學的一些術語和理論來解釋學習中的一些現(xiàn)象。 在不經意間就會把所學的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學的觀點去理解、解釋。 學習策略的學習這章內容，我認為非常重要，雖然在我們的日常學習中經常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經過學習，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學習中所使用的策略。同時，我們還可以利用這部分知識給學生進行學習策略輔導，幫助不善于使用學習策略的學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率，更加輕松愉快的學習。 智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學習的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。 其中我最感興趣的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學家設計出了一個又一個量表進行量化，對神奇的智力進行測量，這讓我感受到了心理學的魅力所在。 教育心理學把心理和教育融為一體，把心理學的理論應用到教育中來，真正實現(xiàn)了它的價值。對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。 對于動作技能的學習，知識的遷移，以及品德的形成等方面的內容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學習定勢說就給我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以后的學習和教學中，善于運用已有的學習定勢，因勢利導，促進新的學習和問題解決，同時，還可以避免由于學習定勢對問題解決帶來的干擾。 總而言之，通過這一假期對教育心理學的學習，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學習事件有了嶄新的認識和感悟。 篇二：學員心得體會 (1000字) 學員心得體會： 來自平凡中的不平凡 聽鄔教授講授講座后的幾點感受 九月的秋風里，安徽省合肥市現(xiàn)代型中學優(yōu)秀教師培訓班一行一百多人來到了東北師范大學。十多天的學習既緊張，又豐富；既短暫，又難忘。鄔志輝教授的智慧，孔凡哲教授的深邃，朱玉民教授的活力，王小英教授的啟迪?仿佛秋天的細雨慢慢地滲透到我們的心里，又如秋日的艷陽那么高遠讓人頓悟。秋天是收獲的季節(jié)，一果便知秋之實！現(xiàn)將聽鄔教授講座后的幾點感受寫出來與大家共勉。 感受一：“教育有其重復性的，但教育有其非重復性的”曾經聽過一位專家說過：教師的發(fā)展一般有三個階段，分為書匠園丁達化之師。如果教師只停留在備課，上課，批改作業(yè)，考試，批閱試卷?長此以往，無論你的工作多么認真，態(tài)度如何端正，沒有反思，沒有總結合集口號式的文章里，而是切合實際地將先進的理念轉化到工作實踐中去，用此次秋天里收獲的“果實”在合肥教育的土壤里生根，發(fā)芽，開花，結果。（安大附中何黎明） 感悟大師品質，追尋教育智慧 東北師范大學培訓心得體會 2010年9月1021日，我有幸作為合肥市首批骨干教師、學科帶頭人培訓班成員來到美麗而富有的深厚文化積淀的東北師范大學。早就耳聞東北師大的治學嚴謹和求真務實的學術精神。百聞不如一見，這次培訓由東北師范大學理想信息技術研究院承辦，學院安排了豐富而實用的課程，從理論提升到實踐考察，學習方式靈活，內容充實，為我們此次研修學習搭建了一個很好的學習提升平臺，收獲巨大，感悟豐滿。 本次培訓雖然只有短短的10天，而于我卻是眼界的開闊，是專業(yè)理論水平的提升，是對教育更深刻的理解，是對教育的責任感的深度喚醒?