給教師的建議心得體會(huì)

1、給教師的建議心得體會(huì) 給教師的提議心得體會(huì)（百條提議，每個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教學(xué)中的實(shí)例。其中給我印象最深的是第二十七提議讓每、如何建立師生友誼蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費(fèi)很多精力的。有些人認(rèn)為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)他們?nèi)⒂^旅行，跟他們種庸俗的親昵關(guān)系，而這對(duì)是樣，他們和教師有說(shuō)有笑，有時(shí)，教師不對(duì)的地方他們敢當(dāng)面挑刺，和教師說(shuō)話(huà)也總以開(kāi)始有點(diǎn)理解不了學(xué)生的這種態(tài)度，但讀了此書(shū)，受到啟發(fā)：雖然學(xué)生是未成年人，認(rèn)識(shí)問(wèn)題有不可克服的局限，但發(fā)揚(yáng)民主卻是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重。民主就是凡事多商量，在商量中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生

2、主體的尊重，在商量中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。教師在建立民主的氛圍中，需要異常注意對(duì)話(huà)的平等，這是所謂商量的意義所在。民主作為現(xiàn)代社會(huì)的基本共識(shí)和基本追求，也是社會(huì)理性的重要標(biāo)志。三、閱讀我們能夠看出，在書(shū)中眾多的提議里，不止種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。所以，學(xué)生的第番話(huà)，能夠看出他對(duì)學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。四、引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去接近的學(xué)好的發(fā)源地。那就是使他異常喜歡方面，我們教師還是大有可為的。反問(wèn)位教師，能夠?qū)Υ钌裉K霍姆林斯基這樣有耐心，像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學(xué)生在你的手下會(huì)越來(lái)越提高。給教師的提議心得體會(huì)（二）：讀了給教師的提議條提議都

3、充滿(mǎn)智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。以下是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為您整理的讀給教師的提議心得體會(huì)，供您參考，期望對(duì)你有所幫忙，更多詳細(xì)資料請(qǐng)點(diǎn)擊出國(guó)留學(xué)網(wǎng)查看。我讀了給教師的提議條提議都充滿(mǎn)智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了許多鮮明的觀點(diǎn)，在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)勅c(diǎn)讀書(shū)感悟。感悟之個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jī)和姆椒āＫ仞B(yǎng)還有個(gè)重要的特征是教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。素養(yǎng)的第種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)

4、學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列入教師備課的資料，必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。感悟之三:成功教師應(yīng)善于思考善于思考才能有創(chuàng)新，讀給教師的提議細(xì)節(jié)，我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。蘇霍姆林斯基給教師的提議第五條提出兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維。第套大綱順利完成的十分重要的前提條件。讀過(guò)這本書(shū)，我暗下決心，必須要勤于讀書(shū)、善于思考，做種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。給教師的提議心得體會(huì)（三）：俗話(huà)說(shuō)不到長(zhǎng)城非好漢，不讀蘇霍姆林斯基的這本給教師的提議，恐怕也算不上系列智慧。這是線(xiàn)教師極

5、具幫忙的書(shū)，打開(kāi)書(shū)本，與以往的章節(jié)式不齊，這些提議可謂是十分全面，不僅僅有生動(dòng)形象的事例，也有科學(xué)的理論分析。他不僅僅關(guān)注教師、關(guān)注課堂，更關(guān)注學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每樣的個(gè)體，他們具有不次的提醒我們要關(guān)注差異。他在第些開(kāi)始就沒(méi)有被關(guān)注到與其他孩子腦力發(fā)展的差距，這也是班級(jí)授課的些個(gè)體。正是這樣的些差異。教師要在這些差異中尋求解決的方法。導(dǎo)致后進(jìn)生學(xué)習(xí)有困難的原因較多。不僅僅是孩子本身的位學(xué)生，在不樣的表現(xiàn)呢？成績(jī)?yōu)槭裁匆矔?huì)有差別呢？這也必須程度上取決于教師的課堂、評(píng)價(jià)方式、與學(xué)生的溝通模式、對(duì)作業(yè)的反饋等。而在蘇霍姆林斯基親身的經(jīng)歷中，他遇到過(guò)不少的后進(jìn)生，也舉了種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考

