《退位減》說課稿.doc

退位減說課稿 一、說教材 本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法（包括進位和不進位）兩位數(shù)減一位數(shù)的口算、兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的筆算基礎(chǔ)上進行教學(xué)的教學(xué)的內(nèi)容兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算方法理解個位不夠減從十位退一作10再減這樣的算理培養(yǎng)學(xué)生估算能力滲透湊整的方法本課的學(xué)習(xí)又為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的退位減法打下了基礎(chǔ)為這一類內(nèi)容的建構(gòu)提供了方法上的指導(dǎo)在知識結(jié)構(gòu)上起了一個承上啟下的作用 教學(xué)目標： 1、使學(xué)生理解筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的算理掌握豎式的寫法和計算方法并能正確的筆算 2、培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力理解能力和口頭表達能力 3、初步培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)數(shù)的特點靈活選擇計算方法的意識 教學(xué)重難點： 理解兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的算理從而概括出兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計算法則 二、說教法和學(xué)法 教無定法貴在得法數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的認真經(jīng)驗基礎(chǔ)之上為此我在教學(xué)中采用了設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法來組織學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)活動 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純地依賴模仿和記憶而是一個有目的的、主動建構(gòu)知識的過程為此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動手操作法、自主探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法和合作交流法 三、說教學(xué)過程 為了實現(xiàn)教學(xué)目標完成新課標賦予的教學(xué)任務(wù)我把本課的教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié) （1）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課 先通過復(fù)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)知識為“退一作十”算理做好理論基礎(chǔ)；再通過兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法既可以讓學(xué)生回顧舊知識又可以提高學(xué)生的積極性 接著我會出示北京申奧成功的畫面再配上歡騰的音樂導(dǎo)入新課同時引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息并鼓勵學(xué)生運用已有知識提出數(shù)學(xué)問題 （2）自主探究、合作交流 我會放手讓學(xué)生討論“如何計算5618”再匯報討論結(jié)果學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不能直接口算、個位上的6減8不夠減等等這時我引導(dǎo)學(xué)生兩人一組用小棒擺一擺并要求學(xué)生在音樂結(jié)束時擺好既可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作意識建立時間觀念又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解決方法改變思維的單一性 當音樂停下來時有的學(xué)生已經(jīng)擺好有的還沒擺好我通過多媒體課件把小棒和豎式計算結(jié)合起來進行補充首先擺出5整捆和6單根來表示56這個環(huán)節(jié)我會設(shè)置3個疑問 1、“從6根中拿走8根不夠辦”設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生把一捆小棒打開并展示出一捆小棒打開使學(xué)生直觀看到一捆拆開后整捆和單根小棒數(shù)量發(fā)生的變化 2、“單根的小棒多了幾根多出來的10根從里來的”突出從十位借來的一捆變成10根10根和6根合起來是16根個位當16算再從16根中減去8根使學(xué)生在擺小棒中明確退位 3、“現(xiàn)在整捆的小棒有多少捆少了一捆”突出從十位退一后從原來的5個十變成4個十以防止學(xué)生出現(xiàn)退位后在十位上仍然用原數(shù)相減的錯誤 接著我會請同學(xué)們和我一起寫5618的豎式計算過程寫的過程中強調(diào)相同位數(shù)對齊并一邊描述退位減的過程 （3）組織練習(xí)、深化鞏固 有效的練習(xí)是學(xué)生鞏固新知、學(xué)習(xí)技能并用于解決問題的必要手段因此我設(shè)置了三個不同層次的練習(xí) （4）質(zhì)疑提問、總結(jié)評價 讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲并提出還有什么不懂的問題使所學(xué)的知識形成有機的整體