2016廣東高考物理復(fù)習(xí)策略中學(xué)物理教學(xué)的本真概念規(guī)律方法

2016廣東高考物理復(fù)習(xí)策略中學(xué)物理教學(xué)的本真概念、規(guī)律、方法,廣東省揭陽市揭東第一中學(xué)吳少輝,物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和臺(tái)階，常被人們稱為物理學(xué)的精髓。在中學(xué)物理中，物理概念既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的基本著力點(diǎn)。在某種程度上，物理概念是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基本要素。如果把物理概念看成是中學(xué)物理的基本“元素”、“基石”,那么物理規(guī)律就是中學(xué)物理殿堂的“支柱”。學(xué)習(xí)物理首先要透徹理解基本概念及原理、牢固掌握基本規(guī)律，進(jìn)而形成運(yùn)用概念及規(guī)律分析解決物理問題的方法。,概念及規(guī)律在物理學(xué)中的重要地位：,一、概念、規(guī)律的構(gòu)建是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),物理概念是從大量的具體事實(shí)中抽象、概括出來的，反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。物理概念的學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、物理思想和科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)精神。參與、體驗(yàn)概念及規(guī)律的構(gòu)建是落實(shí)課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)的需要。老師要努力引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)概念和規(guī)律的構(gòu)建過程.在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，要盡量讓他們接觸與概念有關(guān)的物理現(xiàn)象和實(shí)際問題，真正參與到概念、規(guī)律的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)的過程中來.教師要根據(jù)物理概念的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步提高邏輯思維能力和抽象概括能力。,一、概念、規(guī)律的構(gòu)建是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),對(duì)概念的理解和加深認(rèn)識(shí)的過程，要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能做不切實(shí)際的要求一步到位。要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，由概念的內(nèi)涵到外延，再擴(kuò)展到與本概念以外的不同概念的有關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)物理概念有透徹的理解和形成較完整的概念體系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，掌握物理知識(shí)的能力。如質(zhì)點(diǎn)概念的建立，如果老師直接提出“質(zhì)點(diǎn)是只有質(zhì)量而沒有大小的點(diǎn)，是一種理想模型”，讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不好.若在引入質(zhì)點(diǎn)之前先舉例讓學(xué)生思考，如研究地球的公轉(zhuǎn),長途火車的行駛速度等問題，知道在這種情況下物體的大小和形狀幾乎可以忽略，而把地球、火車都看作一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是有質(zhì)量的，這就是質(zhì)點(diǎn)。平動(dòng)的物體能否看成質(zhì)點(diǎn)？原子很小能不能看作質(zhì)點(diǎn)？使學(xué)生理解：能否把物體看作質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵是物體的大小和形狀對(duì)所考慮的問題的影響可不可忽略，而不是物體的大小問題和質(zhì)量多少的問題。對(duì)于比較抽象的理想化模型，諸如理想氣體、點(diǎn)電荷、光線都可以用這種方法來建立概念和加以理解掌握。,一、概念、規(guī)律的構(gòu)建是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),有些用比值法定義的概念（物理量）往往比較抽象，如加速度a、電場強(qiáng)度E、電勢U、電容C等。在建立這些概念時(shí)應(yīng)努力使學(xué)生理解研究物理的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。搞清這類概念或是變化率如加速度、或是物質(zhì)的某些方面的屬性,如電場強(qiáng)度-力的特性、電勢-能的特性、電容-物質(zhì)的某種特性。從這些量度公式中理解他們的物理過程與物理符號(hào)的真實(shí)內(nèi)容，一定要從量度公式中揭示所定義的概念與其事實(shí)現(xiàn)象依存關(guān)系的物理過程，切忌用單純的數(shù)學(xué)公式化去理解具體的物理概念，防止學(xué)生死記、硬背和亂用。對(duì)每個(gè)概念的理解和加深認(rèn)識(shí)的過程，要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能做不切實(shí)際的要求一步到位。