2018年最新教育碩士論文寫作攻略二_博客

1、2018年最新教育碩士論文寫作攻略二_博客三、教育碩士畢業(yè)論文創(chuàng)作中方法意識的培養(yǎng)目前，我國教育碩士培養(yǎng)規(guī)模每年成倍增長，而且也形成了在職人員攻讀教育碩士、全日制教育碩士、農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)、免費師范生攻讀教育碩士等多種培養(yǎng)模式。不同的培養(yǎng)模式盡管在入學(xué)資格、學(xué)制、招生方式和授予證書等方面有所差別，但是都非常注重這種專業(yè)學(xué)位教育的應(yīng)用性、職業(yè)性等特點。這種取向體現(xiàn)在畢業(yè)論文上，普遍認為選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，體現(xiàn)明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，形式可以采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、案例分析、項目管理等多種形式，最終目的是要提高教育碩士綜合運用所學(xué)理論和知識解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實際問題的

2、能力。不過，畢業(yè)論文如果單純追求與職業(yè)實踐的緊密聯(lián)系，忽略碩士階段培養(yǎng)研究生基本研究能力和研究規(guī)范的目標(biāo)，就會大大降低培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格。考慮到國際上一些高校在本科生剛?cè)雽W(xué)時就對其進行學(xué)術(shù)道德、規(guī)范以及方法的教育，筆者認為，在當(dāng)前教育碩士規(guī)模大幅增長和培養(yǎng)模式多樣化的背景下，關(guān)注教育碩士畢業(yè)論文方法意識的培養(yǎng)，不僅有利于其質(zhì)量保證，而且對其他類型的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)來說也具有很強的借鑒意義。那么，如何培養(yǎng)和提高教育碩士研究方法和寫作方法的基本素養(yǎng)或技能呢? 結(jié)合課堂教學(xué)和論文指導(dǎo)實踐，筆者提出如下建議供參考。（一）明確教育研究方法類課程教學(xué)的基本定位長期以來，我國本科師范教育的大部分課程以理論性

3、課程為主，而且對師范生的培養(yǎng)普遍強調(diào)三筆字;、課堂教學(xué)技能而忽略了研究方法，因而導(dǎo)致本科師范生在四年學(xué)習(xí)期間其實并沒有接受到嚴格、規(guī)范的學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練。在職攻讀的教育碩士生多為中小學(xué)教師，平時工作又比較繁忙、瑣碎，公務(wù)、家務(wù)纏身，因而很難擁有靜下心來使用嚴謹方法思考教研問題的機會。因此，當(dāng)他們繼續(xù)攻讀或重回高校攻讀教育碩士時，一些課程如教育研究方法;又幾乎集中在很短時間里完成。先天體質(zhì)不好，后天缺乏營養(yǎng);，在這樣的特殊環(huán)境下，教育碩士在方法意識方面比較淡薄、論文寫作中正確合理應(yīng)用方法比較困難也就不難理解了。不過，對教育碩士生來說，在論文開題之前，為他們提供一項課題、一篇論文規(guī)范的研究過程和翔實的

4、研究方法卻又只能通過類似教育研究方法;等課程來進行。所以，筆者認為，對教育碩士生的很多課程不能繼續(xù)偏重理論，或者采用理論討論的方式教學(xué)，特別是針對研究方法類的課程; 同樣，由于適逢假期或通過遠程學(xué)習(xí)，時間有限，也很難像全日制學(xué)術(shù)型碩士生那樣采用課前大量查閱文獻、課堂進行專題講授、課后完成大量作業(yè)的方式進行教學(xué); 或者在課堂上主張教育碩士生廣泛閱讀英文教材（哪怕是英語學(xué)科教學(xué)方向）。如果這樣安排，事實證明不符合教育碩士生的實際，因為多數(shù)教育碩士生實際上沒有課題研究的經(jīng)驗，對研究和論文寫作方法尚不完整系統(tǒng)。針對教育碩士生的研究方法類課程應(yīng)當(dāng)堅持理論夠用、突出操作等工具價值，重點落在講清教育研究和論

5、文寫作的基本規(guī)范及基本過程，講清主要研究方法的每一步具體應(yīng)用上。比如在選題方面，應(yīng)重點探討如何才能在實踐中發(fā)現(xiàn)一個好問題，如何提煉問題，如何擬定題目; 在開題報告撰寫上，要對如何進行問題提出、如何進行概念分析、如何做文獻綜述、如何進行研究設(shè)計以及如何謀篇布局、如何安排段落文字乃至用詞造句等關(guān)涉開題報告的每一個小步驟、小問題，都應(yīng)當(dāng)詳細討論清楚; 在問卷調(diào)查方面，應(yīng)對大到如何設(shè)計問卷結(jié)構(gòu)，小到如何設(shè)計問題題干、答案，如何分析問卷、解釋問卷結(jié)果等每一個細節(jié)都要做非常詳細的分析等。總的來說，對教育碩士生，教育研究方法;課程應(yīng)不圖在所有方法上全面開花，但涉及一種方法就盡量要將技術(shù)工具事無巨細地講深講透