必將會受益終身。這次培訓學習主要有專題報告、專題研討、交流互動和參觀考察學校幾種形式，內容切合實際，互動性強，指導性強。通過培訓學習，我對新課程理念有了更進一步的認識和理解，學到了一些先進的理念和教育教學方法，消除了個人在教學中所遇到的一些困惑。10天下來，雖然課程內容從早到晚排得滿滿的，大家學習很緊張，回到宿舍已很疲憊，但我們的精神收獲是愉悅充實的，為接受到了新的理論、理念而興奮，為教授們生動講課而久久不能平靜，更為教授們所傳遞的科學課改理念和人文精神而深深感染，下面我就談談參加這次培訓學習的點滴體會。 一、領略大師的博學 在這近十多天的日日夜夜里，我聆聽了近十位東北師范大學的頂級專家教授們精彩的講座，這些講座涉及到不同的領域，有教育教學理念的更新和轉變、教育教學過程中學生學習動機的激發(fā)和心理的關注、教育教學與信息化教學資源的整合等等。如鄔志輝教授作的智慧型教師的實踐品性報告；孔凡哲教授作的中學課堂教學質量保障研究報告；劉曉明教授作的教師的職業(yè)倦怠與心理健康報告；路海東教授作的建構主義學習理論與教學應用報告；朱玉民教授作的構建數字化學習支撐環(huán)境，提高教師實施素質教育的能力和水平報告；王小英教授的多元智能理論及其對我國教育的啟示；李澤宇教授的人文主義視域下的教師教學行為漫談；吉林省實驗中學高級教師潘麗作的反思教學行為，實現(xiàn)有效教學的報告；吉林省實驗中學特級教師朱明佳作的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略等等，教授們高屋建瓴、深入淺出、惟妙惟肖的演說讓我受益匪淺。其中朱玉民教授的報告給我留下了深刻的印象。朱教授已過古稀之年，頭發(fā)花白，有些稀疏，卻精神矍鑠，無論是其聲音還是肢體語言都極富激情與感染力。他忽而雙眼圓睜，忽而縱身跳躍，忽而一個箭步沖過來、對你高聲“傳道”，忽而張開雙手、手舞足蹈，全身心地投入與專注。他的聲音底氣十足，高亢激昂，呈現(xiàn)出一個老教育工作者的赤誠情懷。 二、做一名智慧型的教師 教育是一門實踐性的學問。教育具有復雜性，又具有非重復性。 社會的發(fā)展，要求教育不斷更新，需要可持續(xù)性發(fā)展，同一類事情的發(fā)生環(huán)境、時間、地點和任務的不同導致了我們在處理這類事件的方式、方法或者說策略不同。東北師大教育科學院教授，博士生導師鄔志輝老師給了我們最好的答案。 在日常的教育教學中，我們要回到具體的特定的情景之中，去分析問題，找出合理的處理方法。靈活處理，沒有固定可操作的規(guī)律，這就充分地需要我們每一位老師的智慧，發(fā)揮我們的聰明才智。 “懸置法”這就是一種教育智慧。在處理問題時，我們要中止判斷，把一切先入為見，一切既定的觀念、理論或前提、假設全部括號內，暫時擱置起來?！按娑徽摗?。對一切判斷保留態(tài)度。不以任何假設為前提，對一切既定的知識都打上可疑的記號，從而進入一種“無遮攔”的狀態(tài)。 其實，簡單地說，教育機智也好，教育智慧也好，最重要的是處理問題要從實際出發(fā)，要從孩子的角度出發(fā)，從孩子的心理出發(fā)，從孩子的尊嚴或者說面子出發(fā)，也就是“換位思考”。 每一個教育事件都呼喚著我們每一位老師要用愛的心靈，要用智慧的思維去認真對待。哪怕是你一個關注的眼神，會意的微笑，認真的傾聽，果斷的處理。 “善待孩子，換位思考”是教育智慧最好的詮釋。 三、做幸福快樂型教師 東北師大教育科學院博士生導師劉曉明教授的職業(yè)倦怠與教師的心理健康讓我認識了什么是職業(yè)倦怠。劉教授風趣實在語言切實地告訴我們教師，要學會正確認識自我，評價自我，要在今天嚴峻的教師職業(yè)倦怠的事實面前學會爭取從外部加強教師減壓，要學會懂得從自身內部加強教師人格修養(yǎng)，養(yǎng)成積極應對問題的心理素質，要學會換位思考。 在今后的教育教學工作中要流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)，保持這種心態(tài)不僅激勵我，更會間接影響我的學生們，要做一名有青春朝氣的教師，就要懂得化解消極情緒，利用積極的心態(tài)，才能工作永葆青春。 