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關于計算機應用課程教學改革的論文 1高職計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀 1.1計算機應用基礎課程教學模式不佳 高職計算機應用基礎課程是實踐性和操作性很強的課程一直以來高職院校都是采用以教師為中心的教學模式學生始終處于被動學習的狀態(tài)對計算機應用基礎課程學習積極性不高這直接影響了計算機應用基礎課程教學效果 1.2計算機應用基礎課程教學軟、硬件基礎設施老化 計算機應用基礎課程是高職院校公共基礎課程教學班級多、學生人數(shù)也多盡管采用了安裝相關軟件在教師機上進行廣播教學的方法但是由于機房沒有配備擴音設備機房后幾排的學生常常聽不清講課內(nèi)容甚至有的機房電腦配置使用的還是十幾年前的而計算機應用基礎課程教材里講的卻是較新的windows8操作系統(tǒng)辦公軟件講的也是較新的office這導致教學軟、硬件不配套教學操作中經(jīng)常出現(xiàn)問題 2計算機應用基礎課程教學改革探索思路 就高職院校計算機應用基礎這門課程而言其培養(yǎng)目標應該是使學生對于計算機的基本概念和基本操作有一個全面的了解能熟練運用各種應用軟件并使用計算機解決一些實際問題要達到這一目標該校做了以下幾方面探索： 2.1對課程教學目標重新定位 按照本科院校和高職院校兩種類型的學校性質(zhì)制定符合高職院校的計算機應用基礎課程教學目標、教學內(nèi)容和考核評價體系高職院校計算機類專業(yè)應與非計算機類專業(yè)計算機應用基礎課程教學目標也進行了區(qū)別對待根據(jù)專業(yè)的不同制定不同的計算機應用基礎課程教學大綱、教學目標、課程標準、教學內(nèi)容和考核評價標準 2.2構建計算機應用基礎課程多層次課程體系 高職院校新生入學時首先對他們進行計算機水平摸底調(diào)查根據(jù)調(diào)查結果將學生分成不同層次的教學班構建多層次的計算機應用基礎課程體系以滿足不同基礎層次不同專業(yè)學生需求切實提高學生計算機應用基礎技能通過教學對象分層化、教學內(nèi)容專業(yè)化、教學設計項目化、課程考核無紙化、應用能力評價社會化來構建適合分層教學的計算機應用基礎課程體系同時針對不同層次的學生建設適應分層教學的立體化資源庫按照模塊化組織教學內(nèi)容和實訓指導書建設一系列適合分層教學的模塊化教學課件、教學視頻另外還建設了計算機應用基礎課程在線學習和在線測試資源庫 2.3探索計算機應用基礎課程教學模式 針對高職院校計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀需要借鑒最新的現(xiàn)代教育理論來指導計算機應用基礎教學變滿堂灌式教學為探究式學習探究式學習是指學生在老師的指導下主動獲取知識并應用知識解決問題的學習活動重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這就要求高職院校計算機應用基礎課程教師在教學過程中起引導作用要以學生為中心讓學生在自主學習計算機應用基礎中學會獲取知識的方法在探究性的學習過程中形成并完善對計算機應用基礎認知結構使用任務式驅(qū)動法教學使學生對學習計算機應用基礎的過程感興趣使用情景教學法培養(yǎng)學生學習和探究計算機應用基礎的態(tài)度 2.4完善計算機應用基礎課程教學軟硬件環(huán)境 環(huán)境對于學習是至關重要的學習都是在特定環(huán)境下發(fā)生的在高職院校計算機應用基礎課程教學中要提高計算機應用基礎教學效果就需要不斷改善教學軟硬件環(huán)境針對合班上大課的情況計算機應用基礎機房應配置擴音設備讓每一位學生都能清楚地聽到教師的講課解決教師課難講學生課難上的問題同時計算機應用基礎課程機房應配備較新的電腦保證教學過程中不因電腦硬件故障中斷教學另外計算機應用基礎課程機房還應安裝較新的教學軟件為教學活動的正常開展創(chuàng)造良好的條件 3高職院校計算機應用基礎課程教學改革實踐 該校作為四川省示范性高職院校近年來對計算機應用基礎課程教學改革進行了如下實踐 3.1組建計算機應用基礎教研室 加強計算機應用基礎課程師資隊伍建設建立計算機應用基礎課程教師資源庫每年根據(jù)學校招生規(guī)模和專業(yè)設置情況核定計算機應用基礎課程專任教師編制組建計算機應用基礎專兼職教師隊伍對全校所有非計算機類專業(yè)按文科類和理工科類兩大類別來劃分制訂各自相應的計算機應用基礎課程教學目標、課程標準、教學內(nèi)容和考核評價標準實踐表明效果較好 3.2分層分班教學應對學生計算機應用基礎個體差異 在制定課程大綱時負責計算機應用基礎課程教學的教學單位在制定人才培養(yǎng)方案之前就與各專業(yè)帶頭人進行充分的溝通熟悉這些專業(yè)對計算機應用基礎能力的要求有針對性來確定課程教學的內(nèi)容計算機應用基礎教研室在新生入學的第一周對計算機類專業(yè)和非計算機類專業(yè)的所有新生做摸底測試根據(jù)測試結果區(qū)分出新生計算機應用基礎不同的等級和層次再進行分層次、分班級組織教學并且對基礎較好按教學大綱要求進行測試通過了學校計算機應用基礎考核的學生還可以免修該門課程通過這樣的實踐提高了學生學習計算機應用基礎課程的積極性、主動性并且還提高了學生使用計算機應用基礎知識綜合解決問題的能力 3.3在教學方法上實行啟發(fā)式學習 在制定教學方案時多渠道地激發(fā)學生興趣和動力制定具體的課程實施方案包括理論課的講授、實驗課的講授以及課后自學三個方面理論課的講授主要使用“以問題為中心”的啟發(fā)式、參與式、比喻式等教學方法并引導學生積極動腦思考自由討論活躍課堂氣氛實現(xiàn)教與學互動實踐課主要采用“項目教學法”首先提出項目任務通過引導學生完成任務達到使學生掌握必備知識和拓展知識的目的另外除課堂教學外還通過布置課外作業(yè)開設公選課、舉辦專題講座、開展第二課堂活動等鼓勵學生參加等級考試、組織信息技能大賽等活動將課程的學習從課內(nèi)延伸到課外達到提高學生信息素養(yǎng)的目的 3.4采用現(xiàn)代化教學手段提高教學效率和質(zhì)量 課程組在進行教學內(nèi)容、方法及教育技術的整合與深化的實踐中建立了站制作了電子教案完善了題庫使教與學的環(huán)境發(fā)生了根本變化我們積極采用現(xiàn)代化教學手段充分利用了多媒體教室、計算機實驗室、校園計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源注意聲、文、圖、動有機結合將抽象內(nèi)容形象化、深奧內(nèi)容通俗化實行了兩大教學改革一是由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學模式改革為利用現(xiàn)代教學工具進行多媒體教學的多元化教學模式增加了課堂與課外的信息量大大提高了教學效率和教學質(zhì)量取得了較好的成果；二是由單純教師講授的傳統(tǒng)方式改革為導學式教學在壓縮學時的情況下通過教學手段的多樣化增大了課堂信息量提高了課堂教學效率為全校教學模式的改革起到了帶頭作用通過實現(xiàn)教學技術和手段的現(xiàn)代化提高了學生學習的趣味性充分調(diào)動了