思想政治前概念的特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)變策略

1、思想政治前概念的特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)變策略廣東省廣州市黃埔區(qū)教育局教研室 王實(shí)玲提要：歸納出思想政治前概念的特點(diǎn)自發(fā)性與廣泛性、頑固性與反復(fù)性、復(fù)雜性與隱蔽性，提出轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤前概念，建構(gòu)政治科學(xué)概念的策略：進(jìn)行前測(cè)，各抒己見，化隱為顯；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突，自主建構(gòu)；精選練習(xí)，變式訓(xùn)練，鞏固概念；循環(huán)反芻，溫故知新，拓展概念。學(xué)生在日常生活中接觸大量經(jīng)濟(jì)、政治、文化現(xiàn)象，從各種傳媒中接觸到許多政治詞匯，加上很多政治概念字面表述上的相似性導(dǎo)致望文生義，對(duì)很多政治概念有自己的理解。這種在系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前所具有的想法被人們稱之為“前概念”。需要指出的是，這里所說的“概念”和心理學(xué)中狹義的理解不同，它是指關(guān)于某

2、一對(duì)象的看法，包含了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)前已有的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知模式。一、政治前概念的特點(diǎn)1自發(fā)性與廣泛性。一個(gè)高中生在其十多年的生活中接觸了許多政治現(xiàn)象，這些經(jīng)驗(yàn)在他們頭腦中逐漸深化發(fā)展，經(jīng)過感覺、知覺、表象階段，最終自發(fā)形成概念（圖式）。在學(xué)生頭腦中自發(fā)形成的前概念范圍相當(dāng)廣泛，如用錢買東西紙幣、等價(jià)交換、消費(fèi)、商品；海內(nèi)外華人過中秋節(jié)、春節(jié)文化影響深遠(yuǎn)持久；政府門前懸掛國徽國家性質(zhì)、政府職能、政府權(quán)威；新聞報(bào)道國家主席出訪某國國際關(guān)系、外交政策當(dāng)然這種廣泛性也是相對(duì)的，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的事物能形成較多的前概念，很少接觸又很抽象的事物則少有相應(yīng)的前概念。如高一學(xué)生對(duì)恩格爾系數(shù)幾乎沒有前概念。2

3、頑固性與反復(fù)性。由于前概念是學(xué)生長期經(jīng)驗(yàn)的積累結(jié)果，且長期的日常生活經(jīng)驗(yàn)又反復(fù)加強(qiáng)了這些概念，因此前概念在學(xué)生頭腦中根深蒂固。常聽老師抱怨學(xué)生不能正確掌握其反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，事實(shí)上眾多先入為主的前概念是學(xué)生“屢教不改”的根源之一，即使當(dāng)時(shí)對(duì)概念“倒背如流”，學(xué)完后馬上練習(xí)也沒問題，可過了一段時(shí)間再遇到類似問題又“打回原形”又用他們前概念的經(jīng)驗(yàn)去解釋，導(dǎo)致同一錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。前概念的反復(fù)性和其頑固性密切相關(guān)。 3復(fù)雜性與隱蔽性。學(xué)生總是站在自己的立場(chǎng)上，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)在頭腦中進(jìn)行建構(gòu)，不同的學(xué)生可能看到事物的不同方面，對(duì)相同的政治問題常有不同的前概念。由于年齡和思維能力的限制，前概念通常處于一種模

4、糊狀態(tài)，學(xué)生往往難于用語言表達(dá)清楚，但它作為一種觀念仍有其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。當(dāng)教師講授某一知識(shí)時(shí)，如不特別與前概念聯(lián)系起來進(jìn)行比較，則在學(xué)生的頭腦中會(huì)出現(xiàn)兩種觀念“和平共處”的狀況。很多學(xué)生記住了在課堂上學(xué)到的知識(shí)，面對(duì)簡(jiǎn)單問題時(shí)，科學(xué)知識(shí)常常占據(jù)主導(dǎo)地位，前概念隱蔽著；但面對(duì)復(fù)雜問題或過了一段時(shí)間后再遇到類似的問題，潛伏著的前概念就會(huì)涌現(xiàn)出來，影響新知識(shí)的同化和順應(yīng)。如學(xué)習(xí)政治生活第二單元知道了政府行使國家職能，可學(xué)完第三單元后，反而產(chǎn)生“人民代表大會(huì)行使國家職能”“中國共產(chǎn)黨行使國家職能”的認(rèn)識(shí)。因在學(xué)生的前概念中，“人民是國家的主人，人民代表大會(huì)代表人民行使國家職能，中國共產(chǎn)黨是國家的領(lǐng)導(dǎo)核

