2014年山東省初中語文優(yōu)質課展評課摘記.doc

2014年山東省初中語文優(yōu)質課展評省教研室張偉忠老師評課要點一、展評目的為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（漢書藝文志論諸子十家時，認為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠義小說、譴責小說云起。五四之后現(xiàn)代小說興起，涌現(xiàn)了魯迅、老舍、矛盾錢鐘書等一批大家及其名作。及至當代，八九十年代可謂小說創(chuàng)作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實小說、魔幻現(xiàn)實主義小說2013年莫言獲得諾貝爾文學獎后，又引起了小說新的閱讀高潮。然而，受網(wǎng)絡的影響，小說閱讀的熱度總體降低當今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關注；在語文教學領域，小說這一文體長期被忽視，主要表現(xiàn)為大家普遍沒有關注到小說的特性，沒有把小說當成小說來教?；诖?，有必要以小說教學作為專題進行研討和展評，以引起大家對小說教學的關注和重視。二、展評標準1.文本解讀，要突出一個“深”字。這個“深”是指教師要有自己的心得與體會，是結合了自己的閱讀感受，貼近了學生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。2.教學設計，要突出一個“新”字。3.課程生成，要突出一個“活”字。課堂效果要有實效，學生有收獲，有提高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。此外，特別談一個問題，就是關于借鑒別人的做法，我們認為，如果照搬別人的設計，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環(huán)節(jié)和做法，并且有能和自己的設計融為一體，有實效，這是可以的。在這個問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實”，引注要清楚，別人成果不能據(jù)為己有）。（愚認為，家常課我們可以不計“彼此”，兼容并收；但是優(yōu)質課還是要鼓勵創(chuàng)新。比如青年歌手大獎賽，原創(chuàng)歌曲有特別加分，當然這是需要實現(xiàn)聲明并接受檢驗的）三、具體點評整體看來，此次展評，選手的表現(xiàn)可圈可點，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。1.文本解讀文本解讀必須經(jīng)過三個階段：一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學生的閱讀感受，其實我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經(jīng)很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學生的閱讀感受）。二是專業(yè)解讀層面。我們是漢語言專業(yè)畢業(yè)的，學了那么多文學史、文學理論等等知識，要運用到解讀中去。語文也是一門專業(yè)性很強的學科，然而如果如果你對文本的解讀總和學生一樣，超不過家長，怎么獲得專業(yè)的尊重。我們要吸取專家學者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個作者的傳記、其他作品、相關研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。三是教學研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學情的選擇。比如有的老師提問，初一到初三的小說改怎么讀？鄭振鐸的貓（寫實主義小說）、林海音的爸爸的花兒落了（自傳體小說，散文傾向的小說）怎么讀？還有的老師問為什么感覺聽一些老師的課總感覺有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒有自己的感受，沒有尊重學生的感受，（沒有與自己和學生的心貼合）自然產(chǎn)生“隔”。三個層次：一是內容層，即寫了什么。這往往是學生一望而知的地方，可很多老師就在這一個表面滑行，在一望而知的地方下功夫。二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設計出主問題。三是審美層。這是學生一望無知、再往也無知的地方。（教學的意義就在于在學生不會的地方教會學生學）。我們要擺脫“具體化的社會歷史的讀法及解釋”（我們面對一篇小說，往往或者根據(jù)作品里所涉及的歷史時空，或者依據(jù)作家寫作時所處的社會背景，或者就因為我們讀者所在的現(xiàn)實環(huán)境與關心的問題，習慣于把閱讀重心落在小說的具體內容和社會、歷史的關聯(lián)性上，關注的焦點也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會、歷史、現(xiàn)實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內容和形式的解釋。不難體會到，多少年來，這正是我們語文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數(shù)）小說之所以是小說，就是它有意識回避了這些，或者說把自己的意圖隱藏起來（很多小說家比如莫泊桑，喜歡把寫作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環(huán)境里”的“這個人必定完成的行動和舉止”里，小說的魅力就在于不同的人在同一篇小說中能夠獲得種種不同的體驗、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。2.教學設計這里需要解決三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？先說關于“教什么”?，F(xiàn)在存在的一個突出問題是很多教師不知道教什么？比如白色鳥，這一篇文章既沒有突出的人物，又沒有生動的情節(jié)，教什么呢？再比如香菱學詩，這一課是教香菱寫的詩呢，還是教曹雪芹如何寫香菱的呢？也就是說教學的重點是放在“詩”上，還是放在“香菱”上？我感覺一位教師按照“識香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開教學，處理得比較聰明。反思我們多年來的做法，很多老師是按照傳統(tǒng)的小說三要素、情節(jié)三要素來教學的，然而現(xiàn)代小說并不完全是這樣的，而且用現(xiàn)在的理論去看我們中國很多傳統(tǒng)的小說也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說，性格單一、類型化，情節(jié)上也無新奇可言，卻有大量的風物描寫，而且粗看還與任務、情節(jié)關系不大。這類寫意小說恰是最有中國味的小說。還有中國古典小說中往往有大量詩詞，紅樓夢中就有大量的詩，并且這些詩與人物性格、命運緊密相關，成為情節(jié)不可分割的有機部分，這在世界文學史可能是絕無僅有的。