培養(yǎng)閱讀興趣.doc

“培養(yǎng)閱讀興趣，提高普通話水平”課題實(shí)施計(jì)劃“培養(yǎng)閱讀興趣，提高普通話水平”課題組2014年9月“培養(yǎng)閱讀興趣，提高普通話水平”課題實(shí)施計(jì)劃（20142015年度） 一、課題的指出 課標(biāo)指出：小學(xué)生要用普通話正確流利有感情的朗讀課文。課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大教師一直致力于課堂教學(xué)的改革與研究，開展豐富多彩的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種有效的途徑，提高學(xué)生的普通話水平。但也存在著重閱讀理解，輕朗讀教學(xué)；重朗讀量次，輕方法指導(dǎo)；重個(gè)別展示，輕整體提高的現(xiàn)象和問(wèn)題，影響和制約了普通話水平的提高。造成朗讀教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因主要是對(duì)朗讀與普通話關(guān)系的意義認(rèn)識(shí)不足：第一,不少教師忽視朗讀訓(xùn)練或者雖然重視，但是沒有有效的指導(dǎo)，學(xué)生普通話水平?jīng)]有得到發(fā)展；第二，課堂教學(xué)容量大，不少教師擔(dān)心朗讀訓(xùn)練耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀；第三，課外布置的朗讀訓(xùn)練任務(wù)得不到很好的落實(shí)。朗讀教學(xué)直接影響到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，影響到普通話水平全面提高。因此，在課堂教學(xué)改革的同時(shí)，應(yīng)重視并切實(shí)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)有效性的研究，注重朗讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高學(xué)生的普通話水平二、概念的界定和研究假設(shè)“有效教育”采用的是廣義的概念，是指通過(guò)一段時(shí)間的投入，有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的教育。這個(gè)課題的研究是建立在有效的教學(xué)的基礎(chǔ)上，是在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)，為了學(xué)生朗讀水平的全面發(fā)展的研究，當(dāng)然課堂教學(xué)是一個(gè)主要陣地，所以校本研究也是它的主要研究方式。如果從兩種研究方式的比較上來(lái)看，校本研究是研究的范疇，有效教育研究是研究的目的，研究的重點(diǎn)是方法論上的研究。三、研究原則1.有效性。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。教師要有“對(duì)象”意識(shí)。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。2.實(shí)踐性。增加學(xué)生朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極采用多種形式的朗讀，增加感性認(rèn)識(shí)，不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和家庭，利用更為廣泛的教育機(jī)會(huì)，為提高學(xué)生朗讀水平，發(fā)展學(xué)生朗讀能力搭建平臺(tái)。四、研究目標(biāo)（一）教師個(gè)人目標(biāo)1.通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)的研究，更新自己的教育觀念，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言意識(shí)。2.通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)的研究，探索以“有效教學(xué)”為價(jià)值取向的具有一般意義的課堂教學(xué)策略，真正達(dá)到：能通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，增加積累，習(xí)得能力，發(fā)展語(yǔ)感，提高普通話水平，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是小學(xué)階段朗讀的總要求。三個(gè)學(xué)段各有側(cè)重，低年級(jí)學(xué)段重在學(xué)習(xí)朗讀，中、高學(xué)段重在教師的指導(dǎo)下自主朗讀。小學(xué)階段要特別重視加強(qiáng)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色，以讀促解，以解助讀。要重視朗讀評(píng)價(jià)的研究，不要局限于對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感受，重視學(xué)生在朗讀中情感的表達(dá)。要給學(xué)生，充分的讀書時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書，通過(guò)潛心默讀和放聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，品味語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。五、研究方法本課題主要采用閱讀法，并輔之以比較法、案例研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。