六年級(jí)習(xí)作說(shuō)課稿.doc

六年級(jí)人物語(yǔ)言描寫訓(xùn)練說(shuō)課稿大莊小學(xué) 李建萍一、說(shuō)習(xí)作訓(xùn)練的總體目標(biāo):小學(xué)階段能完整生動(dòng)的記敘一件事,寫出一個(gè)有特點(diǎn)的人就可以了。每個(gè)學(xué)期中，片斷練習(xí)應(yīng)多于成篇練習(xí),多作分解性的，專題性的練習(xí),設(shè)置臺(tái)階,最終使成篇的作文達(dá)標(biāo)，甚至達(dá)優(yōu)。二、說(shuō)所教學(xué)生在人物語(yǔ)言描寫這個(gè)環(huán)節(jié)上的現(xiàn)狀分析新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”，我們每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)都要以生為本，以自己所教學(xué)生為主，那么學(xué)生的上一次，甚至上幾次所寫出來(lái)的作文就是我們老師作文教學(xué)最好的備課教材和依據(jù)。針對(duì)學(xué)生在作文中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)專項(xiàng)專題指導(dǎo)訓(xùn)練，可能是一節(jié)課，甚至是幾節(jié)課。這樣從學(xué)生自己的現(xiàn)文出發(fā)，更有針對(duì)性和說(shuō)服力，更能有的放矢。在同學(xué)們寫一個(gè)人物時(shí)的作文里，作文訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住人物特點(diǎn)寫人，并通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過(guò)作文訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在人物語(yǔ)言的描寫方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1、人物語(yǔ)言提示語(yǔ)的位置變化單一，死板，不會(huì)靈活運(yùn)用提示語(yǔ)的位置變化，讀起來(lái)不富于變化，也不能和人物情感的起伏相呼應(yīng)，更談不上吸引人。學(xué)生并非不知道人物語(yǔ)言提示語(yǔ)的位置可以變化，但他們?nèi)狈η逦母形?，需要教師的點(diǎn)撥。2、寫人物對(duì)話的時(shí)候，只注意寫人物說(shuō)的話，而不注意描寫人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說(shuō)”、“你說(shuō)”、“他說(shuō)”，人物好像冷冰冰的在說(shuō)著臺(tái)詞，讀不出情感的變化。寫出來(lái)的文章干巴、乏味。3、有少部分同學(xué)在進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫時(shí)不夠真實(shí)、不太自然、不太合乎情理。讓人感覺假大空。4、可能是寫作的隨意性以及孩子本身平時(shí)語(yǔ)言的隨意性，孩子在人物語(yǔ)言描寫時(shí)沒(méi)關(guān)注場(chǎng)合情境。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫的相關(guān)寫作知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言描寫表現(xiàn)人物的性格特征，在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。2、過(guò)程與方法：師生之間，生生之間交流合作讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言描寫。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)寫作的自信心，激發(fā)他們的求知欲。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對(duì)象，寫出生動(dòng)具體的文章”五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、什么是語(yǔ)言描寫?語(yǔ)言描寫是指對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)容、語(yǔ)氣、聲調(diào)等進(jìn)行描寫。以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格。語(yǔ)言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過(guò)程中具有著不可替代的重要作用。 二、故事導(dǎo)入。1、天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以雪為題，每人念一句詩(shī)。秀才說(shuō)了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說(shuō)：“再下三年何妨？”這時(shí)，來(lái)了一個(gè)流浪漢，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。” 這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說(shuō)的話當(dāng)然不同。秀才是讀書人，語(yǔ)言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂(lè)事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。2、八歲的小明對(duì)爸爸說(shuō)：“你給我好好聽著，下班就回家，不準(zhǔn)喝酒打牌?！卑藲q的小孩會(huì)這樣說(shuō)嗎？應(yīng)該是誰(shuí)說(shuō)比較合適？三、習(xí)作方法指導(dǎo)：（一）要體現(xiàn)人物的身份年齡（什么人說(shuō)什么話）。人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，即具有人物的個(gè)性特征，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言而如見其人，（二）要符合場(chǎng)合情境。人物的語(yǔ)言描寫還要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。 小明的語(yǔ)文課本不見了，課堂上、下課時(shí)、在家里他會(huì)說(shuō)什么呢？（三）語(yǔ)言描寫還要寫出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。練習(xí)：下面是某一學(xué)生的語(yǔ)言描寫。 門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來(lái)了，說(shuō)：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天說(shuō)：“沒(méi)看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說(shuō)話。高芳芳說(shuō)：“是董小天踢的。”董小天不承認(rèn)。老師說(shuō)：“還有誰(shuí)看見的？”“沒(méi)看見。”段小露說(shuō)。 這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語(yǔ)言，就會(huì)好象真的聽見他們的聲音；同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果： 門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來(lái)了，瞪著眼：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒(méi)有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈，開了窗，好通風(fēng)?！闭l(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√欤麃?lái)時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f(shuō)：“還有誰(shuí)看見的？”“我，沒(méi)看見。”段小露使勁地咽了一口水，神情恍惚。（四）為了使對(duì)話形式更活潑，更生動(dòng)，可以交替使用不同的對(duì)話形式。我們?cè)谧?