中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究1.doc

中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究實(shí)施方案 江油市教育研究室 課題組日期：2010-05-24來源：教研室 作者：教研室字體：大 中 小 中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究實(shí)施方案江油市教育研究室 課題組一、問題提出：語文因其特殊的屬性：課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文教學(xué)顯得撲朔迷離、氣象萬千，一千個語文教師就會有一千種教法，一千種課堂；語文閱讀教學(xué)，多年來在語文教學(xué)中也是一個備受爭議的話題，閱讀教學(xué)的效率不高，閱讀教學(xué)的“少”、“慢”、“差”、“廢”問題在新一輪課改后依然存在。歷來只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少見，引起了語文教研部門、語文教育學(xué)界的專家學(xué)者高度關(guān)注。四川省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地，四川省教育發(fā)展研究中心課題語文閱讀學(xué)習(xí)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及教育對策研究報(bào)告指出：“語文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問題嚴(yán)重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調(diào)、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”。造成這些問題主要有以下原因。 從教師本身來看：1、教師主宰課堂，學(xué)生被動聽講，學(xué)生課堂閱讀沒有足夠的時間；2、閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學(xué)方法的單一化，使所要爭取的閱讀教學(xué)效果沒有達(dá)到；3、課外閱讀沒有指導(dǎo)，即使有課外閱讀教學(xué)，教案設(shè)計(jì)也是千篇一律；4、教師普通話水平不高、閱讀表現(xiàn)力不強(qiáng)加之對閱讀基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練，不會指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。從學(xué)生方面來看：1、學(xué)生對一些規(guī)定的篇目閱讀興趣不濃，閱讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；2、學(xué)科作業(yè)太多，沒有時間和精力來作深入地思考閱讀，提高不了閱讀的質(zhì)量；3、課堂上，受教學(xué)內(nèi)容的擠占，學(xué)生的閱讀時間“缺席”；4、課外閱讀，被“五花八門”的補(bǔ)習(xí)占據(jù)，學(xué)生的天然閱讀情趣丟失。從閱讀教學(xué)雙向交流來看： 1、閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不一致，課堂上，教師講解的課文不是每一篇都是學(xué)生喜歡的內(nèi)容；2、學(xué)生的閱讀情趣不佳，課外閱讀的時間和內(nèi)容由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的影響嚴(yán)重，有的家長課外強(qiáng)迫學(xué)生讀唐詩宋詞，課內(nèi)閱讀受內(nèi)容的制約，致使學(xué)生的閱讀情趣不佳，不能提高閱讀的有效性；3、閱讀教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的規(guī)范對應(yīng)不一致，語文閱讀課程對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是有規(guī)范（規(guī)范是課標(biāo)的要求）可循的，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，沒有很好地考慮閱讀教學(xué)與聽說讀寫的規(guī)范之間的對應(yīng)關(guān)系，出現(xiàn)在課堂上，表現(xiàn)是常常草草閱讀即了；4、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色，之所以把過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為稱為“多媒體化”，就是因?yàn)檫@種行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語文閱讀教學(xué)的直接感受-形象思維和人性親和力的對話；所有這些，都是造成中小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的原因。著名心理學(xué)家沈德立教授在研究了學(xué)生閱讀漢語過程中的眼動情況發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)中小學(xué)生的閱讀方法有待改進(jìn)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)生閱讀時，缺乏明確的目的，速度慢，靈活性差。沈德立通過年時間對我國大、中、小學(xué)生閱讀記敘文、科技說明文、寓言等文體的眼動實(shí)驗(yàn)，取得了大量的數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)室里，通過利用眼動儀記錄學(xué)生閱讀過程中的眼動軌跡、眼跳距離、回視次數(shù)、注視時間、瞳孔直徑變化等數(shù)據(jù)，使閱讀心理活動得到客觀化研究和量化。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^客觀地反映學(xué)生的閱讀方法、習(xí)慣、興趣和難點(diǎn)。沈德立認(rèn)為，良好的閱讀方法有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是要有較快的閱讀速度，二是能準(zhǔn)確獲得閱讀材料中的信息。