語文課堂教學(xué)把時(shí)間還給學(xué)生

1、把課堂時(shí)間還給學(xué)生隨著課改的不斷推進(jìn)，對教育教學(xué)提出了更高的要求。不論如何改革創(chuàng)新，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的能力，還需要更充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分的參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，特別是課堂時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師占用課堂時(shí)間，而學(xué)生只有聽的份，老師就是一臺輸出設(shè)備，而學(xué)生就是一臺接收器，嚴(yán)重違背了學(xué)生是主體的教育原則。新的形勢要求語文教學(xué)必須探索出一條新的出路。雖然語文教材的形勢幾經(jīng)變化，但教學(xué)中的主體仍是學(xué)生，因此，在教學(xué)中更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因而起作用；教學(xué)要進(jìn)行雙邊活動，師生互動，課堂氣氛要活

2、起來，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，向四十五分鐘要質(zhì)量等等。但一落到實(shí)處，我們難免感到有點(diǎn)力不從心。這一問題，在校本教研活動會上各科老師都有同感。但大家也都認(rèn)識到： “給學(xué)生一些時(shí)間去思考，好像是耽誤了講課的時(shí)間，其實(shí)這樣正好能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。可以讓他們更充分地參與課堂，會把知識學(xué)活、學(xué)扎實(shí)、融會貫通。這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的過程，而這種口頭表達(dá)的過程也正反映了他們整個(gè)思維的過程。也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。反之，課堂上老師講的有滋有味，自我陶醉，而學(xué)生卻一頭霧水，這就可謂對牛彈琴。這樣，教學(xué)效果會大打折扣?！彼裕覀儜?yīng)該給學(xué)生充分思

3、考的時(shí)間，然后給他們時(shí)間說出思考的結(jié)果，盡管有時(shí)不全面，甚至錯(cuò)誤，那么經(jīng)過老師的點(diǎn)評、分析，學(xué)生就會在糾正錯(cuò)誤中提高認(rèn)識，學(xué)到知識，培養(yǎng)了能力，印象也更深刻，記憶會更久遠(yuǎn)?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。學(xué)語文更多的是靠感悟，“悟”到的東西不是老師講出來的，而是通過學(xué)生自己思考、感受出來的。這誰也不能代替，反之則適得其反，欲速則不達(dá)。新區(qū)文家中學(xué)學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗(yàn)，教室四周掛上黑板，學(xué)生預(yù)習(xí)后將自己難以處理的問題展現(xiàn)在黑板上，課堂上集體解決。課堂看似沒什么新奇，但他們的教學(xué)模式是“先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”。老師把大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去悟，真正調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這樣就能留給學(xué)生充分的時(shí)間和文本直接

4、對話，讓他們自己去讀書、自己去思考、自己去體會。老師適時(shí)的加以引導(dǎo)。既提高了學(xué)生的能力和信心，也提高了教學(xué)質(zhì)量。我們語文教師都有這樣的顧慮，語文課文篇幅長，而課堂上時(shí)間卻有限，怕學(xué)生一讀就完成不了教學(xué)任務(wù)。但古語說得好“讀書百遍，其義自見”。所以，語文教學(xué)更應(yīng)舍得把時(shí)間讓給學(xué)生多讀。因?yàn)樽x書的過程就是思考的過程，只有讀得充分，才能想的周到，悟的透徹。作為語文教師，就更應(yīng)相信學(xué)生，把時(shí)間讓他們?nèi)プx，去思考，再加引導(dǎo)，這樣學(xué)生的信心和能力會更強(qiáng)。學(xué)生會由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會學(xué)”而且“能學(xué)好”，大大提高了學(xué)生的主動性和積極性。著名教育家魏書生的“六部教學(xué)法”中，至少整個(gè)課堂時(shí)間的三分之二

5、都給了學(xué)生，且教學(xué)效果良好。有人比喻得好，課堂上，老師就好比牧羊人，他要把羊群趕到牧場上去，而“啃草、消化”的過程是任何人無法替代的。所以老師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，引領(lǐng)學(xué)生去尋找肥美的“草原”，讓學(xué)生積極主動地去“啃”、“消化并吸收”。舍得把時(shí)間讓給學(xué)生去多讀，用心多讀方能見成效。記得省上的送教下鄉(xiāng)活動到我校那次，當(dāng)時(shí)講的是徐志摩的再別康橋一課。我們抱著幾分神秘前往，要目睹一下教學(xué)能手是如何處理課堂時(shí)間的？可結(jié)果出人意料，一節(jié)課，她將大量時(shí)間都讓學(xué)生讀書了。一遍又一遍，邊讀邊讓學(xué)生各抒己見，又讀又問，直到下課?？此茮]什么，可學(xué)生的體會隨著一遍一遍地讀而逐步加深，這就是讀中思考的結(jié)果。也是“書讀百遍，其義自見”這個(gè)道理吧。所以，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)將課堂時(shí)間還給學(xué)生，大膽放手，讓他們?nèi)ノ颍ナ斋@，并給以精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力、感悟創(chuàng)新能力。