開啟孩子們閱讀能力的大門

1、開啟孩子們閱讀能力的大門王學(xué)香“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學(xué)中的千年古訓(xùn)，也是我們現(xiàn)代人開展讀書活動(dòng)所得。人們常?？洫?jiǎng)小孩子“聰明”，什么叫“聰明”呢？望文生義，聰明就是“耳聰目明”，而“過目不忘”與“一目十行”正是“目明”的重要成分。我們?cè)谇懊嬲劦介喿x能力的高低在現(xiàn)代社會(huì)是由閱讀速度和對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)理解程度兩方面來衡量的，這兩方面的綜合構(gòu)成了人人向往的“過目不忘”與“一目十行”兩個(gè)閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)。掌握“過目不忘”與“一目十行”兩個(gè)閱讀本領(lǐng)，使孩子讀得更快，更多，更準(zhǔn)，更深，就離不開長(zhǎng)期的科學(xué)訓(xùn)練?？茖W(xué)有效的訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)考慮到以下幾個(gè)方面：首先要遵循讀書的原則。1.學(xué)會(huì)精

2、讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。2.學(xué)會(huì)選擇讀書。知識(shí)如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離（內(nèi)容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕. 3.學(xué)會(huì)寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時(shí)作好讀書筆記，增強(qiáng)讀書的效果。同時(shí)教給學(xué)生寫讀書筆記的方法：摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行

3、摘抄，以加強(qiáng)語言積累，豐富寫作素材。提綱式摘錄。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。寫讀后感。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，已達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)自己見解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。其次，要教給孩子的讀書方法。1.興趣是最好的老師通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力好的小學(xué)生多數(shù)對(duì)閱讀有著濃厚興趣，樂于讀書；而閱讀能力差的小學(xué)生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思?？梢妼?duì)閱讀的興趣直接影響著小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。有一位母親訴苦，說她的上小學(xué)四年級(jí)的孩子煩透了讀書，總是講道理、請(qǐng)求，

4、甚至打罵均不管用。細(xì)問前后情況，這才發(fā)現(xiàn)孩子厭讀、讀不好的原因。原來在孩子上小學(xué)二年級(jí)之前，這位母親對(duì)孩子是否讀書幾乎不過問，更談不上閱讀興趣的培養(yǎng)。當(dāng)孩子上了三年級(jí)之后，這位母親意識(shí)到讓孩子多讀書的重要性，便給孩子定下了閱讀任務(wù)。而且一旦孩子讀書，母親的“弦”就繃得緊緊的。常數(shù)落孩子“這也不會(huì)”，“怎么那么笨”使孩子把閱讀和痛苦不快相聯(lián)系，對(duì)于閱讀毫無興趣，自然也就厭讀，也讀不好了。宋代文學(xué)家蘇軾、蘇轍的父親蘇洵在誘發(fā)孩子閱讀興趣方面堪稱典范。據(jù)說，當(dāng)蘇洵想要孩子們讀某本書時(shí)，他常常先把那本書放到案頭上。在孩子們跑進(jìn)書房找他時(shí)，他就拿起那本書認(rèn)真地看。然后假稱有事外出，把書合上放到抽屜里，離

5、開書房。兩兄弟見狀以為父親有本什么奇書不讓他們看，因而更為好奇，趁父親外出，偷偷取出細(xì)加閱讀，在好奇心支持下，兄弟倆看書認(rèn)真而迅速，蘇洵喜不自勝。人總是喜歡聽好話，小學(xué)生也是如此，多鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定小學(xué)生閱讀的進(jìn)步在一定范圍內(nèi)允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強(qiáng)制孩子，或不斷斥責(zé)、批評(píng)，這樣才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。2.心到、口到、眼到小雨是個(gè)聽話的孩子?？墒牵罱欢螘r(shí)間小雨媽媽卻對(duì)女兒很不滿意。原來，小雨在讀書時(shí)眼睛看著書本，確實(shí)在好好地讀，讀后卻一問三不知，好象沒讀過似的。為了讀這本書，小雨自己也挺委屈，出去玩的時(shí)間都沒有了！問題在那里呢？從表面上看，閱讀就是眼

6、睛看，實(shí)際上，閱讀是一個(gè)處理信息的及復(fù)雜心理過程，有效的閱讀要求小學(xué)生不僅眼睛看，而且用心“看”、用嘴“看”、用手“看”。小雨的問題就出在沒有“三到”上?！叭健边@是文豪魯迅先生最為推崇的閱讀方法之一。現(xiàn)代閱讀心理學(xué)家和小學(xué)心理學(xué)研究也證明了小學(xué)生有效閱讀離不開“三到”。對(duì)于年級(jí)較低的小學(xué)生而言，“口到”更有獨(dú)特作用。在閱讀中，令我們小學(xué)教師及小學(xué)家長(zhǎng)傷腦筋的問題之一就是小學(xué)生常常走神分心，不能堅(jiān)持閱讀。出現(xiàn)這種情況并不完全是小學(xué)生不聽話，故意搗蛋，而是與其神經(jīng)發(fā)育有著直接關(guān)系。由于小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)不夠成熟，他們好動(dòng)、易走神，對(duì)于自己行為的調(diào)控能力有待發(fā)展，這時(shí)侯要求他們像初高中生那樣保持閱讀目