但目前多數(shù)中小學(xué)生遠(yuǎn)達(dá)不到這兩個標(biāo)準(zhǔn)，而沈德立教授的漢語閱讀過程的眼動研究表明，有效閱讀方法是可以改進(jìn)的、效率是可以提高的。課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)、初中、高中各年段分別提出了不同的要求。以初中三年級的閱讀要求來看：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能進(jìn)行自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”；從“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”的要求中，我們通過聽課看到的是，不少學(xué)生并未達(dá)到這樣的效果；從“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”的文字中，要得出課表要求的“心得”常常是很艱難的；從考試成績來看，閱讀題失分是一個嚴(yán)重存在的問題，特別是現(xiàn)代文的閱讀，2007年中考現(xiàn)代文閱讀共10分，從綿陽考區(qū)B56號（本）試卷統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生平均分不到6分?？梢娬Z文閱讀教學(xué)的有效程度不高，與課標(biāo)要求還有相當(dāng)長的路要走，很有研究的空間。本課題就是基于以上原因，提出“中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語文閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的方法與策略，力求達(dá)到中小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的效益最大化。二、課題的界定：閱讀有效教學(xué)策略是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)形式，具體是指語文閱讀有效教學(xué)在教師指導(dǎo)閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效理解的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略與課堂閱讀方法相比，閱讀策略更具有技術(shù)性、實(shí)效性和針對性。閱讀有效教學(xué)策略大致包括師生篩選信息策略、處理信息策略、理解信息策略、質(zhì)疑解疑策略。學(xué)生學(xué)會篩選信息的前提：一是能夠識別文章中信息的價(jià)值，二是掌握各種篩選信息的方法。這些方法是：(1)在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息；(2)在略過“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示語后提取重要信息；(4)在詳細(xì)描述處提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息等。 美國教育心理學(xué)家加里D鮑里奇基在他的專著有效教學(xué)方法指出：“有效”包括有效效益與有效效果，有效效益主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。語文閱讀有效教學(xué)策略的目標(biāo)應(yīng)指通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體地說，衡量新課程的語文閱讀教學(xué)是否有效，可以從以下三個方面審視：(1)有效的語文閱讀教學(xué)是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)；(2)有效的語文閱讀教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量；(3)有效的語文閱讀教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。本課題研究的重點(diǎn)是立足語文課堂閱讀有效教學(xué)，并不排斥課外閱讀對有效教學(xué)的輔助。三、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容1、基本目標(biāo)按照文獻(xiàn)綜述研究假設(shè)實(shí)踐活動實(shí)際測驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析驗(yàn)證假設(shè)原因探討的研究技術(shù)路線，我們對研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。通過對中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略的“指導(dǎo)和訓(xùn)練”構(gòu)建中小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的“自主閱讀”教學(xué)模式，改善中小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，為提高中小學(xué)生的“閱讀能力”提供可行性途徑及解決辦法。2、主要內(nèi)容對應(yīng)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（課標(biāo)），可分小學(xué)低段語文有效教學(xué)策略研究；小學(xué)中段語文閱讀有效教學(xué)策略研究；小學(xué)生高段語文閱讀有效教學(xué)策略研究；初中語文閱讀有效教學(xué)策略研究；高中語文閱讀有效教學(xué)策略研究，逐段分解進(jìn)行子課題研究。探究中小學(xué)生閱讀效果不理想的真正原因。第一：學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法的產(chǎn)生、形成、提高的機(jī)制、程序、途徑研究。第二：學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)中教師、家長的指導(dǎo)與訓(xùn)練的動機(jī)、價(jià)值取向、可能性、期望值研究。第三：教師與學(xué)生“語文閱讀有效學(xué)習(xí)”的雙邊關(guān)系、互動作用。形成課堂的“自主閱讀”操作模式和具體方法研究。第一：指導(dǎo)學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、范籌，確定和選擇有效策略研究。