《系統(tǒng)化教學設(shè)計》個人讀書筆記

1、系統(tǒng)化教學設(shè)計個人讀書筆記我讀的是系統(tǒng)化教學設(shè)計這本書。這是一部外文著作而翻譯過來的。原作者為：第一作者沃爾特迪克博士是美國佛羅里達州立大學教育學院的教授，長其致力于教學設(shè)計的理論和研究，是教學設(shè)計領(lǐng)域的資深專家；第二作者盧凱瑞博士是美國南佛羅里達大學教育學院的教授，主要從事測量與評估方面的研究；第三作者詹姆斯凱瑞博士是盧凱瑞教授的丈夫，現(xiàn)為美國南佛羅里達大學圖書和情報科學院的助理教授，主要從事教育技術(shù)。三位學者優(yōu)勢互補、通力協(xié)作，不斷追求理論完美和教學設(shè)計實踐的創(chuàng)新。此書有三大特色，即最大特色是它徹底地堅持系統(tǒng)觀；第二個特色是注重教學設(shè)計技術(shù)的應用；第三個特色是它的可讀性。此書共有十二章，第

2、一章是教學設(shè)計導論是全書的總括，它首先將迪克與凱瑞的教學設(shè)計系統(tǒng)方法模型作為整體來講，講了系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成分和運用。而其后的每一章是講解迪克與凱瑞模型的中的一塊知識點。其模型如下圖：第一章 教學設(shè)計導論11迪克與凱瑞的教學設(shè)計系統(tǒng)方法模型1從技術(shù)層面上講，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的集合，所有的這些部分協(xié)同工作，服務于一個共同的有限目標。2這一章里的教學設(shè)計是一個廣義的概念，它包含著教學系統(tǒng)開發(fā)過程的所有階段。設(shè)計這一術(shù)語，已包含在教學系統(tǒng)開發(fā)過程的一般名稱中，而且是主要的子步驟的一個名稱。3建構(gòu)主義是認知心理學中相對而近期分化出來的一個分支，它對許多教學設(shè)計者的思想已產(chǎn)生了重要的影響。建

3、構(gòu)主義思想在許多問題上都存在廣泛的分歧，但是它們有一個中心思想，學習總是一個獨特的“建構(gòu)”產(chǎn)物，因為每個學習者都是把新信息與已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合在一起。4迪克與凱瑞的模型采取了折中立場，吸收了行為主義、認知主義和建構(gòu)建構(gòu)主義三種主要理論流派過去五十年中所提出的合理觀點和技術(shù)。5迪克和凱瑞的模型，僅僅是教學設(shè)計課程中若干操作萬分的一個表征框架。這一模型的目的，是幫助我們學習、理解、分析和改善教學設(shè)計的實踐。在實際的學習中也并不是要照班這一學習的框架，而是依據(jù)自己的需要可以變通。12系統(tǒng)方法模型的構(gòu)成成分迪克和凱瑞模型是由以下幾個部分構(gòu)成的：1確定教學目標這是該模型中的第一步，是確定學生完成你的教

4、學后，你希望他們能夠做什么。2進行教學分析確定了教學目標之后，接下來你要逐步分析的是：在實現(xiàn)目標的過程中，人們在做什么，在教學開始之前，學習者必須具備哪些技能、知識態(tài)度。3分析學習者及情境分析學生學習及運用技能的情境，要確定學生當前已具備的技能、所持的偏好和態(tài)度。4書寫行為表現(xiàn)目標基于教學分析以及對起點行為的描述，就可以對教學結(jié)束后學生能夠做什么寫出具體性的表述。即要明確指出要學習的技能是什么，運用技能必須具備什么條件，以及成功的行跡標準是什么。5開發(fā)評估工具根據(jù)已確定的具體化的教學目標，你就可以評估工具，以便于測量具體的教學目標中所描述的學生應具備的能力。6開發(fā)教學策略基于前五個步驟所給出的

5、信息，確定應該運用什么教學策略來達成最終的教學目標。教學策略強調(diào)的是促進學生學習的萬分，包括教學前的活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、學習者的參與、評估以及學習拓展等。7開發(fā)和選擇教學材料要用自己的教學策略產(chǎn)生教學，這一過程主要包括編制學習手冊、選取教學材料和編制評估工具。8設(shè)計和實施教學的形成性評價在完成地教學初稿之后，就要開展一系列的評價活動，以收集數(shù)據(jù)，確定如何改進教學。9修改教學在教學設(shè)計和開發(fā)過程中的最后下一步（也是循環(huán)周期的第一步）是修改教學10設(shè)計和實施總結(jié)性評價盡管總結(jié)性評價是對教學有效性的最終評價，但是它通常不屬于教學設(shè)計過程的一部分。13系統(tǒng)方法模型的運用1為什么采用系統(tǒng)方法第一， 系統(tǒng)化方法從一開始就關(guān)注于在教學結(jié)束的時候，學習者要知道什么，能做什么。第二， 系統(tǒng)化方法的成功之處在于各成分之間的細致關(guān)聯(lián)，特別是教學策略和預期的學習結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。第三， 也可能是最重要的一個理由是，系統(tǒng)化方法之所以成功，是因為它是一個經(jīng)驗性的、可重復的過程。2系統(tǒng)方法適用于什么樣的教學傳輸系統(tǒng)？教學設(shè)計的系統(tǒng)化方法包括教學的計劃、開發(fā)實施和評價。這一過程的一個必要構(gòu)成，是選擇教學的傳輸方法。在有些情況下，教師傳輸教學最為合適；但是在另一些情況下，可以使用多種