比如這次展評的幾位老師選取的香菱學詩，孫紹振先生稱其為“詩話體小說”，并且認為：這樣的小說僅評析詩話是不對的，但是僅僅把它當作小說，孤立地分析香菱的語言、神態(tài)、動作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌。小說不同于詩，寫人并不是寫孤立的人，而是寫人與人之間情感的特殊錯位。把閱讀的焦點孤立地放在香菱的語言、神態(tài)和動作上，不但不得要領，而且可能緣木求魚。這一片段之所以是小說，而不僅是詩話，關鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯位。很遺憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節(jié)，只有幾個場景。比如孔乙己。這時，我們再用原先的三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應該停留在一望而知的層面上，而要放在學生（乃至教師）不懂不會的文本意脈層和審美層。因此，我們提倡兩個轉變：從內容到語言的轉變，從主題到形式的轉變。扣住文本講，回避空泛的“批判”。比如，李衛(wèi)東老師在講故鄉(xiāng)的時候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進而分析人物的心理特征，啟發(fā)學生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在變色龍的三種教學思路中提到了自己三次執(zhí)教經(jīng)歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學內容的依據(jù)。變色龍就是一篇以對話為主要特征的小說，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本的解讀和教學就有可能產(chǎn)生隔靴搔癢之憾。再如我的叔叔于勒，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結尾。如果是我，可能會從此入手。社戲大家一般是從前往后講，如果是我，我會關注結尾的那句“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，爸爸的花兒落了這一課，教師關注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。其次，說說“怎么教”。我認為我們要找到“切入點”和“著力點”。第一天一位教師在執(zhí)教我的叔叔于勒時從學生關于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理這個切入就很好，而且我為學生的問題之深刻叫好。著力點要放到語言和語言的形式上面。怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區(qū)討論課的時候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學生教”。我們要避免三個偏向：一是填空式教學，就像測驗式的讓學生填空；二是結論式教學，教師提出一個結論，整堂課就是想方設法讓學生證明這個結論；三是摘錄式教學。這個問題在這一次比賽中表現(xiàn)尤其普遍，比如速度XY段，尋找把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學生跳讀，跳讀至于“教到什么程度”，這要根據(jù)學情來確定，學生現(xiàn)有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學生有所提高。3.教學效果課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。注意：非語文的不能拿進來，譬如環(huán)保，此其一。不要總在內容上打轉，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認為，說是小說的主題不如說是小說的意蘊，越是經(jīng)典的作品小說的意蘊越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題其實是教師對小說的一種研讀成果不如教學生解讀小說主題的方法），此其二。其三關于拓展教學問題，注意拓展不要變質，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會上去做會更好；要注重問題的提出，要點到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當?shù)暮献?、無效的合作?？傊?，我們要綜合運用多種形式，學生喜聞樂見的、有實效的方式教小說，教出“小說味兒”，小說的藝術性。特別要注意用小說的方式讀小說，教小說為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學，就像孫紹振先生所說的“散文的詩意和詩歌的詩意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對是要出人命的，不按小說讀小說，教小說，只能把小說弄得不像小說了。此外，還有很多老師提出了很多問題。比如有個教師問，能不能解決小說答案唯一的問題。我只能說這個問題我解決不了，找你們地區(qū)教研員解決。其實自從我開始命題以來，我一直認為，小說的閱讀沒有，也不歡迎“標準答案”。也有教師問，怎么解決影視劇先入為主的問題，我認為教師可以讓小說的語言先入為主（教師要在引導學生閱讀經(jīng)典方面有所作為，積極作為），譬如紅高粱，可以先讓學生讀莫言的小說。還有老師問，任何解讀都是有時代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經(jīng)典小說的閱讀都是一部“成長史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們在今后的閱讀與教學中不斷思考，解決。評委組長、濟寧教研室馬正友老師評課要點一、亮點：1、講課教師素質高，教學理念、思想都努力向新課標倡導的方向靠攏，較好地體現(xiàn)學科特點，上出了語文味。2、注重教學設計，講課教師努力通過教學設計達成目標，如香菱學詩，抓住“笑”字來設計教學。3、多種教學方法的使用，調動了學生的積極性。如讀的多樣化；多媒體的使用；學生的小組合作探究等。4、努力體現(xiàn)“以學為主”的教學思想，如“爸爸的花兒落了”，注重了學法指導，教師重視朗讀指導，教出了語文味。5、體現(xiàn)了生生、師生互動交流。如學生配合表演、分角色讀等。二、不足：1、小組合作討論隨意性太強。不需要討論的亂討論，討論是有層次的，簡單問題不需要討論，太難的問題也不需要討論。2、隨意拓展，脫離文本和文本語境。如“喂，出來”，拓展環(huán)保、人性占用了10分鐘；“爸爸的花兒落了”，拓展自己與爸爸的往事占用了8分鐘。拓展要有利于文本的語言環(huán)境，一般不超過5分鐘，以3分鐘左右為宜。3、多媒體使用有些過頭。部分課把課文大段大段搬上大屏幕，多媒體的使用不是雪中送炭，應是錦上添花。4、