第二：指出正確的閱讀學(xué)習(xí)的方法，將這些方法用到教學(xué)實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷完善，最終達(dá)到提高中小學(xué)生有效閱讀的能力。第三：學(xué)生語文有效閱讀學(xué)習(xí)的主要活動形式和操作模式研究。提高實(shí)驗(yàn)教師閱讀教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長，指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性觀測和測評方法研究。3、研究重點(diǎn)教師中介地位的確立是中小語文閱讀教學(xué)有效策略實(shí)現(xiàn)的前提。認(rèn)真研究和探索中小學(xué)生、教師在中小語文閱讀有效教學(xué)策略中“價(jià)值、地位、作用”是本研究的重點(diǎn)，目的是改進(jìn)中小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的教學(xué)策略，加強(qiáng)中小學(xué)生語文閱讀有效策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高中小學(xué)生語文有效學(xué)習(xí)的水平。四、研究創(chuàng)新及方法（一）研究創(chuàng)新本研究立足于已有的研究成果兼顧類似閱讀有效教學(xué)策略取得的研究成果，依托四川省教育廳四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)重點(diǎn)課題“語文閱讀學(xué)習(xí)對中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及對策研究”，第一，在“有效閱讀學(xué)習(xí)”科學(xué)性和實(shí)效性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探討“語文閱讀有效教學(xué)”的策略。第二，實(shí)踐和推廣“語文閱讀有效學(xué)習(xí)策略”，著意解決語文閱讀教學(xué)長期以來輕視閱讀的問題。第三，本研究采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑，在實(shí)踐中總結(jié)語文有效閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略，形成生態(tài)化的效應(yīng)。（二）研究方法 1、調(diào)查法。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對可能影響學(xué)生有效閱讀的各項(xiàng)因素進(jìn)行詳實(shí)調(diào)查，準(zhǔn)確定位所調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。2、行動研究法，教師在教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)研究實(shí)際情況調(diào)整研究內(nèi)容、方法、程序等。3、文獻(xiàn)研究法，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽專家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，研究中把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)形成報(bào)告論文使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。5、實(shí)驗(yàn)觀測法，通過對有效閱讀效果的觀測作出對中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究的效果的進(jìn)一步評判。（三）、課題要解決的問題和基本思路課題解決的主要問題是研究出一套適合中小學(xué)生語文閱讀有效教學(xué)的方法，在遵循因材施教和循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上做到求同存異。注重方法指導(dǎo)和情緒體驗(yàn)。擬從以下幾個方面進(jìn)行研究以達(dá)到相應(yīng)的效果：1.調(diào)查我市中小學(xué)生語文閱讀有效現(xiàn)狀并制定好改善學(xué)生閱讀成長記錄袋；2.要求教師在前人研究的基礎(chǔ)上制定出閱讀有效策略的方案；3.讓學(xué)生自己擬定一些閱讀有效的方法；4.匯總參研人員和學(xué)生擬定的閱讀有效教學(xué)策略，整理成書面材料；5.將這些方法運(yùn)用到學(xué)生中，適時充實(shí)學(xué)生閱讀成長記錄袋；6.根據(jù)成長記錄袋的內(nèi)容，總結(jié)閱讀有效策略的效果；7.得出結(jié)論，將閱讀有效的策略運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。五、實(shí)施步驟及研究措施（一）實(shí)施步驟本研究分三個階段完成，時間跨度為2009年12月2012年7月。1準(zhǔn)備階段：2009年完成課題論證，組建成立課題組，上報(bào)課題申請表，完成課題研究方案，發(fā)展課題學(xué)校，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，舉辦開題會。2研究實(shí)施階段：2010-2011年制定課題實(shí)施評價(jià)細(xì)則，進(jìn)行過程性評價(jià)；組織教師參加教研活動。（1）舉辦專家講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使參研教師切實(shí)掌握課題研究的內(nèi)容和操作方法，以便進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。（2）各校級子課題認(rèn)真組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。（3）組織校際交流、考察觀摩，推進(jìn)研究深入。（4）開展閱讀活動、主題報(bào)告、課堂展評等活動，檢閱研究成果。（5）舉辦課題教師論文評選活動。3總結(jié)階段：2012年根據(jù)實(shí)情調(diào)整研究，整理研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題。具體完成課題研究報(bào)告；編制學(xué)生讀書筆記集；編制論文集等。