交互式電子白板與課堂教學融合的感悟

1、交互式電子白板與課堂教學融合的感悟 作者:洪禮彬-南京電化教育館一、引言 20世紀80年代計算機開始以單機的形式進入課堂教學，成為信息技術進入課堂教學的第一個里程碑。計算機生動、有趣、活潑、有序地解決了教學中的重難點，但是屏幕太小，生機比太懸殊，不能讓全體師生方便高效地完成教學任務，也成為不容回避的矛盾。 為了克服這個弊端，在科學技術發(fā)展的大背景下，我們把計算機輔助教學的內(nèi)容改用投影電視來展示，讓全體學生的感官都能同時享受視頻、音頻信號的刺激，進而提升興趣、活躍思維，這可以稱之為信息技術進入課堂教學的第二個里程碑。 第三個里程碑是把計算機輔助教學的陣地移至網(wǎng)絡教室，網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學的新形式很

2、快就以其優(yōu)越性而風靡全國，成為信息技術與學科整合研究領域的前沿陣地。執(zhí)教者通過相關軟件，不僅讓全體學生能觀看到計算機屏幕上的信息，而且還能讓學生個性化地操作計算機，按照自己的學習思路，經(jīng)歷學習過程，探索學習方法，依靠信息技術，按已所需地去處理相關信息。 信息技術進入課堂教學的前三個發(fā)展階段在一定程度上都關注課堂教學的預設性，弱化了課堂教學的生成性；關注了媒體的展示，弱化了教師、學生、媒體的多元交互；關注了教學軟件的達成度，弱化了教師操作的簡便度；關注了課堂容量的增加，弱化了學生的可接受性；關注了PPT的板書作用，弱化了傳統(tǒng)黑板的地位；關注了學生個體的反饋，弱化了全體學生的反饋。這些都集中反映在

3、教師對計算機、對程序、對軟件的依賴性上，人隨機行的課堂教學現(xiàn)象比較嚴重。如何改變?如何讓電腦屏幕上的信息，能夠按照教師和學生的意愿而改變?這是擺在廣大科學技術工作人員面前的一個新問題。交互式電子白板的問世，基本實現(xiàn)了“你”想要什么，它就能為“你”去做什么的人性化教學過程(這里的“你”是指教師和學生)，從而成為信息技術進入課堂教學的第四個里程碑。 現(xiàn)代教育理論認為：課堂教學是由教師、學生、教材、技術四個主要元素組成的，在這四個元素中，教師是主導，學生是主體，教材是主線，技術是優(yōu)化教學過程的一個重要元素。交互式電子白板是信息技術進入課堂教學過程中的前沿技術，它具有鼠標代替、屏幕觸摸、自由書寫、遠程

4、施教等等多種功能，這些功能正在被廣大一線教師按照自己的需求與課堂教學融合在一起。 二、課堂教學過程中的生成性和預設性的完美融合 交互式電子白板融入課堂教學的方法很多，筆者感受最深的是它比較簡單地解決了課堂教學過程中預設性和生成性的矛盾。 預設性是指教師在教學設計過程中根據(jù)課程標準要求、教學內(nèi)容、學生認知水平和現(xiàn)有教育技術，預先設計教學過程，這種規(guī)律稱之為預設性。由于學生認知水平的不確定性和差異性，執(zhí)教者往往制定了多套方案以應對課堂教學過程中可能出現(xiàn)的多種教學現(xiàn)象。 生成性是指在課堂上師生交互的過程中，往往會產(chǎn)生出許多新的信息，有的在預設之中，有的超出了預設的范圍，這種現(xiàn)象稱之為生成性，這些信息

5、被人們視為生成性資源。新課程標準特別關注生成性資源產(chǎn)生、發(fā)展和處理的規(guī)律，現(xiàn)代教育理論要求教師要充分利用生成性資源，因勢利導地與學生一起完成教學過程，共同完成教學任務。 預設性和生成性，是課堂教學中不可回避的兩大現(xiàn)象和規(guī)律。當預設性完全覆蓋生成性時，充分展示了教師的預設水準，教師事先準備的多種教學軟件和教學程序，就會順利進行。否則，教師就要充分運用自己的應變能力，千方百計地把學生生成的學習思路引導到自己的教學思路上。本質上看，這樣的教學過程是一個教師攙著學生走的過程，是一個有損于學習主體的教育理念的過程。這樣的教學不僅會產(chǎn)生“強扭的瓜不甜”的教學效果，學生只是短時間記住而沒有真正學會今天的知識