6、的多了，他對(duì)知識(shí)的感受性就更敏銳。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要翻閱在生涯中的種種障礙，解決種種難題，閱讀也是百條提議讀書(shū)心得。給教師的種智慧你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著自我的人格;贊美他人體現(xiàn)了些畫(huà)面，學(xué)生的頑皮淘氣，教師寬容笑對(duì)，節(jié)之有法;總有這樣些畫(huà)面，學(xué)生心靈受傷，教師真誠(chéng)笑對(duì)，平等交流，撫平創(chuàng)傷，點(diǎn)燃信心，托起期望總有這樣堂課，靜下心來(lái)批每齊的分分秒秒讀著鄭杰的這職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，完整的人、稱(chēng)職的員工、理性的者、自由職業(yè)教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì)是我求索路上不停的追求。給教師的提議心得體會(huì)（五）：透過(guò)參加這次學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)，我再次溫習(xí)了個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的

7、個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。感悟：很多時(shí)候，我們不滿(mǎn)意的學(xué)生僅僅只是因?yàn)椋核某煽?jī)不能使我們滿(mǎn)意，沒(méi)有到達(dá)我們想要他到達(dá)的合格或者優(yōu)秀，也許，他也曾努力過(guò)，或者至少?lài)L試過(guò)。我們教師就應(yīng)認(rèn)識(shí)到，同樣的兒童來(lái)說(shuō)，這是不相同的。如果學(xué)生沒(méi)有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的晝夜僅有24小時(shí)那位歷史教師說(shuō)：對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。可是，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。感悟：讀書(shū)，每項(xiàng)重要的秘密也能夠說(shuō)是下，我們蓋天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級(jí)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師正是處在這樣的狀況下之中：

8、他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫。感悟：我是部專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的經(jīng)典書(shū)集。書(shū)中每個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。雖是不樣的國(guó)度，但他閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今日的工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像顆顆干渴的靈魂。異常值得注意的是，它的步席之地嗎蘇霍姆林斯基書(shū)中說(shuō)到:在絕大多數(shù)下，數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在種美麗，而教師如果放棄的是種美麗。那教師的任務(wù)是什么呢？還是傳道、授業(yè)、解惑？不，不是。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣指出:教師的任務(wù)就是不斷地堅(jiān)持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱愛(ài)，點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展不是同樣的道理嗎？我想只要教師主動(dòng)從首席指

9、揮退居到幕后策劃，把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內(nèi)外就將永遠(yuǎn)如沐春風(fēng)，充滿(mǎn)歡笑了。又如他在提議中多次提倡的閱讀，都是我們當(dāng)今新課程改革中提的最多的資料。在他的例子中生動(dòng)地告訴我們書(shū)籍對(duì)于少年來(lái)說(shuō)，并不是真理的倉(cāng)庫(kù)，而是內(nèi)心體驗(yàn)的源泉。告訴我們種想經(jīng)過(guò)讀書(shū)來(lái)提高自我的尊嚴(yán)的自豪愿望，那么他的生活就是不可思議的。是的，讀書(shū)能打開(kāi)智慧背囊。些理念還要全面還要深刻。所以當(dāng)大家遇到困難，無(wú)從下手時(shí)，那不妨拿起這本書(shū)來(lái)讀讀，領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的真諦?；蛟S他經(jīng)驗(yàn)和思想能夠幫忙我們解決課改中遇到而無(wú)法解決的難題。所以，我真誠(chéng)地邀請(qǐng)工作在齊來(lái)讀，位教師，會(huì)與你應(yīng)對(duì)面的交流，會(huì)給你豁然開(kāi)朗的