（二）研究措施1、落實(shí)課題研究的組織管理完善課題管理體系：市課題組片區(qū)聯(lián)合教研組學(xué)校教研組。市教研室確立市級課題，成立課題研究小組，負(fù)責(zé)市級課題研究和市內(nèi)中小學(xué)各校課題研究和管理指導(dǎo)。各市示范初中、小學(xué)及有條件的其他中小學(xué)成立確定校級課題，成立校級課題研究小組，負(fù)責(zé)學(xué)校所選課題的研究和管理。各學(xué)校中小學(xué)教科室負(fù)責(zé)課題的研究管理和指導(dǎo)。加強(qiáng)市（縣）、校兩級課題研究的中期檢查和評估，納入對學(xué)校校本教研工作的考核。2、加強(qiáng)課題研究的宣傳發(fā)動市教研室通過會議、教研簡報(bào)、教研網(wǎng)站等渠道，廣泛宣傳省、市、縣有關(guān)課題研究的文件精神和要求，全面提高社會、學(xué)校、教師和學(xué)生對課題研究的認(rèn)同度和參與性。學(xué)校加強(qiáng)課題的策劃和宣傳，動員全體教師尤其是參研的語文教師深刻學(xué)習(xí)和理解課題研究的必要性和重要性，積極主動向社會、學(xué)生家長和學(xué)生進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的參與面和參與度。注重宣傳策略和方式，把課題研究對“中小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力”的提升放在首位，把全面改進(jìn)和提高語文課堂閱讀有效教學(xué)策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。3、強(qiáng)化課題研究的專業(yè)指導(dǎo)每學(xué)年度組織2-3次市（縣）內(nèi)課題研究研討會，安排骨干成員交流經(jīng)驗(yàn)，通過同伴互助優(yōu)化課題研究。定期邀請省、綿陽市課題組的學(xué)者、專家在本市內(nèi)開展課題研究學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，培訓(xùn)和指導(dǎo)中小學(xué)參研教師，提高教師研究能力和水平，增強(qiáng)課題研究效益。加強(qiáng)與上級總課題組的聯(lián)系，及時收集和精心選擇省內(nèi)外、市內(nèi)外優(yōu)秀課題研究資料，為市內(nèi)課題組提供先進(jìn)的理論和實(shí)踐參考借鑒學(xué)習(xí)依據(jù)。在師生自愿的基礎(chǔ)上，組織動員師生訂閱國家級優(yōu)秀刊物、本課題指定讀物學(xué)語文之友雜志，引領(lǐng)各級課題研究的不斷深入和發(fā)展。4、搭建課題研究的活動平臺每學(xué)期組織一次課題研究專項(xiàng)教研活動。通過多種形式召開和解決課題研究中的具體問題。每學(xué)年度開展一次課題研究的優(yōu)質(zhì)課競賽，優(yōu)秀論文評選，優(yōu)秀習(xí)作評選等活動，并擇優(yōu)推薦參加上級和學(xué)語文之友雜志社組織的有關(guān)評優(yōu)推先活動。在市教研室網(wǎng)站開辟專欄，展示師生優(yōu)秀作品，建立課題研究博客群，供教師、學(xué)生教學(xué)交流和學(xué)習(xí)對話。及時準(zhǔn)確介紹省、市總課題組研究活動信息，組織參研骨干教師代表參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討活動。5、建立課題研究工作的激勵機(jī)制（1）、每學(xué)年評選一批中小學(xué)優(yōu)秀課題研究單位，表彰鼓勵學(xué)校教育科研工作。（2）、每學(xué)年評選一批優(yōu)秀課題研究教師和管理指導(dǎo)人員，表彰、獎勵在課題研究工作中的先進(jìn)個人。（3）、擇優(yōu)推薦優(yōu)秀課題研究單位負(fù)責(zé)人和優(yōu)秀教師參加上級課題組開展的有關(guān)考察和交流活動。6、確立課題研究效果的檢測制度每學(xué)年由課題研究小組對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次綜合測評，檢驗(yàn)課題研究實(shí)施的實(shí)際效果。通過中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，驗(yàn)證課題研究實(shí)施的水平和質(zhì)量。組織學(xué)生參加總課題組開展的有關(guān)知識能力競賽，驗(yàn)證課題研究實(shí)施的客觀成效。六、預(yù)期成果和效益 推出具有成功經(jīng)驗(yàn)的典型課例或閱讀活動現(xiàn)場；編制學(xué)生讀書筆記集；編制論文集；形成具有可操作性的研究報(bào)告和相關(guān)成果。研究期間，我們將研究成果向總課題組推薦公開發(fā)表，研究結(jié)束后，部分研究論文及調(diào)查報(bào)告將結(jié)集，最終形成語文閱讀有效教學(xué)策略研究論文集。另外，本研究由學(xué)語文之友雜志社參與，還將形成語文閱讀有效策略研究資料匯編，以課外輔導(dǎo)書、雜志等形式出版。1、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究，使中小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的能力得到大幅度的提升，具體反映在有濃厚的閱讀興趣，有良好的閱讀習(xí)慣，有科學(xué)的閱讀方法，有實(shí)在的閱讀效果。2、中小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面，有強(qiáng)烈的閱讀教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練意識，掌握科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，能有效引領(lǐng)和幫助學(xué)生獲取閱讀知識和技能，在實(shí)踐中形成和發(fā)展學(xué)生高水平的語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。3、學(xué)校、家庭在中小學(xué)生閱讀環(huán)境、氛圍、條件等方面有明顯的改善，初步構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園和學(xué)習(xí)型家庭的生態(tài)環(huán)境。4、中小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)一步提高。