初中文言文課堂教學(xué)有效性研究

1、初中文言文課堂教學(xué)有效性研究 關(guān)于初中文言文課堂教學(xué)有效性研究 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)。課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，情境互動(dòng)，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價(jià)值的課堂文化?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在。 而這種課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象在文言文教學(xué)中尤為突出。文言文是初中教材中讓學(xué)生、老師都頭疼的部分：學(xué)生怕背，老師怕批改默寫(xiě);讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生往往無(wú)從下手，由老師來(lái)

2、講，學(xué)生往往囫圇吞棗，一知半解。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)重在講解，并且把講解的重點(diǎn)放在一些必考篇目上，凡是所謂“重點(diǎn)篇目”就反復(fù)分析、背默，設(shè)計(jì)出各種練習(xí)，將其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句選出來(lái)，要求學(xué)生死記硬背。認(rèn)真的學(xué)生上課聽(tīng)老師講解，然后逐句寫(xiě)下來(lái)，使古文課變成了聽(tīng)寫(xiě)課，不認(rèn)真的干脆搞一本課外文言文翻譯，背背應(yīng)付考試罷了。等到考完，這些詞語(yǔ)、知識(shí)點(diǎn)又變成與他們不相干的東西，要不了多久就忘得一干二凈。所以學(xué)生閱讀文言文的能力并沒(méi)有提高，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣就更談不上，這不能不說(shuō)明我們?cè)谖难晕牡慕虒W(xué)中還存在弊端。而初中文言文教學(xué)是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，能讓學(xué)生穿越時(shí)空與千年前的大師們直接對(duì)話，能有效地促進(jìn)學(xué)

3、生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們需要根據(jù)新課程教學(xué)理念，找到一條有效的文言文教學(xué)路子。 著名特級(jí)教 師韓軍 老師說(shuō)：“沒(méi)有文言文，我們找不到回家的路?！蔽难晕睦锾N(yùn)藏著五千年優(yōu)秀的文化和深的思想。新課程教材中文言文比例也比較高，所以對(duì)文言文教學(xué)應(yīng)該高度重視。 從新課標(biāo)的表述內(nèi)容看，它對(duì)文言文教學(xué)提出了以下三大要求： 1、 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句的含義，讀懂文章內(nèi)容。 2、 了解并梳理常見(jiàn)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。 3、 誦讀古詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。 這就為初中階段學(xué)生對(duì)文言文的閱讀水平和能力提供了綱領(lǐng)。在文言文的教學(xué)中如何

4、提高課堂教學(xué)的有效性，更好的激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，便成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題。 研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。 赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生

5、接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績(jī)一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。 在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中， 葉瀾 教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價(jià)值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開(kāi)始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過(guò)這些行為推動(dòng)教師

6、回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及 葉瀾 教授完成的重建教學(xué)價(jià)值觀、重建教學(xué)過(guò)程觀、重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。 通過(guò)該課題的研究，分析文言文有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高文言文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。具體說(shuō)來(lái)，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng);三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語(yǔ)言技

7、巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性。 文言文是初中教材中讓學(xué)生、老師都頭疼的部分：學(xué)生怕背，老師怕批改默寫(xiě);讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生往往無(wú)從下手，由老師來(lái)講，學(xué)生往往囫圇吞棗，一知半解。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)重在講解，并且把講解的重點(diǎn)放在一些必考篇目上，凡是所謂“重點(diǎn)篇目”就反復(fù)分析、背默，設(shè)計(jì)出各種練習(xí)，將其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句選出來(lái)，要求學(xué)生死記硬背。認(rèn)真的學(xué)生上課聽(tīng)老師講解，然后逐句寫(xiě)下來(lái)，使古文課變成了聽(tīng)寫(xiě)課，不認(rèn)真的干脆搞一本課外文言文翻譯，背背應(yīng)付考試罷了。等到考完，這些詞語(yǔ)、知識(shí)點(diǎn)又變成與他們不相干的東西，要不了多久就忘得一干二凈。所以學(xué)生閱讀文言文的能力并沒(méi)有提高，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣就更談不上，這不能不說(shuō)明我們?cè)谖难晕牡慕虒W(xué)中還存在弊端。而初中文言文教學(xué)是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，能讓學(xué)生穿越時(shí)空與千年前的大師們直接對(duì)話，能有效地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，我們需要根據(jù)新課程教學(xué)理念，找到一條有效的文