6、，甚至還會挫傷學生學習的興趣和主動性，影響了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。 在小學數(shù)學圓錐體體積計算公式的推導課中，執(zhí)教者為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式，學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結論：(1)圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；(2)圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；(3)圓錐體體積比圓柱體體積的30少一點。三個結論，誰對誰錯?同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現(xiàn)象依舊，結論不明。執(zhí)教者觀察后，發(fā)現(xiàn)學生自制的圓錐體和圓

7、柱體不規(guī)范出現(xiàn)了高度和底面積不相等的現(xiàn)象，導致了三種不同的結論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發(fā)現(xiàn)，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據(jù)圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1：3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生經(jīng)歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引

8、起了對學習的“欲”。類似這樣的生成性融入預設性的案例很多，不一一敘述了。 三、交互式電子白板和傳統(tǒng)黑板的有機融合 黑板是教學中呈現(xiàn)教學內(nèi)容和師生交互中不可物時空的變化。在交互式電子白板出現(xiàn)之后，新技術比較好地改變了這一切，用多種信息技術實現(xiàn)了化大為小，變小為大，化靜為動，變動為靜，速度快慢自主控制等，填補了傳統(tǒng)黑板教學的不足，深受教師和學生的歡迎。 飛速發(fā)展的信息技術與課程整合的今天，人們義開始眷戀黑板的優(yōu)點，因為黑板教學還有兩個優(yōu)點：(1)教師板書的過程就是示范教學的好機會；(2)教師板書的時間是學生認真觀察、動腦思考的時問。可見，現(xiàn)代教育技術介入課堂教學，的確省去了不少時間，提高了課堂教學

9、的效率，但是也出現(xiàn)一定的負面效應。能不能在屏幕上實現(xiàn)黑板功能?交互式電子白板為教學一線教師的需求提供了多種擴展功能。 用專用筆(或者直接用手)代替粉筆在交互式電子白板上可自由書寫，隨意圈點，用“橡皮擦”功能可刪去不需要的過程性板書；用“手寫識別”功能和“實時保存”功能可以將結論性板書保存下來；用“適時回放”功能，可以根據(jù)教學需求適時重放。交互式電子白板不僅把黑板的功能全部體現(xiàn)出來，還根據(jù)教師的設計和學生的需求擴展、優(yōu)化、提升了許多黑板的功能。一塊黑板的容量有限，傳統(tǒng)的做法是在教室的前方配置4塊黑板，上下推拉，左右使用；交互式電子白板可以用“4分屏”的結構，在完成4塊黑板的擴容任務后，還可以把其

10、中任意一塊黑板的內(nèi)容放大4倍實現(xiàn)滿屏展示，讓學生更清楚地觀察教學內(nèi)容。交互式電子白板還能用“分頁擴容”功能和“推拉屏幕”功能讓教師的板書無限多、無限大。 教學設計的元素較多，板書設計是其中一個。在一節(jié)注意交通安全的課堂教學中，學生在觀看相關視頻資料的基礎上，羅列了多種不注意交通安全的現(xiàn)象，小學生的思維是活躍的，活躍思維的邏輯性、條理性就會相對差一點，如何把雜亂的板書梳理清楚?如何把注意交通安全的重點板書放大、著色?執(zhí)教者用專用筆(或者用手)敲擊交互式電子白板的各種功能按鈕，通過平移、拖拉、放大、變小、著色、變色，把小學生自己討論歸納的交通規(guī)則，分為了步行類、非機動車類、機動車類等三大塊，有的孩