10、感覺(jué)；因?yàn)樗褪菚?shū)是蘇聯(lián)當(dāng)代著名家瓦阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師寫(xiě)的經(jīng)典叢書(shū)。盡管今日的形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對(duì)我們這天的工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)，它就像顆顆干渴的靈魂，它就像與教師應(yīng)對(duì)面百條推薦之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不視同仁，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。作者打了種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，可是如果你要強(qiáng)迫個(gè)個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒(méi)有因人而異，為他們挑選適合

11、他們學(xué)習(xí)的資料，使他們?nèi)〉枚螘r(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，個(gè)很好的推薦：那就是讀書(shū)，每步步的積累精神財(cái)富，智力財(cái)富和的明智。他我們每向抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習(xí)，忽略了讀書(shū)，忽略了我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海簡(jiǎn)單的道理。以前雄心壯志的想過(guò)，要完善自我，可是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗(yàn)，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣?xiě)名新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)閮H有不斷豐富自我的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自我的素質(zhì)

12、，這是作為名小學(xué)教師，我深切感受到如今教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立句十分有名的話(huà)：兒童的智慧在他的手指尖上就出自這。可是，在我們的城市學(xué)校，幾乎已經(jīng)絕跡了。這不知是歷史的提高，還是倒退，即使是實(shí)驗(yàn)室，有多少學(xué)校能真正重視它的建設(shè)呢提議第三十五條和第三十六條都是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生記憶力的。記憶力，不管對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)或者是成人的工作都是至關(guān)重要的。大凡在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生，無(wú)種記憶方法呢他說(shuō)，依靠自身的努力和頑強(qiáng)的意志而獲取的知識(shí)越多，邏輯的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識(shí)在意識(shí)中的安置就越有秩序和嚴(yán)整。在那里，他異常強(qiáng)調(diào)了有理解的記憶。也就是說(shuō)，在記憶的過(guò)程中，不隨意記憶占得成分越

13、大，他可能記憶的東西就越牢固。怎樣才算是有理解的記憶，如何將記憶長(zhǎng)久的堅(jiān)持下來(lái)呢在那里，蘇霍姆林斯基向教師們提出了個(gè)人思考過(guò)的材料比教科書(shū)要記熟的材料多好幾倍，那么再照教科書(shū)去識(shí)記(熟記)就會(huì)是死記硬背。在那里，蘇氏提出了個(gè)學(xué)生明白得越多，他不理解的地方也就越多，而不理解的地方越多，他學(xué)習(xí)教科書(shū)的正課也就越容易。這種現(xiàn)象，想想也不難理解，反三，從而在他自我的頭腦中建立起部分知識(shí)有了遺忘，他也會(huì)很快地從某個(gè)所需要的部分知識(shí)。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須要幫忙學(xué)生在自我的頭腦中建立起知識(shí)的整體概念，讓他所掌握的知識(shí)如中藥鋪中那點(diǎn)，就需要對(duì)每桶水與條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。

14、有句話(huà)說(shuō)得好：樣。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái);在過(guò)程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求把鎖。學(xué)生們像顆都有與眾不樣的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長(zhǎng)。給教師的提議心得體會(huì)（九）：看了蘇霍姆林斯基的給教師的推薦，我從中受益匪淺，要想做個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。首先，我要樹(shù)立個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每下自我，證明給大家看，自我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為教師，是不能忽視這個(gè)很值得我去思索探

15、究學(xué)習(xí)的、學(xué)生學(xué)習(xí)用心性低等，往往是這代教師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)怎樣讓自我在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮我的學(xué)生能有最大的收獲不僅僅僅是知識(shí)的理解，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的潛力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。課堂之前，我就應(yīng)怎樣做呢？我需要認(rèn)真思考以下這些問(wèn)題這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易理解的是什么？最難理解的是什？我就應(yīng)如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他教師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？哪個(gè)美味的精神享受？如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？我