六、研究措施（一）學(xué)習(xí)提高認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，摸索有效的朗讀指導(dǎo)與普通話水平的新路子。每學(xué)期認(rèn)真做好計(jì)劃和總結(jié)工作。要沖破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的栓桔，要讓學(xué)生懂得用自己的感悟來(lái)表現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。（二）大膽探索培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，從朗讀方法、朗讀時(shí)機(jī)、朗讀評(píng)價(jià)入手，摸索“有效”朗讀教學(xué)與一普通話水平提高的模式。1.注重范讀。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)，比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。利用多媒體教學(xué)的有利條件，給學(xué)生聽（看）名家的范讀，達(dá)到更好的效果。2.感情導(dǎo)讀。只有投入感情地朗讀，才一能更好地吸取文章的精華。通過(guò)朗讀，可加深對(duì)文章的理解；理解了，又能促進(jìn)朗讀水平的提高，從而讀出感情。3.堅(jiān)持常讀。凡事只有持之以恒，才有成效，朗讀也如此。小學(xué)生求知欲旺，一記憶力好，可塑性強(qiáng)，正是朗讀、積累語(yǔ)言的最佳時(shí)期。只有讀多了，才能把握語(yǔ)言規(guī)則以及文章思路表達(dá)方式。這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)培養(yǎng)、提高正確理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。4.評(píng)價(jià)激勵(lì)。尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效，是鼓勵(lì)學(xué)生積極朗讀的有效途徑。課堂上，采取“自評(píng)互評(píng)（師評(píng)）再讀”的訓(xùn)練方法逐步提高。并積極組織各種形式的比賽，激發(fā)和保持學(xué)生朗讀的興趣。七、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段。2013年9月至2014年12月，撰寫、論證、申報(bào)研究課題，初步提出語(yǔ)文“有效的朗讀指導(dǎo)”的策略。（二）實(shí)施階段。2013年1月至2014年3月，依據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施、探索、研究，并根據(jù)操作中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，使之逐步完善。（三）總結(jié)階段。2015年7月，總結(jié)研究成果，形成總課題研究報(bào)告。八、成果展示1.師生普通話水平比賽、演講比賽2.部分教師撰寫論文東關(guān)中心學(xué)校課題組2013年9月 “培養(yǎng)閱讀興趣，提高普通話水平”課題實(shí)施總結(jié)東關(guān)中心學(xué)?！芭囵B(yǎng)閱讀興趣，提高普通話水平”課題組2014年9月“培養(yǎng)閱讀興趣，提高普通話水平”課題實(shí)施總結(jié)20122013年度，我校開展了“培養(yǎng)閱讀興趣，推廣普通話水平”的課題研究，經(jīng)過(guò)一年的課堂實(shí)踐，參與的實(shí)驗(yàn)教師充分認(rèn)識(shí)到普通話朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，也是一門語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。朗讀與朗誦不盡相同。朗誦是帶有強(qiáng)烈感情色彩，脫稿背誦，借助于身形動(dòng)作的表演，創(chuàng)造性地再現(xiàn)藝術(shù)形象的藝術(shù)，不在此文深入討論之列。好的教學(xué)朗讀，同樣可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的教學(xué)朗讀，同樣可以進(jìn)入動(dòng)人心魄，耐人尋味的境界；好的教學(xué)朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動(dòng)聽的歌曲。朗讀教學(xué)搞得好，有助于學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感、開掘深意，提高口頭表達(dá)能力；朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)推普工作，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德在語(yǔ)言論中說(shuō)：“說(shuō)話人和聽話人之間原有一段距離一一兩個(gè)互不相連的神經(jīng)系統(tǒng)一一由聲波作了橋梁?！庇?guó)文學(xué)家肖伯納也曾說(shuō)過(guò)：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得多么好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的。例如是可以有五十種說(shuō)法，不是也有五百種說(shuō)法，可是寫法只有一種”。說(shuō)明朗讀作為語(yǔ)言的橋梁，把作家的文學(xué)作品，用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，使其受到感染，達(dá)到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步。