著名教育家魏書生曾說過，做教師，就要愛這個職業(yè)，不愛它，趁早改行；不改行，趁早愛它。 四、重溫大學的溫馨。 自大學畢業(yè)工作至今，這么長時間外出學習真還是第一次。金色九月，北國春城，秋之靜美，置身其間處處感受著這座城市的平和與淡雅，走進東北師大，更是讓我仿佛又回到了神圣而激情飛揚的大學時代。校園里垂柳依依，靜湖中荷葉田田，在象牙塔內聆聽專家大師們的精彩講座，感受著他們用言語折射出的學識智慧和人格光輝，這正是一次生命相遇、心靈相會的過程，跟隨專家教授的思想，探尋著教育教學的真諦，汲取著嶄新的理念，難怪很多老師都說：“這真是又上了一次大學”。五、結識了一批教育界的同行 三人行，必有我?guī)熧Y。這次“首批骨干教師、學科帶頭人培訓班”103位成員來自合肥市市區(qū)及三縣的99所不同的學校。有市教育局的領導、有校長，有老師，有教研員，其中有很多都是有著20多年教齡的老教師。火車上、課堂上、寢室里、餐桌上與他們交流思想、對話感悟，都是我很好的學習資源。東北十天的同吃、同住、同學讓我們由同行變成同學，這期間，我感受到了他們對教育的執(zhí)著與熱愛。這種嚴謹的治學精神也深深地感染了我，讓我在學習中不敢有絲毫的懈怠。（合肥市五十中 傅立冬） 在東北師范大學骨干教師培訓總結合集三：教學心理學心得體會 教學心理學心得體會 通過一學期的課堂學習和翻閱課本，我對教學心理學這門課程有了一定的了解和心得。 教學心理學主要有十二個內容組成；即什么是教學心理學；教學的基本原理；教師心理；教學設計；教學策略；知識教學；問題解決教學；創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng)；規(guī)范教學；教學環(huán)境；教學管理和教學評價。 教學心理學是心理學的一個分支學科，也是一名處于形成之中的新興學科。教學心理學是研究教學情境中各種心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，和教育心理學不同的是，教學心理學尤其注重探討依據學與教的心理學原理科學設計和安排教學活動的原理、策略和技術。 最主要的是，我明白了教學心理學和我們學過的教育心理學是不同的，教育心理學是研究整個教育情境中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，教學心理學是教育心理學的一個分支，只涉及教學情境（主要是課堂教學情境），非常詳盡。 教學心理學主要研究范疇是學校教學情境，研究主題是教與學雙方（主要指師生），研究的根本目的是揭示教學情境中主體的心理活動、心理特點和心理規(guī)律。 在教學心理學上課期間，很多老師針對在教學中可能會出現(xiàn)的問題與我們即將成為教師的學生進行了深刻的分析，對我們日后的教學提供了很多案例分析；也有老師在針對教學過程中的一些心理學歷史進行了詳細的解釋，因為我也是心理學專業(yè)的學生，所以當老師講到一些和其他心理學課程有關的知識點的時候也能幫助我回憶比如社會心理學和發(fā)展心理學有關的知識點，這也幫助我對這兩門課程的知識點的鞏固，加深了我對這兩門課程的學習興趣。 教學，即上課，是老師授課，學生聽課而共同完成的雙邊活動。它既有傳授知識和技能的嚴格嚴肅性一面，也有獲得知識提高能力的活潑活泛性一面。說白了，課堂教學就是一種師生間的溝通和交流；一個是以知識傳遞為表現(xiàn)形式的信息交流；一個是以心理共鳴為影響特征的情感溝通。由此，信息交流在情感溝通的教學氛圍中進行，同時激起并維持感情在傳授知識和技能的過程中得以發(fā)生發(fā)展。其良好的心理影響，是構成和諧統(tǒng)一的最佳課堂教學情境因素。 我們作為師范類學生，在未來的工作中將會遇到各種各樣的問題。