設(shè)計體檢量表

1、設(shè)計體檢量表，把握方向努力 目標(biāo)：通過這個專題的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師可以了解我國學(xué)業(yè)評價的發(fā)展歷史，對學(xué)業(yè)評價的功能有準(zhǔn)確的定位，思考過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價維度。 1. 健康體檢的意義 養(yǎng)生主要在于平時生活中的生活習(xí)慣和定期體檢的疾病篩查。對于很多疾病來說，能否早期發(fā)現(xiàn)，及時治療，是決定預(yù)后的關(guān)鍵，提高生命質(zhì)量有著十分重要的意義。醫(yī)院按不同的年齡、性別、職業(yè)、身體情況等度身設(shè)計個性化體檢方案。健康管理的意識和生活習(xí)慣的培養(yǎng)才是最終目的。 人的成長充滿著諸多的不確定性和無限可能性。青少年兒童的才能、素養(yǎng)更多的處在潛在狀態(tài)，“認(rèn)識你自己”對成長中的孩子顯得尤為重要。學(xué)業(yè)評價如同定期體檢，目的

2、不是對孩子的過去給一個鑒定，貼一個標(biāo)簽，它的要義在于促進(jìn)學(xué)生的自我觀察與自我分析，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)所在、成長空間所在，并為之提供適當(dāng)?shù)奈枧_使其潛質(zhì)能夠顯露、充分發(fā)揮出來，并由此得到提升。 2. 教學(xué)評價的三個發(fā)展階段 總體上說 , 教學(xué)評價主要經(jīng)歷了考試、測量、評價三個發(fā)展階段。了解教學(xué)評價的歷史，對于我們理解“現(xiàn)代教學(xué)評價”的本質(zhì)有很大幫助。 2.1 傳統(tǒng)考試階段 目前各國教育評價學(xué)者都認(rèn)為，從公元 606 年開始，在中國持續(xù)了近 1300 年的科舉考試是世界上最早的一種教育評價形式?？荚囎鳛橐环N鑒定和選拔人才的主要手段，對檢查學(xué)生的記憶性知識、檢驗學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力也是比較有效的

3、。但這種傳統(tǒng)的考試存在許多嚴(yán)重的弊端，如考試內(nèi)容大多是有關(guān)陳述性知識，偏于記憶，命題缺乏科學(xué)性，評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不夠公正、客觀、準(zhǔn)確。為改進(jìn)考試方法，教育測驗應(yīng)運而生。 2.2 教育測驗階段 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，美國教育心理學(xué)家桑代克（ E.L.Thondike ）發(fā)表了精神與社會測量導(dǎo)論，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量”，拉開了美國教育史上著名的測驗運動的序幕，他被稱為“教育測驗之父”。教育測驗企圖用數(shù)字來表示受教育者的全部特征，難免流于形式而機(jī)械化。學(xué)生的態(tài)度、興趣、創(chuàng)造力、鑒賞力等十分復(fù)雜，很難全部量化。正是因為測驗的這些不足，從 20 世紀(jì) 30 年代起，

4、隨著心理學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，開始了對教育測試的評判運動，教育測驗逐步向教育評價發(fā)展。 2.3 教育評價階段 最早倡導(dǎo)從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”的是美國的教育評價與課程理論專家泰勒（ . .Tyler ）。泰勒認(rèn)為，評價必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。 2.4 ILT （ Instruction Learning Test ）實踐發(fā)生變化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價興起 在工業(yè)化時代， ILT 實踐可以歸納為： 1 ）教學(xué)智慧知識傳授 2 ）學(xué)習(xí)智慧死記硬背 3 ）評價智慧標(biāo)準(zhǔn)化測驗 隨著知識社會的到來，新的 ILT 實踐范式正在出現(xiàn)：學(xué)習(xí)是主動的建構(gòu)，是一個自我組織的工

5、程，也是一個文化適應(yīng)的過程；教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；評價是教學(xué)過程中不可分割的一部分，即關(guān)注結(jié)果評價也關(guān)注過程評價，特別強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)的整合。在這種實踐中，促進(jìn)學(xué)習(xí)成為評價的核心功能。 3. 評價文化的前提假設(shè) 教育評價的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，必須適合于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考而不僅是記住或復(fù)述事實。 評價涉及領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度的、復(fù)雜的。學(xué)生、成就和評價之間的互動十分復(fù)雜。 教育評價依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵學(xué)生監(jiān)控并反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。提供反饋是教育評價過程的一個關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的是掌握和進(jìn)步，而不是與其他學(xué)生比

6、較。 教育評價應(yīng)引出學(xué)生最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清楚地呈現(xiàn)、與學(xué)生當(dāng)前所關(guān)注的東西相關(guān)；是無威脅的，能夠減輕學(xué)生的壓力以提高表現(xiàn)。 在教育評價中決定分?jǐn)?shù)的不是準(zhǔn)確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而是要借助于對學(xué)習(xí)成就多維度描述。 教師評價應(yīng)能支持學(xué)生學(xué)習(xí)并為之提供支架，應(yīng)能評價多種情境中的表現(xiàn)。 要保證評價的教育性，元評價即“對評價的評價”非常必要，教師的評價素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。 4. 我國教學(xué)評價的演進(jìn)過程 1986 年全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱在“教學(xué)方法”部分首次提出“測試方法”。 1992 年九年義