16、都就應(yīng)認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這半。課堂時(shí)間內(nèi)，是我開(kāi)始展示自我才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)學(xué)生；我就應(yīng)怎樣提升我的人格魅力呢？總之，我的課堂就應(yīng)有種共同的提高。我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。群眾的力量與智慧是偉大的。課堂之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，并且，我自我還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當(dāng)中，遇到的事件很多，但能夠分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠些值得研究的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細(xì)、做真，眼光

17、高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地鉆研。給教師的提議心得體會(huì)（十）：讀給教師的提議心得體會(huì)暑期在家，再次拜讀了蘇霍姆林斯基給教師的提議這本書(shū)，篇充滿(mǎn)愛(ài)的故事讓我心中不時(shí)涌動(dòng)著熱潮。他睿智的語(yǔ)言，閃光的思想解開(kāi)了我心中的疑團(tuán)。在讀了讓學(xué)生生活在思考的世界里這篇文章時(shí)我的體會(huì)更深些。我從事教師工作已有10多年了，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到位學(xué)生參與課堂的進(jìn)取性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生緊跟著教學(xué)思考問(wèn)題，但對(duì)那些三心二意的學(xué)生總是沒(méi)什么辦法。為什么早在些所謂的三差學(xué)生，而到二、三年級(jí)還會(huì)遇到差極了的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦

18、力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，這些學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到思考的樂(lè)趣。教會(huì)他們?cè)谒伎嫉念I(lǐng)域里成為勞動(dòng)者，出于味的依葫蘆畫(huà)瓢，照搬照抄里，懶于思考，從不創(chuàng)造。些問(wèn)題，我會(huì)在思考里發(fā)現(xiàn)它們，在思考中逐步完善自我的教學(xué)行為，做）：就是培養(yǎng)人，就應(yīng)當(dāng)以人為本，這是理所當(dāng)然的。可是我們的家長(zhǎng)和味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實(shí)，正像書(shū)中所說(shuō)的那樣，考個(gè)90分對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)可能是種大提高?？傊?，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀。我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)巴甫里克的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不次參觀生物室的時(shí)候，巴甫里克面前展現(xiàn)了切都是怎樣搞出來(lái)的呢他想象著，要是在學(xué)校的室外園地里，培育出這

19、樣西紅柿，該有多好呀!可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎就這樣，巴甫里克應(yīng)對(duì)教科書(shū)十分艱難地渡過(guò)了小學(xué)階段的四年時(shí)間。在五年級(jí)的個(gè)布袋，做幾個(gè)紙袋，以便裝各種各樣的生物材料，準(zhǔn)備上課使用。這可樂(lè)壞了巴甫里克，他的袋里面裝著各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學(xué)生用放大的鏡仔細(xì)觀看，加以比較，并且畫(huà)下來(lái)。直到這時(shí)，全體教師才第個(gè)十分聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧，用自然學(xué)科教師的話(huà)來(lái)說(shuō)是表此刻手指尖上的。之后巴甫里克做了變化稱(chēng)為思維的覺(jué)醒。蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)

20、時(shí)間曝光點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì)，我們所教的般拿到篇文章能通順讀下來(lái)的，可是這些同學(xué)個(gè)惡性循環(huán)。對(duì)我自我也有啟發(fā)，我自我同樣要加強(qiáng)閱讀，否則會(huì)越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。在實(shí)際教學(xué)中，我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每些學(xué)生，大家說(shuō)的最多的個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，僅有這樣我們的也才能走上健康發(fā)展的道路。在給教師的提議第二條提議請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生中，分析了為什么早在些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教帥干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在，就是在當(dāng)今，絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起那里面的原因，教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不明白學(xué)習(xí)或者腦子笨，家

