小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的留白技巧人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 -小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的留白技巧人教版新課標(biāo)“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單，但要做好則需要注意很多事項(xiàng)，難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式， 沒有發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害， 使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識(shí)上的積累， 沒有能力上的提升。 小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識(shí)， 還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 獲得基本的學(xué)習(xí)能力。一、“少教多學(xué)”的益處“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重， 突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定

2、位， 更加重視學(xué)生的個(gè)體性。 “教” 是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，“學(xué)”也可以達(dá)到同樣的目的， 但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)， 缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固， 理解不透徹。 而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認(rèn)真強(qiáng)度。如果有學(xué)生喜歡開小差， 則他和其他學(xué)生的差距便會(huì)越拉越開。 而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生， 要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來掌握各章的知識(shí)點(diǎn)。 在教學(xué)的過程中， 學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題， 但是教師只顧對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的講解， 使得這部分問題得不到及時(shí)的解決， 累積而被遺留了下來，成為學(xué)生的知識(shí)短板。 而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主， 自然講課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮減， 學(xué)生的

3、問題也能夠及時(shí)的得以解決。 所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者， 使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度， 不再局限于教師安排的內(nèi)容。 這樣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護(hù)， 非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性， 會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力， 所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很痛苦， 提不起興趣。 教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由， 能減輕這種束縛感， 讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì)靈活不少， 卻有很多的不確定性， 這會(huì)給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性， 但也會(huì)增加課堂的趣味性， 這對(duì)學(xué)生而言是福音， 它意味著語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。 比

4、如在兩小兒辯日 的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會(huì)難以理解其中一些字詞， 有的學(xué)生則對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景感興趣， 各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施首先，師生都要改變對(duì)教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)。 在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中， 絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教” ，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念， 就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。 在上課期間， 教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生， 讓學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。 比如，課文北京的春節(jié)的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。 這不是

5、簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)， 而是教學(xué)的一種形式， 學(xué)生要做的事情更多，需要自己對(duì)課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì)比預(yù)習(xí)多得多，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調(diào)整時(shí)間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間。對(duì)必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力， 小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力， 把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。 這對(duì)教師而言是不小的心理考驗(yàn)，因?yàn)榻處煵辉偈墙虒W(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式， 對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行

6、檢驗(yàn)。 由于少教多學(xué)的模式下教師對(duì)學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺， 教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)， 責(zé)令改正， 并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。 作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)形式， 不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺， 鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)“少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容， 即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細(xì)致講解，其實(shí)完全沒有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些浪費(fèi)時(shí)間， 尤其是對(duì)那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。 還

7、有一些課后練習(xí)，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的， 但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容， 這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考， 達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。 講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實(shí)際情況判斷， 沒有嚴(yán)格的界限。 如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱， 教師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容； 而學(xué)生能力比較突出的， 就讓學(xué)生以自學(xué)為主。 孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。 ”這就是說，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。 分清教學(xué)內(nèi)容的次重點(diǎn)需要對(duì)教材有一定的正確認(rèn)識(shí)， 沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議?！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性， 認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。 長(zhǎng)時(shí)間以來， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。 真正高明的教學(xué)應(yīng)該只在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指