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項目式教學(xué)相關(guān)材料(一)一、對項目式教學(xué)的理解1、含義項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元,每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目,實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué),每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束,并進行下一個項目的教學(xué)。簡言之,項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。項目教學(xué)是一種方法,更是一種方案。*項目教學(xué)法(Projektmethode)將一個相對獨立的項目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計,項目的實施及最終的評價,都由學(xué)生自己負責。學(xué)生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。2、 特點:(1)該項目具有一個輪廓清晰的工作任務(wù)說明;(2)它是某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能的結(jié)合體;(3)學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)能夠組織自己的學(xué)習行為;(4)學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;(5)能有明確而具體的成果展示;(6)學(xué)習結(jié)束時,師生能對“項目”的完成情況作出評價;3、說明(1)相對于學(xué)科教學(xué)而言:與企業(yè)實際生產(chǎn)過程的結(jié)合更加緊密;(2)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上:以實際生產(chǎn)過程為中心,是具有典型性和案例型的工作任務(wù);(3)體現(xiàn)在教學(xué)組織形式上:以合作式學(xué)習為主,是進行知識技能學(xué)習的學(xué)習小組,也是進行產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的工作小組;(4)體現(xiàn)在教學(xué)方法上:以實踐性教學(xué)為主,強調(diào)學(xué)習的自主性和探究性,是學(xué)生自我管理式學(xué)習;(5)體現(xiàn)在教學(xué)場地上:以實驗室和實習基地為主,是課堂與車間的整合;4、注意(1)項目活動是否符合學(xué)生已有的知識和正在學(xué)習的知識?(2)此項目能否讓學(xué)生感興趣?能否激勵學(xué)生收集有關(guān)資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性?(3)怎樣讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習?(4)如何讓學(xué)生把自己所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來?(5)項目內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生自信心?(6)項目活動是否考慮到了學(xué)生實際,進行分層教學(xué)?5、程序“項目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有五個步驟:任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價。(1)任務(wù)階段:教師布置任務(wù),幫助學(xué)生理解任務(wù);知道自己要做什么,要學(xué)哪方面的知識,練習哪方面的技能,達到什么樣的目標。 (2)計劃階段:學(xué)生一般以小組方式工作,制定工作計劃。 (3)實施階段:教師做演示,學(xué)生在旁邊看,學(xué)生可以隨時提問題,教師要對學(xué)生提出的問題做解答; 學(xué)生根據(jù)計劃完成自已的任務(wù),教師觀看、指導(dǎo)。 (4)檢查階段:學(xué)生自行檢查實訓(xùn)過程、結(jié)果 。(5)評價總結(jié)階段:自我評價,同時對組內(nèi)其他同學(xué)提出問題,交流心得 。 教師對學(xué)生在整個過程中出現(xiàn)的問題予以評價,對于學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要給予及時糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。 二、沈陽師范大學(xué)教科院職教所所長徐涵博士、教授1、項目教學(xué)設(shè)計原則;由傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué);由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行模?、項目的選取標準(1)該項目可用于學(xué)習特定的教學(xué)內(nèi)容,具有一定的實用價值,具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明;(2)理論知識和實踐技能相結(jié)合;(3)與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系(購材料,具體加工材料) ;(4)學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習行為,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。(5)有明確而具體的成果展示;(6)具有一定難度,不僅是已有知識、技能的應(yīng)用,而且要求學(xué)生運用已有知識,在一定范圍內(nèi)學(xué)習新知識技能,解決過去從未遇到過的實際問題。(7)學(xué)習結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果以及工作學(xué)習的方法。 在項目內(nèi)容討論評估時,教師要尊重學(xué)生的成果,切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯,項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。