要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，由概念的內(nèi)涵到外延，再擴(kuò)展到與本概念以外的不同概念的有關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)物理概念有透徹的理解和形成較完整的概念體系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，掌握物理知識(shí)的能力。,一、概念、規(guī)律的構(gòu)建是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié),例如講加速度的概念，首先交代背景，是為了研究變速運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的需要，要通過對(duì)速度概念的復(fù)習(xí)和比較不同物體的速度變化情況引入建立概念。如火車由靜止到速度為20m/s用了100s，小汽車由靜止到速度為20m/s用了2s，通過對(duì)它們的速度變化大小和快慢的比較來幫助理解、定義加速度的概念。再如對(duì)“萬有引力定律”的理解，除要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等做理論探究（推導(dǎo)）外，更重要的是要學(xué)生真正理解好“月-地檢測”的意義天上和地上的物體都遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，而不是停留在記住定律的內(nèi)容和表達(dá)式上。這不僅是學(xué)習(xí)方法的問題，更重要的是物理思想的培養(yǎng)問題。,二、弄清概念、掌握規(guī)律是物理教學(xué)的關(guān)鍵,物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)和主干，教學(xué)中師生共同要重視.物理概念和規(guī)律的教學(xué)，特別是重要的基本概念和規(guī)律，不能只讓學(xué)生簡單地記住它們的文字表述或數(shù)學(xué)表達(dá)式，而要努力弄清它們的“來龍去脈”。死背結(jié)論是不能真正理解、掌握和靈活應(yīng)用有關(guān)的概念和規(guī)律的.不少人在應(yīng)用理論解決物理問題時(shí)感到困難，這往往跟沒有真正掌握好基本概念、原理和基本規(guī)律有關(guān)，當(dāng)然還跟思路與方法上的問題有關(guān)。教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象，有的老師為了趕進(jìn)度或多講題，學(xué)生為了多做題，于是對(duì)物理概念采用簡單化的“記住”的方法進(jìn)行教和學(xué)，這是極不得法的。那種看似大容量、高密度的灌輸教法，實(shí)際上減少了思維過程，降低了思維深度，這種本末倒置急功近利的做法，簡直是“把中藥當(dāng)柴燒”，是教學(xué)資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)，是與課標(biāo)精神相違背的。教學(xué)中要防止這樣的浮躁現(xiàn)象發(fā)生。,二、弄清概念、掌握規(guī)律是物理教學(xué)的關(guān)鍵,物理概念又是物理定律（定理）、公式和學(xué)說的基礎(chǔ)。物理規(guī)律（包括定律、定理、公式、學(xué)說和原理）是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映。事實(shí)上，從物理學(xué)的發(fā)展史來看，概念的形成和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是不可分割互相聯(lián)系著的?？梢哉f，物理概念是用來描述有關(guān)的物理規(guī)律的。所以，對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，相輔相成同樣重要。例如牛頓第一定律這一物理規(guī)律，它反映了一切物體在不受其它物體作用的情況下，必然保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變（靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)）這樣的規(guī)律。概念的形成和規(guī)律的建立兩者之間存在著不可分割的、辯證的聯(lián)系。如慣性概念的形成和牛頓第一定律的建立、能量概念的形成和能量守恒定律的建立等都反映了這種關(guān)系。,二、弄清概念、掌握規(guī)律是物理教學(xué)的關(guān)鍵,物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。所以，使學(xué)生弄清概念、掌握規(guī)律，明晰概念、規(guī)律的來龍去脈，是一個(gè)十分復(fù)雜的過程。在這一過程中，學(xué)生需要經(jīng)過一系列的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口等活動(dòng)，特別是要經(jīng)過由具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)的過程。這樣才能形成清晰而準(zhǔn)確的概念，掌握物理規(guī)律。,二、弄清概念、掌握規(guī)律是物理教學(xué)的關(guān)鍵,我們?cè)谛纬筛拍?、掌握?guī)律的教學(xué)過程中，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們處于認(rèn)識(shí)的主體地位，并積極創(chuàng)造條件讓他們真正的參與形成概念、掌握規(guī)律的過程。如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理，先讓學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式從理論上探究推導(dǎo)，得出規(guī)律，進(jìn)而從牛頓第二定律理解動(dòng)能定理、動(dòng)量定理中的力應(yīng)是合外力，就是很簡單、自然的事情了.