11、子還歸納出航空類。教師有意識地用放大的字體突出步行類的交通規(guī)則，用小字弱化了航空類；用紅顏色突出了“紅燈停”三個字，用綠顏色突出了“綠燈行”三個字。這種排版自如的功能，讓學生經(jīng)歷了對的留下、錯的就改、不滿意再改的板書過程，取代了過去近乎于僵化的板書過程，大大優(yōu)化了教學過程，提升了教學效果。盡管如此，我們?nèi)匀徽J為在交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學中，黑板還是應該有它的一席之地。 四、交互式電子自板與現(xiàn)行教育技術的有效融合 交互式電子白板不僅保持、優(yōu)化、提升了傳統(tǒng)黑板的功能，而且還保持、優(yōu)化、提升了現(xiàn)代教育技術的屏幕演示功能。用視頻資料優(yōu)化課堂教學過程，讓學生觀察到事物動態(tài)發(fā)生、發(fā)展的過程是信息技術

12、與學科整合的常用技術之一。動態(tài)的畫面有其真實鮮活的一面，這是優(yōu)勢，但是瞬間即逝的畫面會讓一部分學生來不及清晰全面地觀察，尤其是對那觀察力不強的學生來說，更是一種走過場的教學。為了讓全體學生都能真正經(jīng)歷這樣的教學過程，交互式電子白板提供了 “瞬問暫停”“局部放大”“聚光燈”等功能，先把動態(tài)的畫面在學生需要仔細觀察的畫面處停下來，讓學生觀察討論，如果研討結論的偏差是視頻不清晰而造成的，或者是少數(shù)學生觀察不到位造成的，還可以運用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀察對象，集中觀察范圍，提升視頻播放效果。 動物學的教學內(nèi)容大多是動態(tài)的，有些內(nèi)容不易觀察，例如：青蛙的舌根在前，這個結構是動物界比較獨特的

13、。這樣的獨特結構主要是擴大了青蛙用舌頭捕食的半徑，當食物進入它的捕食范圍時，它就從咽部把舌尖迅速地仲出口腔，把食物卷入口腔，如果舌根在后，其舌頭可伸展的長度就有限，速度也會受到影響，嚴重地威脅到青蛙的捕食和生存，執(zhí)教者運用交互式電子白板很好地展不了這個問題。當青蚌伸出舌頭捕食時，教者者讓畫面瞬間暫停，讓學生觀察，對觀察困難的學生，教者又用手指在圖像的舌根處畫了一個紅色圓圈，便于學生提高觀察效果，事后，用“橡皮擦”功能擦去紅圓圈，不影響視頻的原始訊號。這樣的做法，既提高了觀察的有效性，又增大了有救觀察的人群，確保人人都看到，個個都理解，把“面向全體學生”的教育理念落到實處。 用交互式電子白板很好

14、地實現(xiàn)了面對教室里的全體學生，那么能不能打破教室和學校圍墻的限制，讓更多的學生去享受優(yōu)質教學環(huán)境?能不能讓偏遠農(nóng)村的學生也能享受到城里名校名師的教育呢?交互式電子白板具有遠程傳輸功能，城里的教師可以同時為城鄉(xiāng)兩地的學生上課，教學過程通過視頻會議系統(tǒng)傳輸視頻訊號將主場地的老師和學生的圖像、聲音傳輸?shù)礁眻龅兀瑫r將副場地學生學習的狀況傳到主場地，讓教師能夠時時地得到副場地學生的反饋信息，及時調(diào)控自己的教學過程。主副場地的學生可以相互觀察到對方，就像在一問教室里共同參與一位教師的上課過程。通過交互式電子白板遠程傳輸功能實現(xiàn)白板上圖像的遠程展示，兩地的同學可以同時被提問，同聲朗讀課文，同時觀察白板上的

15、演示內(nèi)容，同步在白板上板演并傳遞，真正實現(xiàn)了城鄉(xiāng)異地同步教學，放大優(yōu)質教學資源的作用，突破了現(xiàn)行技術的局限性。 五、交互式電子白板和新課程標準的全面融合 新課程標準根據(jù)新世紀發(fā)展的需要，結合新時代中小學生的實際狀況，在原來的“教學大綱”的基礎上，較高地提升了學生的主體地位和自主學習的要求，較好地強調(diào)了學生多種技術和能力的培養(yǎng)。 在新課程標準的三維教學目標中首次把知識和技能并列，并且放在首要位置上。知識是多學科的，中小學共有20多門學科的知識需要學生去掌握、去運用、去知道、去了解；技能是技術和能力的合稱，技術、能力是多元化的。首當其沖的技術是學習技術，我們的學生在學校里要學到許多知識，掌握許多技