5、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，豐富中小學(xué)生的情感世界并提升其審美情趣，促進(jìn)青少年學(xué)生健康快樂成長。七、課題組織機(jī)構(gòu)1、課題顧問：龔林泉（綿陽市教科所副所長、中學(xué)特級教師）劉懷明（資陽市教科所副所長、中學(xué)高級教師）王麗容（綿陽市教科所中教室主任、中學(xué)特級教師）2、領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)江教研（2009）第4號通知精神，成立江油市中小學(xué)生語文閱讀教學(xué)有效策略研究課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。（1）、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：曾仁亮（江油市教體局副局長）副組長：劉道福（江油市教體局教育股長）黃俊榮（江油市教育研究室主任）成 員：賴 云、徐天林、李小功、呂金梅、賀木俊、江聯(lián)雙、尹智萍、片區(qū)主任以及具有子課題學(xué)校的校長或副校長。（2）、課題研究小組組 長：黃俊榮副組長：賴 云、徐天林主研人員：李小功、姚 宏、郭良蓉、賀木俊、江聯(lián)雙、尹智萍、楊亞莎、子課題學(xué)校的主研人員；協(xié)研人員：我市全體中小學(xué)的語文教師附錄：中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究子課題（備選）1、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)課堂模式研究；2、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)“自主閱讀”方法研究；3、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)課堂閱讀興趣研究；4、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)“師生對話”閱讀研究；5、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)“任務(wù)性”閱讀研究；6、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣研究；7、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)學(xué)生心理研究；8、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)美讀對學(xué)生心理影響的研究；9、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與閱讀教學(xué)對應(yīng)問題的研究；10、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容有效拓展方法研究；11、運(yùn)用悟讀、賞讀、品讀、練讀方法，有效提高學(xué)生能力研究；12、新課標(biāo)、新理念、新思維、新方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀生活的有效性研究；13、展現(xiàn)閱讀素材、記錄活動內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力研究；14、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)有效信息篩選提取方法研究；15、中小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)中，語文教師閱讀素養(yǎng)研究；二00九年十二月三十日 高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究 作者：曹國慶 來源：網(wǎng)絡(luò) 時間：2010-4-22 14:17:15 閱讀2019次 【大 中 小】 【提要】本文針對新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，運(yùn)用有效教學(xué)理論，從高中常見文體特點(diǎn)出發(fā)，探索閱讀教學(xué)的規(guī)律，梳理指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，構(gòu)建了以“五步閱讀法”為框架的閱讀教學(xué)模式，以有效提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)與閱讀能力。 【關(guān)鍵詞】 高中語文 有效閱讀 教學(xué)策略課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的有效性研究更顯其重大的意義。教學(xué)策略研究正是這種研究的一個部分。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對整個基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。一 有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學(xué)近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標(biāo)：積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐*作平臺。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成每一項(xiàng)都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。2. 高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)策略目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。3. 語文有效閱讀教學(xué)策略研究的目標(biāo)以高中語文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及困惑和難點(diǎn)作為研究對象，以高中語文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標(biāo)。