難怪有同志在贊譽(yù)課堂朗讀教學(xué)藝術(shù)時(shí)說(shuō)：“一個(gè)教師，在每篇課文開講之前，如能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話感情純正地給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染，得到了美的享受一，那么，他的教學(xué)目的就差不多達(dá)到一半了?！边@樣的說(shuō)法，貌似偏頗，但細(xì)研深究，確也不無(wú)一定道理。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)言之妙，妙不可言?！贝嗽捒峙乱寻牙首x這種有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)形式包含在其中了吧？“朗讀之妙，妙不可言”。所以，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教師如果都能在自己的教學(xué)中把朗讀這一教學(xué)手段運(yùn)用得很得體，處理得有水平，那么，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中，必能收到“一舉多得、事半功倍”的效果。事實(shí)早已說(shuō)明：善于在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，為自己的教學(xué)對(duì)象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能經(jīng)常受到五彩斑斕的語(yǔ)言色彩的感染，激發(fā)起同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的興趣，這是大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師都喜歡采用的一個(gè)妙方。目前，我們的語(yǔ)文教學(xué)在朗讀教學(xué)的摸索中，是總結(jié)了很多成功的經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，也給予了足夠的重視。但也還有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教學(xué)在抓朗讀教學(xué)方面不力，對(duì)學(xué)生缺乏具體的指導(dǎo)或缺乏行之有效的教學(xué)措施。筆者之所以如此強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要，是因?yàn)閷W(xué)生朗讀水平的優(yōu)劣直接影響著日?？陬^表達(dá)能力的高低，而我們往往從學(xué)生的朗讀水平、口頭表達(dá)能力是可以較準(zhǔn)確地看出他們的語(yǔ)文水平的。有的學(xué)生學(xué)了十來(lái)年的語(yǔ)文，還讀不來(lái)書、念不通報(bào)。就是讀自己寫的東西，也往往別別扭扭、結(jié)結(jié)巴巴。很多學(xué)生音調(diào)不準(zhǔn)、音色不佳，語(yǔ)不成句、言不成章，句讀不分、感情生板。有的念書，一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒方言音。很多同學(xué)平時(shí)說(shuō)話，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書，卻音細(xì)如蠅嗡蚊營(yíng)。同學(xué)們語(yǔ)文能力的低下，叫人心焦。細(xì)究其根源之所在，答曰：“重視不夠，訓(xùn)練太少。”為什么會(huì)有這種情況出現(xiàn)呢？關(guān)健在于有些教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題沒有解決。雖然教師與學(xué)生兩方面都存在這個(gè)問(wèn)題，但筆者總認(rèn)為，教師這一方面是主要的。試想一下，作為教師，假如我們對(duì)朗讀教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)就不很足，怎么指望自己的學(xué)生的認(rèn)識(shí)很充分呢？進(jìn)而推想，假如我們對(duì)朗讀不感興趣，怎么指望自己的學(xué)生感興趣呢？假如我們?cè)诶首x方面不肯多下功夫，怎么指望自己的學(xué)生多下功夫呢？假如我們朗讀課文經(jīng)常加字、漏字，感情單調(diào)，怎么指望自己的學(xué)生不加字漏字、感情豐富呢？假如我們教學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)音色的佳妙、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)從不追求，不給予具體深入地指導(dǎo)，怎么指望自己的學(xué)生音色優(yōu)美、語(yǔ)音準(zhǔn)確呢？假如我們朗讀課文、表述問(wèn)題時(shí)是一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒方言音的，怎么指望自己的學(xué)生不南腔北調(diào)呢？假如我們的朗讀水平不太高，怎么指望自己的學(xué)生的水平普遍較高呢？認(rèn)識(shí)問(wèn)題不解決，不設(shè)法先讓同學(xué)們對(duì)朗讀教學(xué)的重要意義有個(gè)起碼的正確認(rèn)識(shí)，不首先激發(fā)起同學(xué)們的熱望與興趣，要把同學(xué)們的朗讀水平以至?xí)捤教岣?，那只能是空談。有人可能?huì)說(shuō)：我長(zhǎng)期生活在方言區(qū)，地方音濃重，習(xí)慣了，不易改變了，要搞好普通話朗讀教學(xué)恐怕沒希望了。