小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論文

1、摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程管理是課程價(jià)值達(dá)成的重要保證，相關(guān)研究分析了課程管理中存在的問(wèn)題、提出了因應(yīng)的對(duì)策、探討了管理的策略與模式等，但研究還存在“三多三少”的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步改進(jìn)提升。 關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程管理；問(wèn)題與對(duì)策 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是本次課程改革的一大亮點(diǎn)，課程實(shí)施至今，已取得積極進(jìn)展，其重要性及意義已得到廣泛認(rèn)同?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)作為主要由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，與其他課程類(lèi)型相比具有許多新的特點(diǎn)，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其得到充分發(fā)揮”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的達(dá)成離不開(kāi)科學(xué)有效的管理。為了分析了解綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程管理方面的研究所取得的

2、進(jìn)展，筆者以“綜合實(shí)踐活動(dòng)管理”為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）系統(tǒng)收集梳理了相關(guān)的研究成果。 一、研究現(xiàn)狀 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的相關(guān)研究，主要集中在以下幾個(gè)方面： 1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的作用。關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的作用，認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理是保證其實(shí)施過(guò)程正常運(yùn)行的基礎(chǔ)；能夠促進(jìn)教師不斷發(fā)展與提高；有利于發(fā)揮教師個(gè)體和集體的能量。 2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理研究中數(shù)量最多的一類(lèi)。研究者有的從宏觀(guān)、有的分不同層面、有的結(jié)合具體學(xué)校等不同角度，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。 綜

3、合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問(wèn)題有：課程內(nèi)容配置不合理；教育資源配置不合理；教師缺乏課程開(kāi)發(fā)能力；實(shí)施過(guò)程缺乏有效監(jiān)控。 研究者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)匾凰r(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查分析，提出在課程管理上存在嚴(yán)重弊因，如農(nóng)村地區(qū)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，資源匱乏、課程資源開(kāi)發(fā)不足，難以滿(mǎn)足眾多學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)多樣化需要；開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)安全問(wèn)題的過(guò)分當(dāng)心和憂(yōu)慮；綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容乏味、形式單一而難以激發(fā)學(xué)生興趣、教育效果有限；沒(méi)有建立有效的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏差；農(nóng)村中學(xué)普遍教育經(jīng)費(fèi)及師資不足，缺少專(zhuān)職教師，綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)；學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)受功利主義

4、思想的影響，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。 研究者從教育行政管理和學(xué)校實(shí)施管理兩個(gè)層面分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理存在的問(wèn)題，如教育行政管理部門(mén)存在的問(wèn)題：課時(shí)管理的生硬；管理評(píng)價(jià)的迷茫；師資培訓(xùn)的乏力；學(xué)校實(shí)施管理存在的問(wèn)題：課時(shí)管理安排的剛性；教師管理的渙散；管理機(jī)制的不足；評(píng)價(jià)取向的偏差；安全管理的隱憂(yōu)。 對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理中存在的問(wèn)題，研究者的角度各有相同，有的從宏觀(guān)層面，有的區(qū)分不同層次，所提的問(wèn)題也比較零散，問(wèn)題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，有些甚至不屬于管理的范疇，如家長(zhǎng)和社會(huì)的觀(guān)念等。筆者認(rèn)為，相較而言，從教育行政管理和學(xué)校實(shí)施管理兩個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的方法比較合理。可以將其梳理為：在教

5、育行政管理層面上，存在著課時(shí)管理、學(xué)校評(píng)價(jià)以及師資方面等問(wèn)題；在學(xué)校層面，存在著內(nèi)容設(shè)置、師資配備、課程資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系、安全教育等問(wèn)題。 3.因應(yīng)的對(duì)策。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)管理中存在的問(wèn)題，研究者也提出了自己的因應(yīng)對(duì)策。 從宏觀(guān)層面，有研究者提出：建立有效的課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制；建設(shè)豐富的課程案例資源庫(kù)；實(shí)施靈活的課程管理常規(guī)。 研究者認(rèn)為：轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，用新課程理念指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)行為；加強(qiáng)課程管理，按新課程要求落實(shí)學(xué)校課程計(jì)劃；以校為本開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，以融合的方式處理各領(lǐng)域之間的關(guān)系；優(yōu)化師資配置，以專(zhuān)兼職相結(jié)合的形式組建教師指導(dǎo)小組；重視評(píng)價(jià)功能，從促進(jìn)師生和諧發(fā)展的角度完善評(píng)價(jià)制度。 研究者提

6、出，應(yīng)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理系統(tǒng)，包括：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施管理。學(xué)校要率先完成課程計(jì)劃和方案的設(shè)計(jì)；設(shè)立開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和人員，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施；制訂相應(yīng)的規(guī)章制度或保障措施，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展；開(kāi)發(fā)利用多種課程資源；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍管理。明確對(duì)指導(dǎo)老師的基本能力要求；指導(dǎo)老師的來(lái)源與構(gòu)成；教師培訓(xùn)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)管理。 在因應(yīng)的對(duì)策方面，雖然研究者的角度各有不同，但都提到了要加強(qiáng)制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)等內(nèi)容。相較而言，“構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理系統(tǒng)”的觀(guān)點(diǎn)更為全面。 4.管理策略與模式的構(gòu)建。除了因應(yīng)的對(duì)策外，

7、一些研究者還結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，從構(gòu)建科學(xué)的管理策略和模式等內(nèi)容進(jìn)行了探討。 研究者提出，應(yīng)建立和完善管理規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化、制度化、有序化和科學(xué)化?？梢越ⅰ碍h(huán)環(huán)相扣”的管理網(wǎng)絡(luò)，包括課程領(lǐng)導(dǎo)小組、課程實(shí)施小組和課程研究小組；“逐年推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)定位；“課內(nèi)外結(jié)合”的課時(shí)管理；“人人參與”的教師網(wǎng)絡(luò)；“全面配套”的資源保障，包括后勤保障、社會(huì)支持、學(xué)生資料存檔等；“周到有效”的安全管理；“科學(xué)合理”的激勵(lì)制度，包括獎(jiǎng)勵(lì)制度、教研制度、工作量計(jì)算等。 有研究者從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特征出發(fā)，提出了構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理模式，即以校為本，建立基地，制訂和完善

8、課程實(shí)施方案；組建管理組織網(wǎng)絡(luò)，全員參與；以評(píng)促管，促進(jìn)課程的常態(tài)化開(kāi)設(shè)。 有研究者提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理策略，認(rèn)為可以進(jìn)行“分層管理”，即“一個(gè)中心、五個(gè)層級(jí)”，以“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，以及校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、指導(dǎo)老師、學(xué)生活動(dòng)小組五個(gè)層級(jí)；多元管理策略，包括管理主體的多元、管理內(nèi)容的多元、管理方式的多元；激勵(lì)管理策略，重視需要激勵(lì)、強(qiáng)化目標(biāo)激勵(lì)、樹(shù)立榜樣激勵(lì)；自主管理策略。 研究者提出應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化管理，即多元開(kāi)發(fā)，變課程資源有限為無(wú)限。包括主題輪換、角度多元、資源共享；合理規(guī)劃，化課程管理無(wú)序?yàn)橛行?。包括?guī)范管理，實(shí)現(xiàn)課程的計(jì)劃性；自主創(chuàng)新，凸現(xiàn)課程的特色；立足本土，注重課程的校本性；依