濟(jì)南的冬天課件[1]

1、濟(jì)南的冬天,老舍,老舍，原名舒慶春，字舍予，滿族。北京人，老舍是他最常用的筆名，著名作家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為 “人民藝術(shù)家”。著名作品有駱駝祥子 龍須溝 茶館四世同堂等。話劇茶館被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡” 。 作者稱山東是自己的第二故鄉(xiāng)，濟(jì)南的冬天為1931年在齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫。,學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、熟讀全文，知道濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者賦予景物的深厚感情。 2、體會(huì)文中比喻、擬人等修辭手法的精妙。 3、學(xué)習(xí)本文由里到外、由山到水的寫景順序。 4、學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法（情景交融）,1、注意生字詞 2、思考：為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，作者是 如何得出這個(gè)結(jié)論的？,紫藤蘿瀑布 一、教學(xué)目標(biāo)

2、 有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。 揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。 學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。 體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。 二、教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。 揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。 三、課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料 四、教學(xué)內(nèi)容 這篇散文寫的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春

3、的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。 五、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）整體感悟 精心導(dǎo)入 (大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂(lè)。) 同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍

4、的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。 出示目標(biāo)并板書課題。 感知內(nèi)容 a檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。 b配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。 問(wèn)題組： a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容? b作者的思想感情是怎樣的?有什么變化? c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟? 學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。 （二）研讀與賞析 教師導(dǎo)學(xué) 好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。 自主探究

5、 大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。 問(wèn)題組： a學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。 b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。 c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟? 學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。 教師小結(jié) 作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。 學(xué)法指導(dǎo) 投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理

6、清。 a簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)： 看花?繁花似錦 憶花?思緒萬(wàn)千生命永恒 思花?振奮精神 b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。 教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。 C、學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開思考。 教師小結(jié)(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)

7、字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。 合作探究 通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。 同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。 例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙。 “每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖

8、底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。 學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。 （三）體驗(yàn)反思 質(zhì)疑交流 通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)? a學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。 b教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎? 學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。 拓展延伸 a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花

9、木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。 指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。 b、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：我看（）花。 教師總結(jié)紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，

10、正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。 （四）延伸作業(yè) 觀察花草樹木，觀察生活 寫觀察日記，題目自擬。 （五）信息反饋：,注 音,濟(jì)南（ ）著落（ ） 寬敞（ ）貯蓄（ ） 澄清（ ）暖和（ ） 發(fā)髻（ ）水藻（ ） 看護(hù) ( ) 薄雪 ( ),J,zhu,chng,zh,chng,hu,j,zo,bo,kn,解釋詞語(yǔ),對(duì)人關(guān)懷,富有同情心.這里指溫和，合乎人心意,很明亮,響亮,慈善,秀氣,清秀,這里指美麗而柔弱,響晴：(天空)晴朗無(wú)云。 設(shè)若：假若。 貯蓄：存放、儲(chǔ)藏。 空靈：靈活而不可捉摸。,回答：為什

11、么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，作者是 如何得出這個(gè)結(jié)論的？,讀思議說(shuō),與北平相比,無(wú)風(fēng)聲,與倫敦相比,無(wú)重霧,與熱帶相比,無(wú)毒日,喜愛(ài),作者用什么樣的寫作手法寫出濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)？,對(duì)比,朗讀課文，思考:,1濟(jì)南的冬天與其他地方有什么不同？1,課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？（2-6）,3文章表達(dá)了作者怎樣的 思想感情 ?,無(wú)風(fēng) 響晴 溫晴,陽(yáng)光朗照下的山,薄雪覆蓋下的山,城外的遠(yuǎn)山,水（6）,山（2-5）,喜愛(ài) 贊美,綠萍 水藻 垂柳,二、研讀26段,1、濟(jì)南是有山有水的好地方，文中寫了三幅山光，又寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?,2、第4段和第6段在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?,小山：圍 保暖

12、 小搖籃,可愛(ài) 、充滿溫情,陽(yáng)光朗照下的山,城外遠(yuǎn)山,臥 （小水墨畫）,素淡雅致,薄雪覆蓋下的山,薄雪露粉色( 害羞 ),全白（鑲銀邊）,白雪黃草（穿花衣）,松樹的尖上頂白花（像看護(hù)婦）,山上,山尖,山坡,山腰,高,低,薄雪覆蓋下的山,秀氣,讀思議說(shuō),山,陽(yáng)光朗照下的山,薄雪覆蓋下的山,城外的遠(yuǎn)山,溫暖、可愛(ài),秀氣、美麗,素淡、雅致,冬天，濟(jì)南的山有怎樣的特點(diǎn)？,綠萍、綠水藻、綠柳,澄清、清亮、藍(lán)汪汪（藍(lán)水晶）,“清”冬水清澈透明,“綠”冬水溫暖多情， 富于生機(jī)。,（襯托水的綠）,冬水,讀思議說(shuō),冬天，濟(jì)南的水有怎樣的特點(diǎn)？,水,反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣,暖,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái),整個(gè)的是塊空

13、靈的藍(lán)水晶,綠,清,濟(jì)南的冬天寶地,山,陽(yáng)光普照的小山溫暖,薄雪覆蓋的小山秀氣。,城外遠(yuǎn)山淡雅,水,澄碧的水暖、綠、清,溫晴,第二課時(shí),濟(jì)南的冬天,溫故知新,1、寫了什么？是用什么手法寫的？ 2、抒了什么情？抒情方式是怎樣的？ 3、用對(duì)比有什么作用？,1、開頭寫了什么？是用什么手法寫的？ 2、抒了什么情？抒情方式是怎樣的？ 3、用對(duì)比有什么作用？,濟(jì)南冬天的天氣。對(duì)比寫法,贊美濟(jì)南是個(gè)寶地。直抒胸臆,突出濟(jì)南冬天特點(diǎn)：溫晴。 以“奇跡”“怪事”引出“寶地”,思考,第4自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？ “最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？,按

14、照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景,（l）妙在雪色；(2)妙在雪光； （3）妙在雪態(tài),（l）比喻（2）擬人,二、研讀26段,1、濟(jì)南是有山有水的好地方，文中寫了三幅山光，又寫了水色，各突出了什么特點(diǎn)?（已解決）,2、第4段和第6段在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?,第4段和第6段在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?,第4小節(jié),第6小節(jié),對(duì)薄雪覆蓋下的山的描繪,對(duì)水色的描寫,都體現(xiàn)了對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美之情；,都運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法。,第4段和第6段在寫景順序有什么不同之處?,薄雪覆蓋下的山,水色,自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰,自下而上的順序，水面

15、上、空中、半空中 。,深層品味,比較下面幾組語(yǔ)句的優(yōu)劣，說(shuō)說(shuō)好在哪兒。,甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。 乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙?天也特別暖和,運(yùn)用了比喻、擬人，把山寫得小巧秀麗，充滿溫情。,甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。 乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。,甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！ 乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。,擬人手法把薄雪寫得情態(tài)可掬。,擬人，使水有了靈氣，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天孕育著的朦朧春意。,標(biāo)題不可以換。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。,標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?,寫作特點(diǎn)：,1、善用比喻和擬人，給人美感。,2、寓情于景，情景交融。,或直接抒情，或創(chuàng)設(shè)意境，流露深情， 或虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。,3注意色調(diào)對(duì)比，抓住主要景物的主要特征描寫。,贊濟(jì)南冬天之美