5、心，所以行使國家職能”；又如學(xué)生在第五課的學(xué)習(xí)中很難記住人民代表大會(huì)的性質(zhì)，因在學(xué)生的前概念中，“大會(huì)”、“會(huì)議”就是日常生活中舉行大會(huì)、召開會(huì)議，怎么可能是國家機(jī)關(guān)？即使記住了，到學(xué)完第六課后又很難區(qū)分全國人民代表大會(huì)與中國人民政治協(xié)商會(huì)議的性質(zhì)與職能。由于兩個(gè)概念字面表述相似度高，學(xué)生望文生義產(chǎn)生了前概念：“全國人民”不就是“中國人民”嗎？“大會(huì)”不就是“會(huì)議”嗎？既然此“會(huì)”是國家機(jī)關(guān)，那么彼“會(huì)”自然也是國家機(jī)關(guān)。如果加上人大代表、政協(xié)委員的職責(zé)等內(nèi)容，學(xué)生就更糊涂了，很多文科生到了高三，面對(duì)具體情境仍然難以區(qū)分。大多數(shù)前概念只是對(duì)事物和現(xiàn)象非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而概念應(yīng)揭示事物的本質(zhì)屬性，故

6、前概念中許多是與科學(xué)概念相悖的。學(xué)生錯(cuò)誤的前概念如得不到及時(shí)糾正，將影響新知識(shí)的同化和順應(yīng)，干擾科學(xué)概念的形成。如學(xué)生普遍感到哲學(xué)難學(xué)，就因在日常生活和具體學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成了大量的不準(zhǔn)確的前概念，如物質(zhì)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、真理、規(guī)律、聯(lián)系、矛盾、新事物、舊事物、否定等，而哲學(xué)概念揭示的應(yīng)是整個(gè)世界紛繁復(fù)雜現(xiàn)象后面的共同本質(zhì)，具有高度抽象性。二、轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤前概念，建構(gòu)政治科學(xué)概念的策略 1進(jìn)行前測(cè)，各抒己見，化隱為顯。要轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，首先要了解其前概念是什么。可通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生“自我暴露”。（1）獨(dú)自呈現(xiàn)。教師在講新知識(shí)前，以單元或課為單位，采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解。如

7、在講經(jīng)濟(jì)生活第一單元前，我在問卷調(diào)查中首先列出商品、貨幣、紙幣、信用卡、價(jià)格、消費(fèi)等系列概念，讓學(xué)生憑感覺寫下對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，多多益善；再給出系列判斷題讓學(xué)生判斷并簡(jiǎn)述理由。如“錢就是貨幣”“貨幣就是紙幣”、“紙幣是國家發(fā)行的，所以國家想發(fā)行多少就發(fā)行多少”、“紙幣能買到商品，所以紙幣也是商品，有使用價(jià)值和價(jià)值”、“外匯就是外幣”、“用處越大的東西價(jià)值越大”、“耗費(fèi)的生產(chǎn)時(shí)間越多的東西越貴”“等價(jià)交換就是買東西時(shí)價(jià)格與價(jià)值相等”等等。教師把問卷收上來，加以統(tǒng)計(jì)分析歸類，就能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的前認(rèn)知，從而使教學(xué)預(yù)設(shè)更有針對(duì)性。（2）合作共構(gòu)?？删妥约和瓿傻恼{(diào)查問卷在小組交流；也可運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”。

8、在框題新授課前，教師把該框的主要概念寫在黑板上，學(xué)生自由發(fā)言，教師通過副板書把學(xué)生所說的用關(guān)鍵詞全部記錄下來，學(xué)完概念后再來剖析。通過教學(xué)前測(cè)了解學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)圖式，讓其從隱蔽之處呈現(xiàn)出來，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生可據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新概念的學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)大于直接提供正確答案。2創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突，自主建構(gòu)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能靠他們自己的建構(gòu)來完成?？赏ㄟ^以下步驟：第一步，學(xué)生探究基于情境，基于問題。學(xué)生頭腦中的很多政治前概念是以實(shí)際生活中大量直觀生動(dòng)的現(xiàn)象作為支撐、建立在對(duì)這些現(xiàn)象的概括、抽象之上的，有邏輯上的合理性。轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤前概念也應(yīng)從現(xiàn)象入手，提

9、供感性材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，凸顯前概念和事實(shí)相悖，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行同化與順應(yīng)。如在教學(xué)前測(cè)中，很多學(xué)生認(rèn)為“用處越大的東西價(jià)值越大”，我們創(chuàng)設(shè)這樣的情境和問題：“對(duì)饑餓的人來說面包、米飯的用處最大；對(duì)干渴的人來說水的用處最大，但在現(xiàn)實(shí)生活中，面、米、水是否價(jià)值最大？”顯然不是，由此得出商品的價(jià)值不是由商品的“用處”即使用價(jià)值決定的。對(duì)于表述上接近、學(xué)生因望文生義而產(chǎn)生前概念的易混易錯(cuò)概念，在教學(xué)中先把它們板書出來，讓學(xué)生仔細(xì)“望文”并進(jìn)行圈畫，同時(shí)設(shè)計(jì)問題把學(xué)生的思維引向深入。如“特別行政區(qū)”與“民族自治區(qū)”，二者相同點(diǎn)在何處？不同點(diǎn)有哪些？“特別”在何處？“民