當然在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果的時候,老師也應(yīng)該耐心地聽取,不能因為哪個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為,不然的話,學(xué)生就會失去信心,項目實施就會失敗。3、項目教學(xué)的基本特征(1)學(xué)習內(nèi)容的綜合性項目教學(xué)中,通常以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合,而教學(xué)項目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的,教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限,是以項目為核心,按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。 (2)學(xué)習過程的參與性項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習方式,創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學(xué)中,從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié),成為活動中的主人。 (3)學(xué)習成果的多樣性在項目教學(xué)中追求的不是學(xué)習成果的唯一正確性,因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”,而是“好”與“更好”。因此,在項目教學(xué)中,學(xué)習的成果不是唯一的,而是多樣化的。 (4)學(xué)習評價的多元性多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上,項目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識的程度,而且更強調(diào)運用完成項目的方式,考核學(xué)生綜合運用知識與技能,解決實際問題的能力。在評價標準上,靈活運用絕對評價,主要評價學(xué)生是否達到項目教學(xué)的目標要求,關(guān)注學(xué)生在項目教學(xué)中的進步程度,這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上,鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習成果,鼓勵學(xué)生之間的相互評價,通過相互評價,促進對自身學(xué)習成果的反思。 4、項目教學(xué)的意義(1)“從做中學(xué)”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在。也是學(xué)生形成自己的經(jīng)驗的根本途徑。(2)通過由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項目,在教師指導(dǎo)學(xué)生實際操作訓(xùn)練中,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。5、項目教學(xué)的教師定位 (1)教師失去了對學(xué)習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷在項目教學(xué)中,許多教學(xué)項目是師生根據(jù)教學(xué)目標和生產(chǎn)實際共同設(shè)計的,教學(xué)項目所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出教師的專業(yè)知識范疇,教師失去了以往對學(xué)習內(nèi)容的權(quán)威與壟斷,同時在項目教學(xué)中,學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索,并在親身的實踐中獲得知識,形成能力,在這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?,教師也不再是學(xué)生唯一的知識來源。 (2)教師的工作方式將從個人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作 在項目教學(xué)中,圍繞著教學(xué)項目,教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專業(yè)知識與技能,還會涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能。因此對絕大多數(shù)教師而言,很難獨自一人很好地完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作,這就要求教師從個體走向合作 。6、項目教學(xué)中師生關(guān)系(1)對項目教學(xué)中師生主客體地位的再審視 ;(2)在項目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問題的探究者,面對問題情景,師生是共在主體,雙方同是學(xué)習者、探索者,地位是平等的。(3)在項目教學(xué)中,盡管教師與學(xué)生是共處于問題情景中的主體,但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生,探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認識過程,以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試,共同完成教學(xué)任務(wù)。 三、全國課程改革首席專家徐國慶博士1、課程類型 正式課程:指由國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程計劃中所列出的課程; 領(lǐng)悟的課程:指教師按照自己的理解正努力去實施的課程; 觀察的課程:指我們所能觀察到的在課堂中實際實施的課程; 體驗的課程:指學(xué)生實際在領(lǐng)悟并做出反映的課程。*課程與教學(xué)的關(guān)系: 課程是方案,教學(xué)是實施。2、職業(yè)教育項目課程的理論框架:具有綜合性、完整性、相對獨立性。項目課程不同于模塊課程,模快是技能單元。