7、務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）單獨設(shè)置了“考試、考查”部分，并與“教學(xué)目的”“教學(xué)要求”等并列。 2000 年九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）和全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）將“考試、考查”改為“教學(xué)評價”，提出了形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則。 2001 年 6 月，教育部印發(fā)了關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要 ( 試行 ) 的通知 , 在第 14 條中指出 : “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 , 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能 , 了解學(xué)生發(fā)展中的需求 , 幫助學(xué)生認(rèn)識自我 , 建立自信。發(fā)揮評價的教育功能 , 促進(jìn)學(xué)

8、生在原有水平上的發(fā)展。” 2001 年和 2003 年先后頒布實行的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）和普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）更加強(qiáng)調(diào)了要對學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力進(jìn)行多元化和多樣化的評價。 5. 高中英語課標(biāo)中對于評價的描述 評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以對教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。 英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位

9、，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。 6. 學(xué)業(yè)評價的概念 學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為本，促進(jìn)個體和諧的發(fā)展性評價。在英語學(xué)業(yè)評價過程中，應(yīng)當(dāng)以生為本，關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將英語教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對學(xué)

10、生潛移默化的影響置于重要的評價地位，應(yīng)該讓每個學(xué)生在人性化的評價中得到全面而長足的發(fā)展。 7. 評價的意義 促進(jìn)學(xué)習(xí)：依據(jù)評估，了解知識的掌握程度；引導(dǎo)進(jìn)步；提供反饋，進(jìn)行激勵 報告進(jìn)步 提供綜合性信息：整體表現(xiàn)概況，知識、技能、學(xué)習(xí)策略和態(tài)度。是否具備完成課程的條件，對未來的學(xué)習(xí)選擇做出決定 改進(jìn)教學(xué)方案 反饋：學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和有效性提供反饋，學(xué)生的進(jìn)步是教師和學(xué)生共同履行的責(zé)任。 評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)（斯塔費爾比姆）。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為理念的新課程學(xué)業(yè)評價，強(qiáng)調(diào)的是 評價要從“ 選拔適合教育的學(xué)生 ” 轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。 進(jìn)行多項檢測，全面摸查能力 1 英語

11、學(xué)業(yè)評價的理論依據(jù) 1.1 人本主義（ Humanism ）學(xué)習(xí)理論的觀點 學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展； 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，他有選擇和安排自己學(xué)習(xí)的權(quán)利； 人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，學(xué)習(xí)應(yīng)注重人的情感因素。 1.2 建構(gòu)主義（ Constructivism ）的學(xué)習(xí)理論的觀點 知識是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗建構(gòu)的結(jié)果，它存在于心里而不是外部世界中。知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。 學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的信念和價值對客觀或事件進(jìn)行解釋的過程，是一種主動地建構(gòu)意義的過程，學(xué)習(xí)發(fā)生于與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中，反思是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

12、成分，學(xué)習(xí)又是通過協(xié)作吸收多種觀點的過程。 認(rèn)知沖突或疑問是學(xué)習(xí)的激勵因素，并決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和組織。 當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的五個要素 (5Cs 要素 ) 1 ） Context 2 ） Construction 3 ） Caring 4 ） Competence 5 ） Community 1.3 多元智能理論 1983 年 , 哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納 (Howard Gardner) 撰寫的智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論一書，在美國出版。從此，多元智力理論 (Theory of Multiple Intelligences) 就開始流行于美國教育界。加德納提出，任何一個正常人，都在一定程度上擁有 7

13、 種智力： 語言智力 Linguistic Intelligence 邏輯數(shù)學(xué)智力 Logical-mathematical Intelligence 空間智力 Spatial Intelligence 身體運動智力 Bodily-kinesthetic Intelligence 音樂智力 Musical Intelligence 自知智力 Intrapersonal Intelligence 知人智力 Interpersonal Intelligence 2. 評估的類別 評估有多種分類方法，可以從過程、功能、內(nèi)容和參照標(biāo)準(zhǔn)四個方面來確定評估類別： 過程：起點評價（ sizing-up as

14、sessment ）、形成性評價（ formative assessment ）、終結(jié)性評價（ summative assessment ） 功能：診斷性、選拔性 內(nèi)容：以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的評估（ curriculum-based assessment ） 以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)的評估（ achievement-based assessment ） 以能力為基礎(chǔ)的評估（ competence-based assessment ） 參照標(biāo)準(zhǔn)：常模參照評估（ norm-referenced assessment ） 標(biāo)準(zhǔn)參照評估（ criterion-referenced assessment ） 3. 測試