應(yīng)該說(shuō)，這確實(shí)也是個(gè)問(wèn)題。要克服方言習(xí)慣勢(shì)力的影響與障礙，阻力是大的，困難是多的。尤其是一些年紀(jì)較大的長(zhǎng)期使用方言教學(xué)的同志，“攔路虎”會(huì)更多。但如果我們就以此為由，搞所謂的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，揚(yáng)其他知識(shí)技能之長(zhǎng)而避朗讀教學(xué)水平之短，那就很不足取了。著名語(yǔ)言學(xué)家周有光先生曾在一次講演中談道：“中國(guó)文字改革委員會(huì)的委員們，全是老頭兒，平均年齡近七十歲，普通話大都講不好。有人問(wèn)：你們自己講不好普通話，怎么來(lái)推廣普通話？我們說(shuō)，正是由于自己講不好，所以要推廣普通話?！笔苓@個(gè)感人的事實(shí)啟迪，我們能否也可以這樣說(shuō)：正是我們的普通話朗讀教學(xué)難搞好，我們才要大搞普通話朗讀教學(xué)的?！笆略谌藶椤?，第一重要的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決得如何？我們有沒有信心、勇氣、毅力與持之以恒刻苦治學(xué)的精神。認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，培養(yǎng)興趣才有可能，進(jìn)而克服諸如音準(zhǔn)、音色、感情等方面出現(xiàn)的困難，才有厚實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于興趣，筆者贊賞下面這種說(shuō)法：“成功來(lái)源于愛好，愛好來(lái)源于興趣，興趣來(lái)源于美的享受，美的享受來(lái)源于欣賞?！币簿褪钦f(shuō)，在欣賞中得到美的享受，是產(chǎn)生興趣愛好的根本。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀濃厚的興趣愛好，就應(yīng)該有榜樣可學(xué)、可欣賞。然后再通過(guò)朗讀摹仿并進(jìn)行摹仿朗讀優(yōu)劣的對(duì)比，幫助學(xué)生在欣賞中和自身的感受中把欣賞水平逐步提高?？梢赃M(jìn)行學(xué)生與學(xué)生對(duì)比、學(xué)生與老師對(duì)比、師生與行家對(duì)比、普通話與方言對(duì)比的朗讀教學(xué)。這當(dāng)中，對(duì)朗讀教材及示范朗讀的具體深入地分析研究是十分重要的，一定要做細(xì)做好。記得眾多的著名朗誦藝術(shù)家孫敬修、夏青、林茹、金鋒、殷之光、曹燦、張家聲、喬棒、丁建華、王建川等人對(duì)一些優(yōu)秀文學(xué)作品妙趣橫生、動(dòng)人至深的朗誦就曾在筆者所任課班級(jí)產(chǎn)生過(guò)難以忘懷的強(qiáng)烈共鳴。有的同學(xué)欣賞后，立即就把毛主席的沁園春雪、魯迅的社戲、朱自清的背影、麗卜道元的三峽等教材翻開來(lái)學(xué)著藝術(shù)家們的語(yǔ)調(diào)小聲吟誦、揣摩，同學(xué)們的興奮之情，溢于言表，朗讀教學(xué)超出了預(yù)期的目的。這里有一點(diǎn)應(yīng)注意，在開始進(jìn)行對(duì)比朗讀訓(xùn)練時(shí)，很多同學(xué)會(huì)因羞怯聲音還不可能洪亮、明朗，這是需要一個(gè)過(guò)程，甚至是較長(zhǎng)的過(guò)程的?？吹竭@種情況，教師千萬(wàn)不可急躁，更不能忘記了自己“導(dǎo)演”的身份，丟掉了啟發(fā)誘導(dǎo)“演員”的職能。要知道課堂上同學(xué)們由不開口到開口，再由開口小聲朗讀到大聲朗讀，最后達(dá)到表情朗讀的程度，沒有耐心，不花心血是做不到的。在朗讀摹仿對(duì)比交流中，好的要總結(jié)，要表?yè)P(yáng)；差的要分析，要幫助鼓勵(lì)。常有這種情況，當(dāng)朗讀者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上出了差錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)會(huì)哄笑，此時(shí)，教師一定要沉住氣，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之類，更是應(yīng)該摒棄。須知“幼苗”是經(jīng)不住風(fēng)雨無(wú)情吹打的。否則，朗讀教學(xué)的前景不堪言狀。筆者的要求，第一步是：凡在課堂上用普通話朗讀，（當(dāng)然，能用普通話回答問(wèn)題更好），聲音大，就及格，就充分肯定。這對(duì)同學(xué)鼓舞很大，促進(jìn)了同學(xué)們興趣愛好的發(fā)展。在同學(xué)們的音量達(dá)到一定要求后，第二步就要抓死“音準(zhǔn)調(diào)正”不放。字音、語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)與否，常常是衡量一個(gè)人朗讀水平高低的重要條件之一。一般說(shuō)，語(yǔ)調(diào)好解決些，字音則是難點(diǎn)，很重要。有時(shí)，在單純考查語(yǔ)音的特定場(chǎng)合或在朗讀者的感情呆滯的情況下，音準(zhǔn)能起決定性的作用。有的人，常因一、二個(gè)字音的不準(zhǔn)大減了朗讀中的色彩或弄出笑話而苦惱。如果我們把普一通話中的“鞋xi字的音念成了云南方言中的“鞋hi”音，盡管用的是普通話語(yǔ)調(diào)，在北京“買mi鞋（孩）hi”，那是不能不叫人愕然的。為了音準(zhǔn)，要抓好漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，練好基本功?？砂褲h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中。如，可堅(jiān)持給每一課的題目、作者、生字生詞特別是容易讀錯(cuò)的字詞注音的做法，這是學(xué)習(xí)拼音的一