3、項目課程的基本理念:能力觀:以培養(yǎng)學(xué)生能完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標;聯(lián)系觀:任務(wù)與知識的聯(lián)系也是重要課程內(nèi)容;綜合觀:強調(diào)知識與知識、知識與任務(wù)、任務(wù)與任務(wù)之間的復(fù)雜、整體聯(lián)系;結(jié)構(gòu)觀:課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相匹配;結(jié)果觀:項目完成要讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”。 4、項目課程的設(shè)計思路:(1)以職業(yè)生涯發(fā)展為目標;以工作項目為參照點設(shè)置課程(課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配,打破按學(xué)科邊界設(shè)置課程的傳統(tǒng)技術(shù)路徑);(2)按照從實踐到理論的基本順序編排課程(為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習機會,逐步實現(xiàn)從學(xué)習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換);(3)以任務(wù)為參照點設(shè)計每門課程的學(xué)習項目;(4)以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容;(5)以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動。5、項目課程教材編寫體例(1)教學(xué)目標;(2)工作任務(wù);(3)實踐操作(相關(guān)實踐知識);(4)問題探究(相關(guān)理論知識);(5)知識拓展(選學(xué)內(nèi)容);(6)練習;6、項目課程的教學(xué)方法(1)教師觀念的轉(zhuǎn)變教師需要由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,讓學(xué)生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動,而教師的職責更多是為學(xué)生的活動提供幫助,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。教師還要有耐心讓學(xué)生犯錯誤,失敗的經(jīng)驗對學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習機會。(2)以任務(wù)為中心開展教學(xué)要注意對工作任務(wù)本身做詳細闡述,為理論學(xué)習提供堅實載體。要讓學(xué)生理解工作任務(wù),并提醒學(xué)生將注意力放在工作任務(wù)上,而不僅僅是知識上,教學(xué)的最終目的是完成工作任務(wù)。(3)把握講授的運用時機雖然講授法已經(jīng)不是項目教學(xué)的主要教學(xué)方法,但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授,將有助于理論與實踐的結(jié)合,可以擴充學(xué)生的相關(guān)理論知識,幫助學(xué)生解答疑難問題。講授法的運用時機需要教師仔細斟酌,控制好講授的時間,避免長篇大論。(4)把握理論的切入時機在教學(xué)中教師何時講解理論非常重要,要善于把握時機。 實踐 問題 理論(5)注意“銜接語言”的運用教師要學(xué)會運用各種銜接性語言,能夠把不同工作任務(wù)銜接起來,把理論與實踐銜接起來,把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識銜接起來,這樣學(xué)生才不會有“零亂”的感覺。這不僅需要教師對整個課程內(nèi)容體系的項目關(guān)系有深刻把握,而且要求教師打破線性的教學(xué)思維,學(xué)會網(wǎng)狀的教學(xué)思維。這一點在項目課程的教學(xué)過程中至關(guān)重要。7、對項目課程的反思 (1)是否一定要建立在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上 項目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習興趣,但不一定要以興趣為基本出發(fā)點。如職業(yè)教育中,企業(yè)的工作任務(wù)是確定的,并且往往建立了嚴格的行業(yè)標準,雖然個體可以在工作中進行創(chuàng)造,但如果他希望獲得這個工作的話,在很大程度上必須接受這個工作的要求。 (2)項目是否必須是制作完整的產(chǎn)品 通常理解的項目是制作一個完整的產(chǎn)品,比如生產(chǎn)一輛汽車,設(shè)計一個服務(wù)項目等等。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。但是我們在開發(fā)項目課程時沒有必要局限于此。項目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展,任何一項產(chǎn)品,比如一個零件,只要它有利于教學(xué),并能促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展,就可以看作為項目。因此,項目沒有必要是完整的產(chǎn)品。而事實上,小型項目對于初涉專業(yè)的學(xué)生來說更有利于教學(xué),只有到了教學(xué)后期,需要整合學(xué)生所獲得的各個局部的職業(yè)能力時,采用大型項目才有價值。 (3)項目是否必須真實地來源于企業(yè) 按照真實性學(xué)習理論,以來源于企業(yè)的項目為載體組織項目課程,當然能最大限度地發(fā)揮項目課程的功能。但在實踐中,我們根本不可能根本教學(xué)內(nèi)容及進度的需要及時從企業(yè)獲得足夠的、合適的項目。其實讓每個學(xué)生都能從事一個來自企業(yè)的項目已經(jīng)相當不容易。因而,項目不一定要求是真實的,只要能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,模擬項目也未嘗不可。 (4)項目課程中是否必須有引導(dǎo)性問題 這是肯定的。項目課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的制作能力,同時也要發(fā)展學(xué)生的反思習慣與問題解決能力,這就必然要求有引導(dǎo)性問題。另外,項目課程的重要功能是整合理論與實踐,而只有有了引導(dǎo)性問題,它才可能實現(xiàn)這一功能。聯(lián)結(jié)理論與實踐的邏輯紐帶是實踐性問題,它既不是教材上的思考題,也不是從事理論研

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