主要的 問題在于三個部分一是學生有著不同的特點，表現(xiàn)出不同的動機、興趣、情感、意志，學生在學習概念和規(guī)律時存在著一些心理障礙；二是教師該如何根據學生身心發(fā)展的特點，安排教學活動、進行教學設計，如何在教學過程中激發(fā)學生的動機和興趣，如何培養(yǎng)學生的智能，如何結合教學培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀；三是教師應具有何種教育觀念、知識結構、教學能力和教學行為等。而這三個問題正是教學心理學這門課程的教授的主要內容。 作為老師，在課堂上應該注意主動做好感情的投入，使其產生良好的心理影響。首先是捧出一片愛心。教師只有熱衷教育事業(yè)，熱愛教學工作，熱情幫助學生，才能對教學樹立起責任感來，才能對學生流露出真情實感，才能有滿面的笑容面對學生，使學生感受到老師的愛心，感受到老師的可敬可親，因此，學生便很快做出情感的回報，“親其師”而“信其道”。其次是奉獻一片真誠。教師的真誠主要體現(xiàn)于教態(tài)上，上課準備充分，授課認真誠懇，做到不應付不馬虎，語言活潑，條理清晰，言辭準確，板書規(guī)范，字體工整，語調語氣親切富于變化，教學的方式方法靈活多樣，加之教師治學嚴謹，學生自然會在聽課中嚴格要求自己，并能積極而自覺地完成學習任務。再次是帶來一片歡欣。在課堂教學中，教師是決定教學氣氛，營造學習氛圍的導演和主持人，同時也是主要演員。課堂猶如舞臺，師生同臺演出始終應該是活潑愉快的，輕松健康的。老師娓娓道來，講得舒心痛快，富有情趣和感染力，學生才愛聽才想聽，學生才津津有味 ，才興致勃勃，才樂于接受。學生的理解程度才由此入情入理入深，知識的點撥才使得他們學習的欲望見長，封凍的心理情結在課堂教學中常系常解，使得他們在獲取知識和技能的課堂上經常覺得新鮮，且有入深山老林而后豁然開朗之情境。因此，這就要求老師授課時精神飽滿，情緒樂觀，話語生動，邏輯性強，不時來點幽默和風趣。根據需要穿插講一些感人的事例，使之構成一種良好的心理影響，才能使教師和學生都感受到美的享受，從而取得理想的教學效果。 課堂中師生間的相互心理影響，也會形成惡性循壞的一面。教師上課準備不充分，上場倉促，信心缺乏，疲于應付；加之，面無表情，語調平淡，言之無味，此時不是催眠曲勝似催眠曲；再之，課前的一些不愉快心情或愁緒帶入教室，重者，眼生怒氣，滿臉兇相，動輒訓斥學生，輕者，無精打采，失意倦態(tài)，教學毫無熱情。這都將給學生以消極的影響，使學生產生反感的心理。作 為學生，若上課注意力不集中，或東張西望，交頭接耳，或心神不定，做小動作，甚至表現(xiàn)厭學，打瞌睡，不配合老師等，都將影響和破壞教師授課的積極性，使得課堂教學不能正常有效地進行，并且制約著老師教學水平的很好發(fā)揮。 我們這一學期的課程中，簡單學習了很多教與學的心理學原理科學設計和安排教學活動的原理、策略和技術，還包括如何有效促進學生知識、技能和能力的獲得，以及如何有效促進學生的情感、人格和品德的發(fā)展。這些知識對于指導我們未來的教學實踐、提高教學效率具有重要價值，作為一名教師，教學任務不僅僅是灌輸知識，如今新課程常將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，因此我們更需要這些專業(yè)課程的指導。 結合本專業(yè)課程的思考，我們可以說，物理教學過程是根據一定的培養(yǎng)目標、教學目的和學生身心發(fā)展的特點，在教師的組織、指導和幫助下，運用各種教學手段和方法，使學生通過各種活動認識客觀世界、掌握各科知識（包括學科概念、學科規(guī)律等）和各科方法，經歷科學探究過程，訓練基本技能，促進智力、能力和非智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀和培養(yǎng)良好的道德品質的過程。 中學生基本的心理能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力等，綜合的心理能力有學習能力、分析問題和問題解決的能力、創(chuàng)造能力等。在這