研究目標(biāo)具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1更新教師閱讀教學(xué)的教學(xué)理念2制定有效的閱讀教學(xué)課堂方案3歸納適用于常見文體的閱讀方法4探索高中閱讀教學(xué)的序列性以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：1培養(yǎng)高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。2培養(yǎng)收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評價(jià)能力。3培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。包括閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力。4培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。包括主體參與的意識、親合他人的意識、揚(yáng)長補(bǔ)短的意識。二 有效閱讀策略概念的界定及研究內(nèi)容（一）高中語文有效閱讀教學(xué)策略概念的界定1關(guān)于“有效閱讀”有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）有效果：指對閱讀活動結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；（2）有效率：閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間/實(shí)際閱讀時間；（3）有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價(jià)。2關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”“策略”，指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。“教學(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可*作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或*作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)?！伴喿x教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價(jià)。（二）高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容1從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點(diǎn)，有社會、歷史知識、文體知識 。第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。第四步：賞讀，鑒賞評價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可*作性，避免閱讀的盲目性和低效性。2從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個能力點(diǎn)的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。層次概括法。我們歸納了三種常用方法。（1）去枝葉法。通讀中可以暫且大段略去文字。在閱讀中可以先忽略描寫、敘事、舉例、引用、解釋等內(nèi)容的句子段落。（2）抓主干法。在一個自然段落中既有可去也有要留的句子，這種情況必須要注意段內(nèi)的關(guān)鍵句。并歸納出關(guān)鍵句常見的兩種類型。一種是從結(jié)構(gòu)章法角度看，居首可以總起引領(lǐng)下文，居中可以過渡，承上啟下，居尾可以小結(jié)上文。還有一種是從表達(dá)方式角度去看，即在記敘、描寫段落中的起畫龍點(diǎn)睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關(guān)鍵句。這種情況在記敘文、散文中常見。（3）歸并法。從句子內(nèi)容與結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析和概括，逐句歸納，然后合并。含義理解法。文中重要詞句的理解是體現(xiàn)閱讀能力的一個重點(diǎn)。也是學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。常常耗時多，錯誤率高，直接制約閱讀的效率。“文中重要詞語”主要是指：能夠鮮明的體現(xiàn)人物形象和表現(xiàn)事物特征的詞語；富有表現(xiàn)力和概括力的詞語；標(biāo)志文章線索或主旨的詞語；對理解文意起關(guān)鍵作用的詞語。我們歸納了兩種類型：一類是以解釋詞語使用的作用、效果為重點(diǎn)的。關(guān)鍵是要把握的思維指向，一般可以考慮三個指向：一是指向描述的形象，明確對象，揭示作者著意表現(xiàn)的特征；二是指向情感或主旨，要點(diǎn)明對主旨或情感的表現(xiàn)作用；三是指向表達(dá)效果，指出與其他普通詞語相比的好處。另一類是以解釋某一詞語包含的具體內(nèi)容為重點(diǎn)的，比較常見的是名詞性詞語。這一類詞語通常是一個概念或某一類事物特征的總括，具有概括的特點(diǎn)，分析思考不能就句論句，必須篩選文中與之相關(guān)的文字信息，用具體的內(nèi)容去解釋。文中的重要句子主要是指：全篇或某一層次的中心句；能夠體現(xiàn)或暗示文章寫作意圖的句子；意蘊(yùn)豐富的句子；形象含蓄的句子；在結(jié)構(gòu)上起關(guān)鍵作用的句子。也歸納兩種類型：一種是解釋句子所蘊(yùn)涵的意義。在方法上，雖要結(jié)合上下語境，但主要是著眼句子本身的分析，思維指向句子的內(nèi)部，是對句子的內(nèi)容進(jìn)行理解和闡述，把形象生動、委婉含蓄、意蘊(yùn)豐厚的內(nèi)容用通俗明白的語言表達(dá)出來。這類句子常常是運(yùn)用了一些藝術(shù)表現(xiàn)手法的，如比喻、借代、反語、雙關(guān)、象征、類比等?？梢杂帽疽膺€原法。另一種是抽象的概括的，需要從上下文列出具體的內(nèi)容進(jìn)行闡述。可以用列舉法。作用分析法。分析詞語或句子在文中的作用，是閱讀理解分析能力的綜合體現(xiàn)。我們從寫作目的探源，它的思維指向范圍是句子所在的段落、層次甚至全篇，思維的角度涉及文章的內(nèi)容與形式。梳理出閱讀思考應(yīng)有的路徑走向，形成形象直觀的“腦圖”。 內(nèi)容 主旨（篇或段）形象（特征）作用