7、標(biāo)，一以貫之的讀下去，這就有些勉為其難了。不過，改善小學(xué)生閱讀情況，減少、甚至避免分心，也并非不能為。要做到這一點(diǎn)，可以運(yùn)用“三到”原理，以小學(xué)生的“口到”讓他們大聲朗讀，由口到帶“眼到”、“心到”。也就是說，在訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力時(shí)，遵循有聲地讀到無聲地讀這是一個(gè)不斷內(nèi)化的閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，用出聲朗讀克服“眼睛單行”、“心神渙散”的情況。出聲地朗讀促使小學(xué)生對(duì)自己讀的過程不斷進(jìn)行反饋并積極思考，因此“口到”在小學(xué)生開始閱讀訓(xùn)練時(shí)極為重要。但是，朗讀往往使閱讀速度變慢，而且在一些場(chǎng)合下并不適宜，所以又要注意引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)化到無聲閱讀階段，此時(shí)邊看邊思就尤為重要。在讀的過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插問

8、，或事先確立閱讀要解決的問題，讓小學(xué)生眼到、心到，從而保證無聲閱讀的效率。眼到、心到、口到，基本上解決了小學(xué)生閱讀過程中注意集中的問題。要達(dá)到良好的閱讀效果還離不開“手到”：圈劃、記錄要點(diǎn)、記下疑問、感想，使閱讀更為積極，而且加深理解和記憶。3.創(chuàng)造性地閱讀讀死書，死讀書，讀書死。讓孩子成為被動(dòng)接受信息的容器，不僅有礙于小學(xué)生心智發(fā)展，而且也會(huì)遭到小學(xué)生的反感，因而是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的大忌。小學(xué)生很喜歡新奇，也富于想象，更愿意有機(jī)會(huì)參與，因此引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀無疑是有效和受歡迎的閱讀訓(xùn)練。所謂創(chuàng)造性地閱讀，就是不停留于書本、文章本身的信息，而要讓小學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多問幾個(gè)“

9、為什么”，多設(shè)想“怎么樣”，在深入理解基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀，多角度進(jìn)行聯(lián)想，或者對(duì)原文大膽質(zhì)疑，大膽嘗試改動(dòng)，使小學(xué)生不僅是接受信息的讀者，而且也是補(bǔ)充新信息的創(chuàng)造者。4.循序漸進(jìn) “揠苗助長(zhǎng)”的故事可謂是家喻戶曉。那位可笑的宋人以他的失敗昭示了欲速則不達(dá)的道理。小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練如麥苗的成長(zhǎng)一樣也是急不得的。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，目前閱讀水平以及閱讀規(guī)律，訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，才能終有所成。李陽上二年級(jí)了，他爸爸決定讓他通過閱讀兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)他對(duì)書的愛好。于是，父子倆擬定了一個(gè)讀書計(jì)劃：頭一個(gè)月里，父子倆每天一起閱讀彩圖兒童故事書，目的是養(yǎng)成讀書的基本習(xí)慣和讀書基本方法

10、。接下來的兩個(gè)月里，由李陽自己讀彩圖故事書，讀完后爸爸請(qǐng)他講一講讀了什么，有些什么詞或句子特別有意思等等。然后，李陽開始每天堅(jiān)持自己讀不帶彩圖的格林童話、安徒生童話、東方童話。一學(xué)下來，李陽讀了好幾本書，閱讀興趣和能力都得到了提高。無疑，李陽的爸爸很好地運(yùn)用了“循序漸進(jìn)”的原理，對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行了成功訓(xùn)練?！把驖u進(jìn)”的原理如何運(yùn)用到指導(dǎo)孩子的閱讀實(shí)踐中去呢？ 先扶后放：小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師、家長(zhǎng)教給他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們打開閱讀的“大門”。訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)最終是使其成為獨(dú)立的高效率的讀者，但這并不能一蹴而就。在訓(xùn)練開始之際，教師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過示范，

11、提醒，啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著小學(xué)生對(duì)基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師、家長(zhǎng)則應(yīng)該減少對(duì)孩子幫助與干預(yù)，慢慢的放手。先易后難：小學(xué)生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣，才會(huì)樂讀、善讀。如果一開始就讓孩子啃他啃不動(dòng)的“硬骨頭”，那么他們只會(huì)畏懼，逃避閱讀，所以，根據(jù)孩子的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，由易到難是極重要的。一般而言，閱讀材料中的生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在體裁上，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘為主，簡(jiǎn)單的說明文、議論文為輔，意義明了，瑯瑯上口的短詩，兒童詩也可以。在文體上、童話、傳奇、民間小故事也是為小學(xué)生喜歡的。另外也可以讓孩子看報(bào)紙上的短新聞。先單篇短章，后讀成本書：有時(shí)家長(zhǎng)抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個(gè)開頭就閣下。其實(shí)，讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀整本書原本就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｕ緯械男畔⒘看?，其中錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力，連貫?zāi)芰?，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完整本書，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡(jiǎn)本巨篇或整本書中某些章節(jié)。先精讀后略讀：精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學(xué)生最終應(yīng)掌握的閱讀方法，不過，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以精