21、長(zhǎng)不配合。而不是進(jìn)取地從自我身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢蘇氏在提出問(wèn)題后，直截了當(dāng)?shù)刈隽私忉專(zhuān)哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。我國(guó)古代著名的家孔子幾千年前就提出的因材施教，在此刻的教學(xué)中也是常提不斷的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這條原則，對(duì)每點(diǎn)呢。要做到這樣類(lèi)型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的樣的。天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。人們常言：教師要給學(xué)生桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水?？晌覀兌荚谡f(shuō)著教師的時(shí)間哪里來(lái)教師和所有人天做著只讀教材和教參的教師，即使讀書(shū)也是疲于應(yīng)付，以至自我在教學(xué)中筋疲力盡，工作自

22、然也就成了名教師，加強(qiáng)自我的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，對(duì)任教學(xué)科有深刻的研究，掌握各科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)要能擴(kuò)展學(xué)生的視野，揭示人生的真諦，成為傳授文化科學(xué)知識(shí)的先行者，成為青少年篇教師的時(shí)間從哪里來(lái)，文中講到了這樣位歷史教師上了個(gè)小時(shí)吧這位歷史教師說(shuō)：對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課?？墒?，對(duì)于這個(gè)課題的直接備課，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。蘇霍姆林斯基說(shuō)，個(gè)教師在他剛參加工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變成為20：1，30：1，50：1。這部分來(lái)自于課外的閱讀積累，可是，又有多少教師能夠堅(jiān)

23、持不懈的閱讀積累的呢我們能夠看到大師這晝夜僅有24小時(shí)這不閃現(xiàn)著大師智慧的靈光，指引著為師者前行的方向。它是條提議都植根于實(shí)踐的土壤中，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。與大師對(duì)話(huà)，每每受益匪淺。盡管今日的形勢(shì)比之大師寫(xiě)作的年代有了很大的變化，但他閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對(duì)于今日的工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。朋友們，還猶豫什么閱讀經(jīng)典，走近大師，成就自我的人生。對(duì)照我的課堂，我總是千方百計(jì)的多教，把教學(xué)資料安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，惟恐漏掉了什么重要的東西。然而這種多多益善的做法此刻想來(lái)是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。誠(chéng)然，幫忙學(xué)生解惑無(wú)疑是課堂教學(xué)中的味地以解疑為目的，為問(wèn)題的解

24、決而滿(mǎn)足。疑問(wèn)是思考的源泉和動(dòng)力，吸引學(xué)生不斷地去探索研究，獲取新知。當(dāng)學(xué)生頭腦中不在有疑問(wèn)的時(shí)候，思維也就慢慢停止了。成功的語(yǔ)文課，不是把學(xué)生頭腦中的所有疑問(wèn)都解決，而是或多或少地給學(xué)生留有這樣那樣的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，在帶著新的疑問(wèn)走出課堂。我想：這樣的教學(xué)就使課堂延伸到了課外，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高，學(xué)生在解疑的過(guò)程中將獲得更大的發(fā)展和提高。給教師的提議心得體會(huì)（十三）：早就聽(tīng)說(shuō)蘇霍姆林斯基的給教師的提議是些膚淺的體會(huì)：在第二條提議教師的時(shí)間從哪里來(lái)天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做

25、的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之切而左右逢源，游刃有余，你不會(huì)將你的工作當(dāng)成下自身，畢業(yè)后參加工作到此刻，自我真正讀過(guò)幾本書(shū)呢除了教學(xué)必備的幾本教材和教學(xué)參考書(shū)外，其他的書(shū)能夠說(shuō)是屈指可數(shù).在第三條提議里，蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。他說(shuō)，觀察對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的重要就像空氣、陽(yáng)光、水分對(duì)于植物生長(zhǎng)條蚯蚓而擔(dān)憂(yōu)?？呻S著年齡的慢慢長(zhǎng)大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們教師必須善于觀察，注意引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中多組織條提議興趣的秘密何在是談興趣的，關(guān)于興趣，我們當(dāng)教師的，有太多的話(huà)要說(shuō)，誰(shuí)都明白，興趣是成就種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前