15、的不同類型 Diagnostic To find out learners strengths and weaknesses at the beginning or during a course. Thus when we know what the problems are, we can do something about them. They are especially useful with mixed-level groups. Progress To check how well learners are doing after each lesson or unit, an

16、d provide consolidation or remedial work if necessary. They obviously only work if they contain item types which the students are familiar with. Achievement To check how well learners have done over a whole course or term. These are the commonest basis for the marks teachers give learners at the end

17、 of each course. They should reflect progress, not failure and should reinforce the learning that has taken place. They can also help decide on changes to future teaching programmes if students do significantly worse in parts of the test than might have been expected. Proficiency To determine learne

18、rs level in relation to generally accepted standards. These give a general picture of a students knowledge and ability (rather than measure progress). Proficiency tests have a profound backwash effect, as students obviously want to pass them, especially if they are external exams. 4. 課程目標(biāo) 5 行為表現(xiàn)評估 行

19、為表現(xiàn)評估可通過多種評價工具來實行，如觀察（ observation ） , 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案（ portfolios ） , 訪談（ conferences ） , 多媒體項目（ multimedia project ）（網(wǎng)絡(luò)評估、音頻文件作業(yè)），習(xí)作等。 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評估 大多數(shù)傳統(tǒng)考試既沒有改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也沒能給他們提供新型的教學(xué)指導(dǎo)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評估方式基于以下理念： 學(xué)生應(yīng)該積極參與自我評估，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)展成為終生學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)過程和自身作品的責(zé)任感。 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評估方式是眾多評估工具之一，教師在日常教學(xué)中要不斷豐富評價工具。 長期使用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的益處： 動力：

20、反映學(xué)生個性特點，有利于教師給予更具體的指導(dǎo)和幫助分析查體數(shù)據(jù)，確定發(fā)展?jié)摿?1. 用北大試點本科考試“試卷返還制度”的案例來進(jìn)一步說明評價為學(xué)生發(fā)展服務(wù)、為教師改進(jìn)教學(xué)的服務(wù)功能 （中國教育報 1 月 11 日）這項被稱為“試卷返還制度”的本科教學(xué)改革試點，從 2015 年春季學(xué)期開始在北大化學(xué)學(xué)院、心理系、哲學(xué)系進(jìn)行試點。去年 5 月，學(xué)校教務(wù)部在下發(fā)的相關(guān)通知中，將這一改革試點的目的定義為“為提高本科教育質(zhì)量，給予學(xué)生反思的機(jī)會、與教師深入交流的機(jī)會”，并稱教務(wù)部將在試卷返還過程中及時跟蹤和總結(jié)經(jīng)驗，之后制訂出更加完善和符合北大實際的制度，并穩(wěn)步推廣。 北大一直有保留考試試卷的傳統(tǒng)。 2

21、006 年北京大學(xué)與耶魯大學(xué)有一個本科教育國際化項目，稱為“北大耶魯聯(lián)合計劃”。項目中除學(xué)生交換之外，耶魯大學(xué)每學(xué)期還派教師到北京大學(xué)上課。耶魯教師所開設(shè)課程的試卷均返回給學(xué)生，并未按照北京大學(xué)的要求予以保存，這就與“試卷保留 5 年”的要求呈現(xiàn)出矛盾。 應(yīng)北京大學(xué)要求，耶魯大學(xué)對他們的試卷返還制度專函予以說明：“耶魯大學(xué)教師將所有期末考試試卷均直接返還給學(xué)生，因為他們認(rèn)識到，在對學(xué)生的試卷評價和給出分?jǐn)?shù)之后，讓學(xué)生有機(jī)會反思他們的答卷具有重要的教育價值。因此，我校的政策是，教師不需要保存試卷和期末論文復(fù)印件，這些復(fù)印件也沒有必要，因為我們的成績一旦給出就不能更改（除非有筆誤）?！?北大此次試

22、點試卷返還與交流分為兩個階段。第一階段，考試時，主講教師向?qū)W生公布試卷返還時間，教師和助教在所公布的試卷返還時間之前完成考卷批改工作，試卷返還當(dāng)天，任課教師和助教接待學(xué)生查閱試卷，并與學(xué)生討論考試內(nèi)容，學(xué)生離開現(xiàn)場時，教師將學(xué)生的試卷返還本人。第二階段，下學(xué)期開學(xué)前兩周，學(xué)生可以到教師辦公室領(lǐng)取試卷，但在這一階段學(xué)生提出的對于試卷評閱的意見則不再有效。 “考試的目的是什么？不僅僅是給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生在這一過程中真正有所收獲?！彪m然目前試點范圍僅限于三個試點院系的部分課程，北大教務(wù)部部長董志勇仍認(rèn)為這項改革是“革命性的變化”，讓教師在出題、閱卷過程中直面學(xué)生的質(zhì)疑，讓師生在面對面交流中將考試搞得“清楚明白”。 為驗證改革實效，上學(xué)期董志