黃鶴樓送別第二課時教學設計.docx

蘇教版小學語文第九冊黃鶴樓送別教學設計 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩黃鶴樓送孟浩然陵。 2 、學會本課六個生字，兩條綠線內(nèi)的兩個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。課前準備： 1、多媒體課件。 2、收集相關的資料。教學過程:1、 提到送別，總是一個令人感傷的話題。正所謂“黯然銷魂者，唯別而已矣。”同學們，你有過和朋友、親人分別的情景嗎？當時有什么感受？指名交流。今天這節(jié)課，我們就穿越到1300年前，感受一則分別的故事。齊讀課題。（幻燈片1）2、誰能介紹一下黃鶴樓？3、 這一課的四字詞語特別多，而且很美，誰來讀一讀？要讀出詞語的畫面感。（幻燈片2）我們一起來讀兩遍。4、這是一篇“文包詩”。通過預習，你知道課文講了一個什么樣的故事呢？引導學生抓住課題從時間、地點、人物、事件四個要素方面說。5、同學們，李白在送別孟浩然之后留下一首詩，就是這首詩，誰來讀一讀？（幻燈片3）指名生讀。讀得不錯，正確流利，不過老師要告訴大家，古詩要讀得有味道，有三個小小的秘訣：一、可得按節(jié)奏朗讀，二、每句話的后三個字的停頓要稍微長一些 ，三、句與句之間語調(diào)要有變化，第三句往往是一個高潮。（幻燈片4） 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：先聽老師讀一遍。師范讀，指名讀，生齊讀。6、 這篇課文的最后一個自然段有一個成語評價了這首詩，你能找出來是哪個詞嗎？指名生答。你知道“膾炙人口”是什么意思嗎？8、那你能用自己的話說說詩句的意思嗎？指名生說。9、同學們，其實 這些詩句的意思都能在課文中找到，請大家大聲朗讀課文，把文中相對應的地方畫下來。老師巡視指導。10、 交流：找到前兩句的請舉手？（幻燈片5） （1）什么叫“餞行”？它和“送行”一樣嗎？ (擺了酒食相送，比較隆重.) （2）在這段話中，作者用了那兩個詞描寫了暮春三月的景色？指名生答。 誰來讀讀這兩個詞，讀出詞語的畫面感？指名生讀。 透過這兩個詞語，你仿佛看到了怎樣的景象？指名生答。 （3）大家想一想，文中的這些景物描寫，在詩中只用了兩個字，是那兩個字？指名生答。 （4）大家想一想，從黃鶴樓到揚州，這一路水路，都是這樣美麗的景色，那真是“百里畫廊，美不勝收”啊，想想這美麗的景色，再讀一讀這段文字。生齊讀。(5) 此情此景，凝成兩句詩就是生齊讀。指名讀，評價：你的朗讀讓老師眼前出現(xiàn)了一幅美麗的畫卷。11、交流：那解釋后兩句詩的句子又在哪里呢？（幻燈片6)指名生答。 （1） 這段解釋詩意的話中，有兩個詞我想換一下，把“佇立”改為“站立”,把“凝視”改為“看”,行嗎？指名交流并朗讀。指導讀出依依惜別之情。（2）那同學們再看一看，第四自然段中還有一句話，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，我們這篇文章的作者為什么要寫下這句話呢？老師告訴同學們，一切景語皆情語。古人有折柳贈別的習俗，“柳”就是“留”，贈柳就是想把你留住，而“沙鷗”又是漂泊無依的古人精神的寄托，李白因為好友離去感覺非常孤獨。你們看，這“楊柳依依”“沙鷗點點”是隨隨便便補上去的嗎？這還需要多了解一些古代文學常識呢！（3）岸邊是依依楊柳，江上是點點沙鷗，浩浩蕩蕩的一江春水，一只漸漸遠去的白帆，再加上一個佇立在江邊翹首凝望的李白，就抅成了這樣的一幅畫面。（多媒體顯示畫面）想象這樣的畫面，再來讀一讀這段文字，“岸邊楊柳依依”起-（4） 此情此景，凝成兩句詩就是生齊讀后兩句詩。 