26、展示的正理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自我的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對(duì)課的描述很令人向往，說(shuō)實(shí)話(huà)，要想使每點(diǎn)，那就是對(duì)知識(shí)的興趣的第顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。學(xué)生沒(méi)有興趣，我想作為教師我們首先要自問(wèn)句我們耳熟能詳?shù)脑?huà)：在人的心靈深處，都有個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。所以在那里，我想到這學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。很多的事實(shí)證明：些很好的提議，他說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，你首先要有這個(gè)意識(shí)，期望教師們?nèi)?zhēng)取自我學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們其他學(xué)科的教師來(lái)個(gè)

27、班，兩個(gè)班等，還應(yīng)當(dāng)有你自我的學(xué)生，這些學(xué)生都是對(duì)你這門(mén)學(xué)科異常感興趣的學(xué)生，以至于他們可能因?yàn)橄矏?ài)這門(mén)學(xué)科而當(dāng)成自我將來(lái)所從事研究的方向，當(dāng)成類(lèi)學(xué)生，教師要采取要善于動(dòng)腦筋需要采取切都感到漠然。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老教師講這樣的話(huà)：學(xué)生在某現(xiàn)狀呢在那里，蘇霍姆林斯基提議我們每個(gè)觀念：要使天發(fā)現(xiàn)自我是知識(shí)的主宰者，使他體驗(yàn)到下大概有三點(diǎn)：1、必須點(diǎn)滴地積累起作為顆敏感的心靈。3、要積累起必須的習(xí)題集。這條提議蘇霍姆林斯基給我個(gè)剛參加工作的年青教師的意義。他提議大家每個(gè)月要買(mǎi)三本書(shū)，種是關(guān)于人物傳記的，還有個(gè)從事的人來(lái)說(shuō)的重要性是不言而喻的。買(mǎi)書(shū)的目的是什么，是為了讀，那么讀又是為了什么呢，除了充實(shí)自我的

28、精神生活之處，重要的是要建立起自我的智力大廈。讀到那里，我有些慚愧，也有些后悔，參加工作以后我買(mǎi)了幾本書(shū)，又真正讀了幾本書(shū)呢如果從參加工作以來(lái)都像蘇霍姆林斯基說(shuō)得那樣去做的話(huà)，那么，此刻我的書(shū)架上也應(yīng)當(dāng)有近百本的書(shū)了。第四十三條提議怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)。怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題不論是對(duì)于剛參加工作的教師還是其它教師都是應(yīng)當(dāng)掌握的。在那里蘇霍姆林斯基首先提出了我們應(yīng)當(dāng)像哪些教師學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)于我們這些剛參加工作的教師，在不熟悉、不了解的情景下，應(yīng)當(dāng)選擇哪些老教師呢他給了我們面鏡子。其次，我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)不是照抄照搬，而是要學(xué)習(xí)人家的思想。用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)，就是要移植其中的思想，向優(yōu)

29、秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念。這位教師來(lái)說(shuō)都是關(guān)鍵的，可是，作為我們年青教師經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，在向別的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的時(shí)候，全盤(pán)照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自我的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)果別人的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有學(xué)到手，自我的特色也構(gòu)成不了。我們要清楚別人取得那樣的成績(jī)，取得那樣的效果，絕不單單是靠簡(jiǎn)單的行為所能到達(dá)的。在工作中，沒(méi)有項(xiàng)基本的措施就能取得的，實(shí)際上每點(diǎn)是要提高自我的思想修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自我的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。在那里，蘇霍姆林斯基異常強(qiáng)調(diào)了自我認(rèn)識(shí)、自我思考、自我，也許這對(duì)于我們，才是最重要的。第四十七條：關(guān)于

