六年級習作說課稿.doc

六年級人物語言描寫訓練說課稿大莊小學 李建萍一、說習作訓練的總體目標:小學階段能完整生動的記敘一件事,寫出一個有特點的人就可以了。每個學期中，片斷練習應多于成篇練習,多作分解性的，專題性的練習,設置臺階,最終使成篇的作文達標，甚至達優(yōu)。二、說所教學生在人物語言描寫這個環(huán)節(jié)上的現狀分析新課程標準強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”，我們每節(jié)課的教學目標重點的設計都要以生為本，以自己所教學生為主，那么學生的上一次，甚至上幾次所寫出來的作文就是我們老師作文教學最好的備課教材和依據。針對學生在作文中存在的問題，設計專項專題指導訓練，可能是一節(jié)課，甚至是幾節(jié)課。這樣從學生自己的現文出發(fā)，更有針對性和說服力，更能有的放矢。在同學們寫一個人物時的作文里，作文訓練重點是抓住人物特點寫人，并通過外貌、動作、語言等描寫來表現人物特點。通過作文訓練，我們發(fā)現學生在人物語言的描寫方面存在以下幾個問題：1、人物語言提示語的位置變化單一，死板，不會靈活運用提示語的位置變化，讀起來不富于變化，也不能和人物情感的起伏相呼應，更談不上吸引人。學生并非不知道人物語言提示語的位置可以變化，但他們缺乏清晰的感悟，需要教師的點撥。2、寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，人物好像冷冰冰的在說著臺詞，讀不出情感的變化。寫出來的文章干巴、乏味。3、有少部分同學在進行人物語言描寫時不夠真實、不太自然、不太合乎情理。讓人感覺假大空。4、可能是寫作的隨意性以及孩子本身平時語言的隨意性，孩子在人物語言描寫時沒關注場合情境。三、說教學目標1、知識與技能目標：學習語言描寫的相關寫作知識，指導學生學會用語言描寫表現人物的性格特征，在寫作實踐中學會寫作。2、過程與方法：師生之間，生生之間交流合作讓學生學會語言描寫。3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發(fā)他們的求知欲。四、說教學重難點語文課程標準要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”五、說教學過程一、什么是語言描寫?語言描寫是指對人物說話時的內容、語氣、聲調等進行描寫。以表現人物身份、思想、感情和性格。語言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中具有著不可替代的重要作用。 二、故事導入。1、天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必斨餍χf：“再下三年何妨？”這時，來了一個流浪漢，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁?！?這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。2、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌。”八歲的小孩會這樣說嗎？應該是誰說比較合適？三、習作方法指導：（一）要體現人物的身份年齡（什么人說什么話）。人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言而如見其人，（二）要符合場合情境。人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。 小明的語文課本不見了，課堂上、下課時、在家里他會說什么呢？（三）語言描寫還要寫出人物說話時的神態(tài)、動作等。練習：下面是某一學生的語言描寫。 門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”段小露說。 這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果： 門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√?，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f：“還有誰看見的？”“我，沒看見?！倍涡÷妒箘诺匮柿艘豢谒袂榛秀?。（四）為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式。我們在作