12、我們把剛才那段話和這段話連在一塊，讀一遍。邊讀邊想象文字描繪的畫面?！澳捍喝隆逼?幻燈片7） 13、那么，之前我請同學們解釋過詩意，這是文包詩的作者描寫的詩意，和你們自己說的比較一下，作者在描繪詩意方面有什么值得你學習的地方？ 生交流。老師引導小結(jié):作者很善于想象，把自己在讀詩中想到的景色畫面繪出來，給人一種身臨其境的感覺。 14、回過頭來，我們再來看看這兩段文字，這兩段文字在課文的第一、第四自然段，那么課文的三、四自然自然段寫了什么呢？請你快速默讀兩段，找出一個詞來概括。指名生答。那“依依惜別”是什么意思呢？指名交流。（留戀不止，不忍分別。） 15、那么這兩段文字是如何描寫依依惜別的場面呢？你體會到了他們之間的什么感情呢？(板書：情)請同學們仔細默讀這兩個自然段，抓住有關的詞語或句子談一談。 16、我們先來交流第二自然段。（1）老師引導:大家看，奇不奇怪，好朋友分別應該有說不完的話，道不完的情，但他們怎么不說話了呢？（此時無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起，拖延時間，不忍分別，都有意不去觸動隱藏在心底的依依惜別之情。不希望對方傷心，不希望對方離開。）（2） 生活中你有過這樣的經(jīng)歷嗎？指名回答 17、你還體會到了他們之間的那些感情呢？我們再來交流第三自然段。逐句指導朗讀。（1） 敬重仰慕：第三自然段中用了幾個“您”？說明了什么？除此之外，李白對孟浩然還有那些稱呼？（幻燈片8） （ 夫子：古時候?qū)W著的尊稱。 兄長和老師：李白是一位熱愛自然、喜歡游歷的詩人，他一生足跡遍及整個中國。26歲，他來到襄陽，結(jié)交了詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，這時已經(jīng)詩名滿天下。由于他倆生性豪放，都喜歡游歷，喜歡交朋友，所以兩人初次見面，就一見如故。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己，大有相見恨晚之意。 孟浩然不但關心李白的創(chuàng)作情況，兄長般的關心李白的成長情況，據(jù)說李白的第一次婚姻就是孟浩然促成的。由此可見，二人之間的感情十分深厚。 李白經(jīng)常拿詩去請教孟浩然，在詩歌創(chuàng)作上給初出茅廬的李白很多幫助，一日為師，終身為父。他們倆經(jīng)常在一起切磋詩意。 既是良師，又是益友。）（2） 人品令人敬仰 （孟浩然是個潔身自好的人，不喜歡趨炎附勢，為世人所仰慕。）（3） 詩篇譽滿天下 （孟浩然當時已是名揚天下的大詩人，寫了很多詩，有很多詩家喻戶曉，比如說春曉。） （李白曾有這樣一首詩，題為贈孟浩然，吾愛孟夫子，風流天下聞。意思是我鐘愛孟浩然，瀟灑的風度，超人的才華天下人都知道。）（4） 還沒分別就想著何日再見（5） 那么，李白此時此刻手中舉起的還是一杯普普通通的酒嗎？盛的是滿滿的情，留戀，不舍，祝福，友誼，朋友情，手足情，師徒之情，依依惜別之情 讓我們一起來讀讀這段話。（6） 那你是怎么理解孟浩然的話的？ 抓住比喻和王勃的名言“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”談體會 （ 只要是知心朋友，四海之內(nèi)不覺遙遠。即使在天涯海角，感覺就像近鄰一樣。）18、 是啊，這所有的情都在這杯酒中。同學們，二人分別的場面多么感人，但在這首詩中有沒有寫他們怎么分別的呢？有沒有寫他們說了些什么？那文包詩的作者是怎么寫出來的？ 交流并板書：想象 那作者是如何想象的？是憑空瞎想嗎？