30、教師日記的提議。蘇霍姆林斯基認(rèn)為每件事情并采取相應(yīng)的措施，最重要的是這是促進(jìn)自我成長(zhǎng)，提高自身素質(zhì)的十分重要的名教師，閱讀是必不可少的!給教師的提議心得體會(huì)（十四）：我閱讀了蘇霍姆林斯基給教師的提議這本書(shū)。讀完以后真的覺(jué)得這是讀的好書(shū)。書(shū)中的提議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書(shū)中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是遍又、心存博愛(ài)，永不言棄優(yōu)秀學(xué)生是相似的，差生卻各有各的差法。那些好學(xué)生，你不用對(duì)他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，個(gè)個(gè)千差萬(wàn)

31、別生龍活虎的差學(xué)生，他們個(gè)好的教師意味著什么首先意味著熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都記自我也以往是個(gè)孩子。他告訴我們每個(gè)教師：那些異常的孩子正是經(jīng)過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充滿(mǎn)期待，他們就會(huì)充滿(mǎn)期望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對(duì)孩子的不染樣他們都是祖國(guó)的期望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)當(dāng)傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，異常的愛(ài)給異常的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色!作為個(gè)重要的原因就是我們?cè)诤⒆拥臅r(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做名教師，僅有在教師關(guān)懷學(xué)生

32、人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為，就本質(zhì)而言，的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)?？吹阶晕业某晒Γ屗麄兏械矫刻熳晕叶加行碌氖斋@。給教師的提議這本書(shū)還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了適宜的方法，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，都有他可塑造的些教師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，理論和方法掌握的寥寥無(wú)幾，研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫忙后進(jìn)生提高呢讀了此書(shū)我有了方向，想要提高自我的教學(xué)素養(yǎng)就必須要多閱讀理論書(shū)籍，想要幫忙后進(jìn)生就必須要結(jié)合所學(xué)的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)

33、合，就會(huì)在工作中尋找到工作的成功與樂(lè)趣。二、轉(zhuǎn)變主角、教會(huì)思考蘇霍姆林斯基說(shuō):在人們的心靈深處，都有致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式，才能更加正視教師的身份。學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為他的歡樂(lè)的源泉。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富。學(xué)習(xí)落后的兒童，我們?cè)趲兔λ麄儠r(shí)，不是直接給予他答案，而是條途徑，這就是要構(gòu)成、確立并且堅(jiān)持兒童的這樣位教師備感頭疼的問(wèn)題，異常是學(xué)困生的思想異常愛(ài)開(kāi)小差。其實(shí)很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生內(nèi)心是很想學(xué)好的，但他們由于基礎(chǔ)差

34、，不懂的知識(shí)越積累越多，上課時(shí)就越不知從何學(xué)起.如果我們放任自流，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更差;但如果采用強(qiáng)制手段，效果肯定不好，即使看著他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是身在曹營(yíng)心在漢，因?yàn)樗麄儾](méi)有從心底里認(rèn)同!看來(lái)怎樣才能使學(xué)困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基提議我們要想把握兒童的注意力，就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生堅(jiān)持良好的情緒，并使他們體驗(yàn)到自我在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的些猜謎小游戲、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)等，讓他們的思維處于緊張狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。課堂上教師應(yīng)選擇良好的教學(xué)方法，盡量做到講解生動(dòng)活潑，深入淺出，從而使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，進(jìn)而集中注意力。還要采用適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，小步子，多鼓勵(lì)和少批評(píng)等方法為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，從而使學(xué)困生逐漸提高。教師可有意識(shí)的出等的印象，從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們進(jìn)取爭(zhēng)取，努力向上。四、加強(qiáng)閱讀、提升素質(zhì)書(shū)中有這樣件事。教師想提高自我的教學(xué)水平需要很多地閱讀書(shū)籍，后進(jìn)學(xué)生想要改變?cè)愀獾膶W(xué)習(xí)狀況更需要很多的閱讀。閱讀是種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，