6、。我們采用此種思路講授該課程的開題報告部分后，一些教育碩士生反映，從發(fā)現(xiàn)問題到開題報告的寫作實在太困難了，何況創(chuàng)作畢業(yè)論文! 感覺寫論文就是在不斷用科學(xué)研究的邏輯來為難自己!;這些感受或反饋，讓我們感覺到重新定位研究方法類課程教學(xué)收到了初步效果。（二）采用案例式教學(xué)法案例教學(xué)法( case teaching) 最初起源于醫(yī)學(xué)，后來在商學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)和公共管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)中得到大力發(fā)展。案例教學(xué)法實際上就是沙盤推演;或模擬演習(xí);，是聯(lián)系學(xué)生直接知識和間接知識的重要橋梁，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識、獨立思考、主動求知和應(yīng)變能力等。在職教育碩士有三年以上的工作經(jīng)驗，農(nóng)村教育碩士和免

7、費師范生教育碩士生也有較長的工作經(jīng)驗，全日制教育碩士不少也來自一線教師，因此教育碩士生的直接知識或?qū)嵺`經(jīng)驗很豐富。在實踐中，案例教學(xué)也是許多學(xué)員普遍認可的教學(xué)方法之一。所以筆者認為，研究方法類課程或論文指導(dǎo)過程，其基本目標(biāo)是幫助教育碩士生形成操作技能和經(jīng)驗知識，因此在教學(xué)和指導(dǎo)中應(yīng)在講清每種研究方法的概念、操作過程和注意事項之后，采用更加豐富的案例進行教學(xué)。案例教學(xué)如何才能實施得當(dāng)呢? 結(jié)合經(jīng)驗，筆者認為重點應(yīng)考慮兩點: 一是要注意專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的獨特性。對本科生或?qū)W術(shù)型碩士研究生來說，案例很多時候是作為概念、原理或理論教學(xué)的輔助資源。但對專業(yè)學(xué)位研究生來說，由于他們有更多直接經(jīng)驗做支

8、撐，更容易進入案例角色;，因此案例教學(xué)可單獨進行。但也要注意將案例和相關(guān)的經(jīng)典理論、通用技能聯(lián)系起來，而不是就事論事;。例如，對于學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士生來說，他們的研究對象可能有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、課堂、教師和學(xué)生，那么可以讓他們就某方面提出現(xiàn)實問題或直接給出已有題目加以討論。但這里必須結(jié)合研究設(shè)計中分析單位;的知識來進行。哪些適合于做分析單位? 哪些不適合? 以及分析單位確定過程中如何避免體系錯誤;和簡約化;? 這些問題似乎都應(yīng)結(jié)合案例詳細闡明。二是在案例使用方面，除正面案例之外，還應(yīng)大量使用反面案例。那些偽研究問題，表達模糊或大而寬泛的論文題目，文不對題或題不對文，不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)难芯糠?/p>

9、法應(yīng)用，不規(guī)范的文獻引用，大段落的抄襲，強盜式;的邏輯推理和隨意的數(shù)據(jù)解釋等，都應(yīng)當(dāng)在反面案例討論中占有一席之地。為此，特別需要任課教師留意收集、分類編排大量的教育碩士生的開題報告和畢業(yè)論文，以待留作教學(xué)案例。（三）建立三位一體;的論文指導(dǎo)模式在如何促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐中，目前提出了一種專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思三位一體;的發(fā)展模式。筆者認為，這種模式同樣可以應(yīng)用于教育碩士畢業(yè)論文指導(dǎo)過程之中。專家引領(lǐng);主要是發(fā)揮導(dǎo)師或?qū)熃M的核心導(dǎo)向作用。與傳統(tǒng)導(dǎo)師一對一;論文指導(dǎo)模式有所不同，筆者認為三位一體;模式下的導(dǎo)師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色。導(dǎo)師要從為每篇論文提供具體修改建議，轉(zhuǎn)變到提供論文基本標(biāo)準(zhǔn)

10、與規(guī)范、建構(gòu)同伴群體、促進每名教育碩士生根據(jù)同伴經(jīng)驗增強自我反思能力上來。同伴互助( peer coaching) ;的觀點認為，論文指導(dǎo)不是導(dǎo)師一個人或?qū)熃M的專利;，應(yīng)該充分發(fā)揮論文寫作能力較強或修改經(jīng)驗豐富學(xué)生的作用，讓他們提供在碩士論文寫作修改中的經(jīng)驗教訓(xùn)，達到同伴互助;的效果。因為對教育碩士生來說，一個很明顯的事實是，盡管在研究方法類課程教學(xué)中反復(fù)強調(diào)，但他們按照論文標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)為難自己;的意識還不是很強烈，所以論文中通常還會出現(xiàn)很多硬傷性問題;或常識性錯誤;。而且大量教育碩士生寫作論文時基本不在高校，指導(dǎo)教師無法進行面對面指導(dǎo)，很多問題無法充分溝通，實行同伴互助也有助于提高指導(dǎo)效率。從歷史來看，同伴互助;可追溯到陶行知提倡的小先生制;。不過陶行知比較傾向于選拔那些優(yōu)秀的學(xué)生做小先生，而對于論文指導(dǎo)來說，我們建議更多使用那些論文問題比較嚴重的反面小先生;。筆者某年指導(dǎo)六名教育碩士生畢業(yè)，其中有兩篇質(zhì)量較差的教育碩士畢業(yè)論文至少修改了十遍以上。這兩位學(xué)生所獲得的馬拉松式;的論文寫作教訓(xùn)和修改經(jīng)驗，通過與其他同學(xué)打電話、發(fā)郵件的訴苦式;分享反而對其他學(xué)生避免常識性錯誤發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。自我反思;的真正用意是使教育碩士生在論文寫作中不斷為難自己;，進而提升他們的方法意識或思維技巧。應(yīng)該說，這是導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴互助的最后落腳點。結(jié)束語：當(dāng)然，一個