“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實踐[002]

1 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的成功實踐 2 沒有教不好的學(xué)生 是我校一直秉承的辦學(xué)理念 為了實現(xiàn)這一理念 我們在上世紀八十年代初就進行了當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革 經(jīng)過10多年的探索 到90年代初形成了 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)模式 這是我校教好每一位學(xué)生的主要途徑 3 這種教學(xué)模式著眼于每一位學(xué)生的成長 立足于學(xué)生的終身發(fā)展 充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能 這種教學(xué)模式切實改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無效 低效的狀況 實現(xiàn)了課堂的有效 高效 4 先學(xué) 不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué) 搞形式主義 而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí) 也就是老師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標 明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 提出自學(xué)要求 進行學(xué)前指導(dǎo)后 讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容 完成檢測性練習(xí) 一 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 5 后教 也不是教師漫無目的地教 而是在學(xué)生自學(xué)后 教師與學(xué)生 學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的 預(yù)設(shè)的和生成的問題所進行的互動式的學(xué)習(xí) 同時教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié) 歸納 提高 由實踐上升到理論 6 當(dāng)堂訓(xùn)練 就是讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練 鞏固所學(xué)知識 從而加深對課堂所學(xué)重點難點的理解 由理論再回到實踐 7 語文課上 老師揭示學(xué)習(xí)目標后 即引導(dǎo)學(xué)生圍繞 自學(xué)指導(dǎo) 走進文本 自我思考 研究 然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開展 兵教兵 就疑難問題共同探究 最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識走出文本 解決實際問題 數(shù)學(xué)課上 先引導(dǎo)學(xué)生看例題 找規(guī)律 再讓學(xué)生舉一反三 做與例題類似的習(xí)題 然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題 歸納 提高 有特殊上升到一般 最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè) 8 理化課上 先讓學(xué)生做實驗 觀察現(xiàn)象 再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 得出規(guī)律 最后利用得出的結(jié)論解決問題 作文指導(dǎo)課上 先讓學(xué)生獨立審題 立意 選材 編寫綱目 同時 教師巡視 及時解決作文中的傾向性問題 最后再讓學(xué)生獨立作文 9 復(fù)習(xí)課上 更有利于采用 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的教學(xué)模式 可一課時一個循環(huán) 或一個單元 一個章節(jié)一個循環(huán) 如復(fù)習(xí)某單元 可這樣操作 第一課時 基礎(chǔ)知識調(diào)查 第二課時 引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問題 同時進行適度的拓展 延伸 第三課時 針對問題綜合訓(xùn)練 這就是所謂的 先考后教 這種方法對畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效 10 試卷評講課上 老師根據(jù)閱卷時的統(tǒng)計 分析 引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯誤 進行必要的歸納 總結(jié) 最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固 至于個別問題則讓同桌 前后討論解決 特差學(xué)生的問題個別輔導(dǎo) 切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報答案 這是低效甚至無效的勞動 11 運用 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)模式時 要根據(jù)不同年級 不同學(xué)科 不同課型靈活地進行 有時可集中學(xué) 集中教 最后練 有時可分散學(xué) 分散教 分散練 有時可學(xué)一點 教一點 練一點 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 看似簡單的8個字 實際上蘊含的教學(xué)理念是 教師的責(zé)任不在教 而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 我們認為 只有課堂真正做到 先學(xué)后教 以學(xué)定教 以教導(dǎo)學(xué) 才能取得最佳的教學(xué)效果 12 以學(xué)定教 課上老師該教什么呢 我認為應(yīng)該教學(xué)生不會的 如何知道學(xué)生會與不會呢 這就必須先讓學(xué)生學(xué) 學(xué)情決定教情 只有先讓學(xué)生學(xué)了 教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會 哪些不會 從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容 