16、術，形成許多能力，要想達到目標，首先就要學會學習，就是運用多種學習技術，掌握自主性學習、研究性學習、合作性學習等學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 在一節(jié)書法課上，教者正確地運用了交互式電子白板成功地完成了教學任務，把枯燥的書法課堂變成了生氣勃勃的課堂。一般書法課的主要程序是：示范-練習-評估，教者根據(jù)自主學習的理念，把示范環(huán)節(jié)交給了學生，讓三位學生在交互式電子白板上的三個“米”字格內(nèi)分別寫了一個“朋”字，讓全體學生觀察、討論，評出最好的作品，并且提出修改方案。教者利用交互式電子白板的“移動”功能，根據(jù)學生修改意見，不斷優(yōu)化“朋”字的結構，擺正“朋”字筆畫的位置。課堂上一改往日沉寂的氣氛，學生爭先

17、恐后地發(fā)表自己的見解，這些見解是在學生觀察的基礎上，通過大腦自主思考出來的，并且愿意在教師創(chuàng)設的氛圍中，主動地與別人合作，探討“朋”字的寫法，體悟“朋”字的美感。應該說在這節(jié)課中，學生的自主學習、觀察學習、合作學習、探討學習等學習技術在教師精心設計的環(huán)節(jié)中，得到了充分的訓練和提升。 首當其沖的技術是學習技術，首當其沖的能力又是什么呢?筆者認為應該足思維能力。黨中央要求中華民族的產(chǎn)品要從“中國制造”提升為“中國創(chuàng)造”。創(chuàng)造的前奏就是要創(chuàng)新，創(chuàng)新的關鍵就是要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生、發(fā)展與中小學教育有著密不可分的關系。創(chuàng)新思維是一種高端思維，它是建筑在形象思維、抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、聯(lián)想

18、思維等之上的一種高級思維活動。為了祖國的未來，我們在中小學教育階段必須注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須關注思維能力的訓練和養(yǎng)成。 新課程標準下的小學數(shù)學教材，用“找規(guī)律”的教學內(nèi)容，滲透了中學數(shù)學關于“排列組合”的知識。排列組合的知識有著較高的抽象性、邏輯性和發(fā)散性，對于形象思維較豐富的小學生來說，完成這樣的學習任務是存在一定的難度的。但是廣大教育工作者知道這樣的安排是有助于小學生的思維訓練和思維能力提升的，編者、教者都在努力實施這種創(chuàng)新思維從娃娃培養(yǎng)起來的戰(zhàn)略思想。 首先，教材的編者從小學三年級開始構筑這個知識的樓梯，從教材體系上降低了知識的坡度，為培養(yǎng)學生的能力提供了一個教材環(huán)境。交互式電子白板又

19、為學生提供了一個形象思維向抽象思想過渡的腳手架。 在一節(jié)找規(guī)律的小學數(shù)學課上，教者首先出示1組圖形，它們是由1個“”形和2個“”形組成的，又呈現(xiàn)了第2組排列相同的圖形，并告訴同學們第3組圖形中的“”形與“”形的順序與第1組、第2組相同，請問第3組的第1個圖形是什么?接著又問了一系列的問題：(1)第3組的第2個圖形是什么?(2)第3組的第3個圖形是什么?(3）這一大組圖形的第7個圖形足什么?(4)第10個圖形呢?教者利用了交互式電子白板的“無限克隆”和“圖片隱藏”等功能，根據(jù)學生的同答不斷地呈現(xiàn)圖形，驗證同學們的猜想。這些教學過程是培養(yǎng)學生思維的過程，學生們大致經(jīng)歷了形象思維-發(fā)散思維-抽象思維三個階段。在初步提升了學生思維能力后，教者又提出了：第13個圖形呢?第16個呢?同學們思考后很快得到正確答案，少數(shù)同學還歸納出一個規(guī)律：比被“3”整除的數(shù)大l的位置上的圖形一定是“”形。當思維訓練達到這樣的成熟度時，教者提出的圖形所在位置的數(shù)字再大，也難不倒同學們了。此時，在這類問題上，同學們就可以丟掉形象思維