10、族自治區(qū)”是在所有有少數(shù)民族的地區(qū)都設(shè)立嗎？設(shè)立兩個(gè)“區(qū)”的歷史背景和目的分別是什么？學(xué)生帶著這些問題閱讀教材，進(jìn)而“生出”比原來更全面、更深入、更準(zhǔn)確的“義”。如圖所示：第二步，教師引導(dǎo)深度解構(gòu)，分析綜合。教師的講解是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念形成的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探究后，教師要通過對(duì)案例的分析，使學(xué)生在經(jīng)歷猜想、歸納、抽象、概括等思維的邏輯加工后，得出科學(xué)概念，從而體驗(yàn)概念的形成過程；概念形成后，可通過對(duì)概念定義劃分句子成分的方法分析概念。如“物質(zhì)”概念分為三層：物質(zhì)是不依賴于人的意識(shí)、并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在 第層說明物質(zhì)存在于人的意識(shí)之外，第層說明物質(zhì)的客觀性，與唯心主義劃清了界限，第

11、層說明物質(zhì)的可知性，與不可知論劃清了界限，綜合起來形成對(duì)物質(zhì)概念的全面認(rèn)識(shí)?？梢婑R克思主義哲學(xué)既是唯物的，又是辯證的（回應(yīng)第一單元馬克思主義哲學(xué)的基本特征）。講解概念后，再用實(shí)物投影展示學(xué)生在問卷調(diào)查中獨(dú)自完成的前概念，或剖析學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴法”合作共構(gòu)出的前概念，運(yùn)用全班的集體智慧對(duì)它們進(jìn)行分析“批判”。第三步，學(xué)生反思找差距，找原因，找對(duì)策。每次教師講解概念后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生體悟：追溯前概念形成的原因，把自己的前概念與科學(xué)概念進(jìn)行比較，弄清錯(cuò)誤前概念產(chǎn)生的癥結(jié)。通過強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)政治概念從無意識(shí)的“悟”變成有意識(shí)的“覺察”，由片面到全面、由模糊到清晰，由膚淺到深入，

12、使原來正確的理解得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的理解得以剔除。通過創(chuàng)設(shè)與獲得前概念相類似的情境，讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷由“無疑”而“生疑”、由“有疑”而“釋疑”的過程，可逐步糾正錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念。3精選練習(xí)，變式訓(xùn)練，鞏固概念。在學(xué)生通過自主探究和教師的講解形成科學(xué)概念后，要“乘勝追擊”，鞏固“陣地”。方法有二：舉例。概念揭示事物的本質(zhì)屬性，好比“空筐”，“筐子”的“空”是為了裝進(jìn)豐富多采的現(xiàn)象。學(xué)完一個(gè)概念如能列舉許多實(shí)例，說明對(duì)概念的掌握越準(zhǔn)確。如能分別舉出有關(guān)經(jīng)濟(jì)手段、法律手段、行政手段的事例，就能較好地把握宏觀調(diào)控的具體措施。解題。錯(cuò)誤前概念在學(xué)生應(yīng)用概念的過程中會(huì)不由自主地表現(xiàn)出來。通過變式訓(xùn)

13、練可檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，鞏固科學(xué)概念。如給出材料，要求學(xué)生判斷其中政府、黨、人大、政協(xié)的行為，據(jù)此考查其是否掌握了這幾個(gè)不同主體的性質(zhì)和職能；又如給出材料，要求學(xué)生用以下某一方面的知識(shí)辯證唯物主義、辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義來分析，在調(diào)用知識(shí)的過程中鞏固對(duì)哲學(xué)幾大板塊知識(shí)的區(qū)分?？梢?，通過高質(zhì)量的變式練習(xí)，能讓學(xué)生形成一個(gè)功能強(qiáng)大、區(qū)分度高、分化細(xì)的知識(shí)組塊，從而鞏固新概念。4循環(huán)反芻，溫故知新，拓展概念。政治概念比較抽象，初次學(xué)習(xí)，很難完全做到深刻領(lǐng)會(huì)，以致出現(xiàn)反復(fù)前概念不時(shí)冒出來“遮蓋”科學(xué)概念，因此在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中要不時(shí)回顧相關(guān)概念，通過不斷的循環(huán)反

14、芻，既有助于理解新概念，又能深化舊概念。這種反芻有模塊間的，更多是模塊內(nèi)部的。如在政治生活中學(xué)習(xí)政府組織社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能后回顧經(jīng)濟(jì)生活中宏觀調(diào)控的有關(guān)知識(shí)；在哲學(xué)第四課講完“物質(zhì)”概念后，反芻第二課哲學(xué)的基本問題、唯物主義和唯心主義等有關(guān)知識(shí)、第三課馬克思主義哲學(xué)的基本特征“實(shí)現(xiàn)了唯物主義與辯證法的有機(jī)統(tǒng)一”，還要在學(xué)完第五課意識(shí)的有關(guān)知識(shí)后再回頭反芻“物質(zhì)”的概念，因“物質(zhì)”的定義中有兩處涉及到意識(shí)，而“意識(shí)”概念此時(shí)還沒學(xué)。通過這樣的“上掛下聯(lián)”，學(xué)生就能較深入地理解物質(zhì)概念?？傊挥谐浞至私鈱W(xué)生客觀存在的前概念，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能更成功、更有效地把學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)?！緟⒖嘉?/p>