有的放矢 對癥下藥 真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題 13 以教導(dǎo)學(xué) 讓學(xué)生先學(xué) 解決了 教什么 的問題 那么 如何進行教呢 我以為 教師的教不是傳統(tǒng)意義上的 教 而是依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的思維問題所進行的 導(dǎo) 事實上 這種 導(dǎo) 不僅表現(xiàn)在 先學(xué) 后的導(dǎo) 還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過程 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 14 先學(xué) 之前教師要講一兩句 準確地 明確地揭示學(xué)習(xí)的目標 還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 使學(xué)生明確自學(xué)的方法 目標 要求 讓學(xué)生很快地通過引橋 上了自學(xué)的高速公路 在 先學(xué) 過程中 教師要鼓勵學(xué)生高效地完成任務(wù) 可及時表揚速度快 效果好的學(xué)生 可給 走錯 或 迷路 的學(xué)生說幾句悄悄話 給他們 指南針 但不能分散學(xué)生的注意力 1 先學(xué) 環(huán)節(jié) 15 教師應(yīng)通過行間巡視 質(zhì)疑問難 個別詢問 板演 討論等形式進行調(diào)查 徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題 并認真分析 是傾向性還是個別性的問題 是舊知回生還是新知識方面的問題 把與新知有聯(lián)系的 傾向性問題進行梳理 歸類 為 后教 作好準備 這實際上是教師在修改教案 是 第二次備課 16 1 明確教的內(nèi)容 教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容 學(xué)生會的一律不教 2 明確教的方式 應(yīng)該是 兵教兵 即會的學(xué)生教不會的 教師只評定對或錯 完整不完整 對不對的教師要幫助更正 對不完整的要補充 3 明確教的要求 要不折不扣達到課程標準的要求 不能就題講題 只找出答案 而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律 上升到理論 真正讓學(xué)生知其所以然 還要提醒學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤 這樣就從理論到實踐架起一座橋梁 2 后教 環(huán)節(jié) 17 要保證時間不得少于15分鐘 讓學(xué)生能在實踐中 把知識轉(zhuǎn)化為能力 訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題 訓(xùn)練的形式像競賽 考試那樣讓學(xué)生獨立 快節(jié)奏地完成 教師不做輔導(dǎo) 學(xué)生不得抄襲 3 當(dāng)堂訓(xùn)練 環(huán)節(jié) 18 這樣的課堂作業(yè)猶如 實彈演習(xí) 好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練 它是全面提高學(xué)生素質(zhì) 如拓寬知識 發(fā)展學(xué)生的思維 磨練學(xué)生的意志 增強競爭意識 獨立意識 培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng) 嚴謹?shù)膽B(tài)度等等 減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)必不可少的 這樣能夠及時檢測課堂教學(xué)的效果 教師要盡可能及時批改 快速準確地反饋信息 19 二 運用 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的注意點 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 是一種高效的課堂教學(xué)模式 但絕對不能將之模式化 變成死板的 僵化的 一成不變的模式 它強調(diào)課堂教學(xué)必須做到實事求是 遵循規(guī)律 這樣 課堂教學(xué)才富有生機與活力 達到高效 20 教師備課質(zhì)量的高低決定了 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的效果 為確保備課充分 預(yù)設(shè)到位 我們采用了 自備 研備 改備 的方式 1 切實做好課前準備 21 自備 就是自行備課 鉆研教材 研究教法 分析學(xué)情 拿出教學(xué)預(yù)案 這相當(dāng)于 先學(xué) 研備 就是在 自備 的基礎(chǔ)上 學(xué)科組老師之間所進行的相互研討 這一過程必須真實而有效 通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題 最終必須達到 六個統(tǒng)一 課時劃分統(tǒng)一 教學(xué)流程統(tǒng)一 學(xué)習(xí)目標統(tǒng)一 自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一 解決策略統(tǒng)一 作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一 這一過程相當(dāng)于 后教 22 改備 就是在 研備 的基礎(chǔ)上 老師針對本班實際所進行的 回備 對 研備 內(nèi)容進一步研究 改正 自備 中存在的問題 改進教學(xué)策略 從而使課堂教學(xué)更具有針對性 實效性 23 課堂上 教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與 課堂上 教師的 教 非常重要 上并不是教師講得越多 越細 越深 越透 學(xué)生就學(xué)得越快 越好 這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性 教師成了 講師 話筒 學(xué)生卻成了 聽眾 啞巴 2 課堂上 教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與 24 我們認為 教材上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決 教師要講十幾分鐘 二十幾分鐘的內(nèi)容 學(xué)生自學(xué)三 五分鐘就能學(xué)會了 如果學(xué)生不能深入地走進教材 只是一味聽從老師講解 那就是隔靴抓癢 