交流并板書:合理(詩的內(nèi)容、歷史記錄的關于兩人的故事、兩人的性格等）19、 （音樂起）此時此刻，送別的場面還歷歷在目，離別的話語還在耳畔響起，不忍別，但終須別。 友人登上了船齊讀（幻燈片9） 此時此景露胸懷，凝成兩句詩就是齊讀 （1） 詩中有一個詞“孤”字是什么意思？ 只有一只船。獨一無二一只船。大家都知道黃鶴樓所在地，是九省通衢，重要的水上交通樞紐。長江上大大小小的船只，川流不息。難道此時此刻江面上只有這一葉白帆嗎？ 不是江上就只有這只船，而是他的眼中、心中只有這艘船，這是一種“過盡千帆皆不見，只見天地一孤舟”的關注和牽掛啊，孩子們，再看這個“孤”字，它還有一層含義，除了“單獨”之外，還體會到什么？李白內(nèi)心的孤獨。所以，此時此刻，李白的目光隨著孟浩然的船越飄越遠，直到消失不見，只見一江春水浩浩蕩蕩流向天邊（2）同學們，此時此刻的李白心里在想些什么呢？ （3）三次引讀后兩句詩 這些感情都隨江水向東流去?！罢埦噯枛|流水，別意與之誰短長？”帶著這樣的欣賞感受，再回過頭讀讀這句詩。 師生：（共讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 師：江風啊，吹點輕些，讓我多看朋友一眼吧！ 生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 師：江水啊，流得慢些，讓我再看朋友一眼吧！ 生：（齊讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（4） 整體讀古詩(音樂起，幻燈片10) 李白看著友人離他越來越遠，消失在藍天的盡頭，耳邊響起有人對他說的話：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。”李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩（起立) 齊讀古詩。重復后兩句。 20、分析借景抒情孤帆遠影碧空盡，唯見長江-天-際-流。唯見長江-天-際-流。同學們，詩中沒有寫到一個情字，卻充滿了濃濃的離情別意，你知道這是為什么嗎？指名交流。詩人寫到景物時，都是景中含情。這就是唐詩的一大特點?！扒樵诰爸校榫敖蝗凇?。讀詩的時候，我們要想象詩中所描繪的景物，用心體會景物中蘊含著的感情。( 板書：景 情景交融。) 21、小結(jié)并布置作業(yè) 李白寫的送別詩約有160多首，其中有一首叫贈汪倫，請你查閱有關資料，創(chuàng)作一篇文包詩。（幻燈片11）附板書： 25、黃鶴樓送別 詩 合理想象 文 景 借景抒情 情啊，讀了那么多遍的書。同學們，那么在讀書的過程當中有沒有哪些字容易讀錯誤，給大家提個醒。請你說。（示意學生4）哪些字？生：佇立的“佇”容易讀錯。師：正確的讀法是？生：zh-uzh師：佇立，對吧。還有么，你說。?生：膾炙的“炙”師：膾炙的“炙”，好。還有么？（學生舉手）那個女生，你對著那個話筒說話就行。生：按捺的“捺”。師：按捺不住的“捺”，是吧？（對學生）你發(fā)現(xiàn)什么字了？生：哦，也是按捺不住的“捺”。老師：對。（對學生）你想說？生：餞行的“餞”。師：餞行的“餞”易錯，是吧。來，老師一下，把課文中的生字詞以及容易讀錯的字都列在這兒（顯示列出的字詞）。每個詞讀一遍。暫時，預備-起！學生（齊讀）：暫時友誼餞行佇立孟浩然暮春三月楊柳依依譽滿天下按捺不住膾炙人口師：有一個詞你們還是沒有讀準，這個詞讀作“友誼y”，不讀“友誼y”。再讀兩遍，起！生（齊讀）友誼友誼師:真好！同學們，在預習課文的過程中，你知道這篇文章講的是哪兩個人之間發(fā)生的事。這個問題太簡單了。生：李白和孟浩然。師：對，是他們兩人之間的事，對不對？那么這樣，把這兩個人物放入到課題目當中，把題目擴展成一句