還有在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律時(shí)，在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究得出初步結(jié)果后，再讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律、牛頓第三定律進(jìn)行理論探究，得出規(guī)律，并且從理論探究過程中還能夠知道為什么要“系統(tǒng)不受外力作用（或所受合外力為零）”這一定律成立的條件。,三、解題訓(xùn)練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,學(xué)習(xí)物理必須解題，但絕不單是為了解題。當(dāng)前的物理教學(xué)，在高考備考的大環(huán)境下，有的人不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維方式的培養(yǎng).部分老師和學(xué)生往往不自覺地采用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)考試。教學(xué)中把大量的時(shí)間用于講題和訓(xùn)練解題而忽視了基本概念和基本規(guī)律的透徹理解和真正掌握，這種本末倒置的做法將是事倍功半的。,三、解題訓(xùn)練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,在理清概念、掌握好規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練是必要的。但學(xué)生不能只一味地解題，有的人把物理成績提不上去歸咎為物理題做得少、訓(xùn)練不夠是片面的。要避免過分偏重題海戰(zhàn)術(shù)的低效能的做法。有這樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生不重視基本概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，而把大量的時(shí)間用于解類型題上，題做得多解題時(shí)就自然而然地用類型題的解法照套，雖然平時(shí)的考試成績很好，但高考成績就不是很好。究其原因，就是對(duì)概念和規(guī)律的理解掌握不是很透徹到位，沒有真正掌握解決物理問題的方法，對(duì)問題的理解似是而非，方法生搬硬套，結(jié)果跌進(jìn)陷阱自己還不知道。,三、解題訓(xùn)練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,物理是“想”懂的，想就是理解，物理問題的解決是在透徹理解概念和扎實(shí)掌握規(guī)律的前提下，運(yùn)用相關(guān)規(guī)律而實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)然，這要通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來提升概念規(guī)律辨識(shí)運(yùn)用的能力。物理學(xué)中有一些重要的概念從定義方法、表達(dá)形式等都很相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易造成混淆，即后一概念受前一概念的干擾。諸如速度與加速度，位移與路程，動(dòng)量與動(dòng)能，功與沖量，電勢與電勢能等。還有概念與規(guī)律的關(guān)系，如動(dòng)能和動(dòng)能定理，動(dòng)量和動(dòng)量定理，機(jī)械能與機(jī)械能守恒定律等。如果對(duì)不同概念之間、概念與相關(guān)規(guī)律之間，有針對(duì)性地加以比較和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生掌握物理概念、規(guī)律，提高學(xué)習(xí)物理的能力有很大的幫助。,三、解題訓(xùn)練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律發(fā)生混淆時(shí)，會(huì)亂套公式胡編亂造。如在下面問題中，學(xué)生由于對(duì)概念的矢量性及遵循的規(guī)律含糊不清造成錯(cuò)誤。在水平方向的勻強(qiáng)電場中，有一質(zhì)量為m電荷量為q的微粒由A點(diǎn)以初速度V豎直向上運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí)速度變?yōu)樗酱笮∪詾閂，求該電場的電場強(qiáng)度及A、B兩點(diǎn)之間的電勢差。有的學(xué)生在解此題時(shí)，列出式子：在水平方向，由動(dòng)能定理：qu=mv2/2；在豎直方向，由動(dòng)能定理：-mgh=0-mv2/2。上述解法犯了一個(gè)概念錯(cuò)誤，因動(dòng)能是標(biāo)量，沒有分量形式，造成這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生混淆了動(dòng)量與動(dòng)能的區(qū)別。還有如對(duì)于“沖量”和“功”的概念，不但也有矢量與標(biāo)量區(qū)別的問題，但更重要的是沖量是力的時(shí)間累積效應(yīng)，而功是力的空間累積效應(yīng)，這也是相應(yīng)的動(dòng)能定理和動(dòng)量定理的問題，應(yīng)從概念定義上理解兩者各自的特點(diǎn)。例如沿斜面下滑的物體求在某一段時(shí)間內(nèi)重力的沖量、支持力的沖量以及合力的沖量、合力的功。對(duì)這個(gè)問題，許多學(xué)生憑直覺就認(rèn)為支持力和重力兩個(gè)力的沖量都是零，這顯然是把“功”的概念移植到計(jì)算“沖量”的問題中來而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。,三、解題訓(xùn)練是鞏固概念、規(guī)律的必要途徑,總之，我們?cè)谶M(jìn)行概念、規(guī)律的教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的思維活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。要防止學(xué)生只停留在死記硬背的程度上而不透徹理解概念、規(guī)律.要遵從認(rèn)知規(guī)律，既不能用填鴨式的教學(xué)方式，也