只有讓學(xué)生圍繞問題 目標和任務(wù)自學(xué) 才能真正把握要領(lǐng) 暴露出學(xué)習(xí)中的問題 暴露問題后 也不是教師著手講 而應(yīng)該調(diào)動集體的力量 通過集體的智慧來解決問題 這樣 教師表面 無為 了 講少了 實際上促進了學(xué)生的 有為 25 所以 課堂上學(xué)生自學(xué) 思考 討論 交流的時間占了大部分 教師講得很少 一般10分鐘左右 有的甚至只有4 5分鐘 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達到35 40分鐘之多 這樣 課堂教學(xué)的全過程變成了教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程 教師從 一線 退到 二線 為學(xué)生自學(xué) 思考 討論 答疑當(dāng)好 參謀 學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu) 真正成了課堂的主體 26 評價標準是否科學(xué) 合理 關(guān)系到課堂是否高效 只有從全體學(xué)生的發(fā)展 學(xué)生的個性發(fā)展 學(xué)生的全面發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的評價才是科學(xué)的 有效的 3 評課標準必須實現(xiàn)三個 轉(zhuǎn)向 27 1 評價目標從 單一 轉(zhuǎn)向 多元 我們對課堂教學(xué)的評價做到了三個 轉(zhuǎn)向 2 評價主體從 重教 轉(zhuǎn)向 重學(xué) 3 評價重點從 形式 轉(zhuǎn)向 效果 28 從 單一 的評價認知多少 轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少 學(xué)生運用新知識的能力 創(chuàng)新精神 學(xué)習(xí)習(xí)慣 情感價值觀等培養(yǎng)得怎么樣 通過評價 促進教師認真確定素質(zhì)教育的教學(xué)目標 并按照 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的教學(xué)結(jié)構(gòu) 對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練 促使學(xué)生全面發(fā)展 1 評價目標從 單一 轉(zhuǎn)向 多元 29 從主要評教師怎樣教 教態(tài) 語言 板書 現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等 轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué) 是否人人緊張地動腦 動口 動手 自學(xué)的效果如何 這樣 促使教師把備課 講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來 不僅讓學(xué)生獲得知識 而且愛學(xué) 會學(xué) 能力不斷增強 2 評價主體從 重教 轉(zhuǎn)向 重學(xué) 30 課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標 真正全面提高了學(xué)生素質(zhì) 特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 實踐能力就是好課 相反教師講得再好 形式再美也不是好課 這樣 教師備課 講課從實際出發(fā) 講究實效 杜絕了形式主義 花架子 3 評價重點從 形式 轉(zhuǎn)向 效果 31 三 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運用條件 1 堅決執(zhí)行教育法規(guī) 排除各種干擾 為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境 省廳出臺的 五嚴 規(guī)定就是逼著大家集中精力改革課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量 不留其它任何加班加點的空間 2 面向全體學(xué)生 全體師生要解放思想 統(tǒng)一認識 從心底里相信每個學(xué)生都能教好 堅決不分快 慢班 堅持優(yōu)生 差生同桌 一視同仁 課堂上檢查自學(xué)情況讓基礎(chǔ)最差的學(xué)生優(yōu)先 32 最近幾年 我們加大了作業(yè)校本化的力度 砍掉了現(xiàn)成的資料和講義 無論是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是晚自習(xí)兩課時的作業(yè) 一律由備課組長在集體備課時指定老師準備 組長把關(guān) 這樣做到了一顆子彈打死一個敵人 3 實行作業(yè)校本化 實行作業(yè)樣本化有四點好處 1 減輕了家長的經(jīng)濟負擔(dān)2 減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)3 提高了老師的能力4 提高了教學(xué)質(zhì)量 33 清 不是考 清 的對象不是所有學(xué)生 而是未能完成基本任務(wù)的極少數(shù)同學(xué) 清 的內(nèi)容就是基礎(chǔ)知識 清 的方式不是試卷 而是書本 清 的時間 不是雙休日 節(jié)假日 而是在校七小時之內(nèi)的邊角時間 堂堂清 是關(guān)鍵 堂堂清 達到了目的就用不了 日日清 周周清 三清 工作做好了 課堂教學(xué)就沒有障礙 好同學(xué)也就水漲船高了 4 堅持 堂堂清 日日清 周周清 等過硬措施 34 千方百計地鑄造師魂 使教師具有高尚的師德 在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響 還要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí) 苦練基本功 提高教師在課堂上引導(dǎo) 點撥的水平 每年暑期 我校都要對全體教師進行富有實效的校本培訓(xùn) 5 全面提高教師素質(zhì) 35 堅持把 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與績效工資掛鉤 通過 兩課一評 每天公開課 推門聽課 校長監(jiān)控課 等形式對 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)模式進行考評 并作為聘任 評優(yōu) 評先 職稱評定的主要依據(jù) 6 嚴格考核 加大推進的力度 36 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)模式在洋思實施了近二十年 為洋思的發(fā)展注入了生