《走向探究的科學課》讀后感

1、走向探究的科學課讀后感天河區(qū)體育東路小學 司徒敏 不少人把觀察活動與科學探究活動等同起來，以為科學探究活動就是觀察實驗活動。這么一來，問題就大了?？茖W課的科學探究活動，包括科學探究活動的研究沒有了，或者說生長不起來了，被一般的觀察實驗活動取代了?？茖W探究活動和觀察實驗活動是彼此之間有聯(lián)系的活動，科學探究活動過程中可能包含觀察活動和實驗活動。但他們又是不同性質(zhì)的活動，觀察活動不一定是科學探究活動，實驗活動也不一定是科學探究活動。1、觀察實驗活動章老師在書中提到現(xiàn)在許多科學課都停留在一般觀察實驗活動水平，他舉出了一個例子：學生加熱燒杯中的水，直到燒杯中的水沸騰。學生觀察觀察到了水的蒸發(fā)、沸騰。這不

2、是科學探究活動，只是一個水的加熱實驗活動，或者說水的蒸發(fā)與沸騰觀察活動。不是科學探究活動至關重要的原因在于精髓“探究”的缺失。在這些觀察實驗中，活動主體并沒有進入“探究”的層面，活動中學生基本處于被動地位。活動本身也缺乏“探究”的內(nèi)容、問題，還有活動后期的研討。2、走向科學探究活動的觀察標志（1）學生的活動參與狀態(tài)。主動參與的狀態(tài)反映出學生有動機、有想法、有積極的思維參與。自主參與則更深入到計劃、比較、選擇、決策等思維層面活動。如果是一個學生被動參與的活動，老師說一就做一，老師說二才做二，大抵就成為毋須動腦筋、毋須思維參與的活動，當然就不會是科學探究活動了。（2）自主活動空間（內(nèi)容空間和價值空

3、間）。在很多課堂上，老師們以自己的詳盡指導與安排，把活動的空間壓縮成簡單機械的活動操作與數(shù)字統(tǒng)計，留給學生的自主活動空間太少了。（3）交流研討（這是活動結構層面的觀察標志）。課堂上交流研討不起來，或者忽略、取消，因為覺得研討并不重要，觀察實驗中所獲得的數(shù)據(jù)信息已經(jīng)直接指證課的結論。研討已屬可有可無，無關緊要了?；顒雍蟮男畔⑻幚砑庸な侵仡^戲，前面的活動是為它準備的，如果學生真把自己的探究當作一回事，怎么會不關心其他小組的研究結果。 交流研討時坐在第一排的學生發(fā)言時，應該轉過身來面向全班學生說。坐在最后一排的孩子發(fā)言時應該跑到前面面向著全班學生說。如果留在座位上發(fā)言，那么全同學應該轉過身，面向發(fā)言

4、的同學聽，眼睛盯著發(fā)言同學的眼睛這樣聽這才像傾聽?？傊?，不要讓學生背對著“交流”與“傾聽”。為什么我們的學生不愿意傾聽，為什么我們的問題只有少許學生在思考？其實是我們沒有解決學生的傾聽條件問題，沒有給學生真正的關注和尊重。而要讓更多的學生參與到問題交流中來，必須提高學生對問題思考的參與度，改革舉手發(fā)言的老套路。 在交流整理的過程中對信息進行比對、甄別、整理、處理、加工、整個過程是個思維參與的過程。所以學生完成小組實驗活動后，可以請學生整理所有小組的數(shù)據(jù)，整理過程中關注其他小組研究成果的過程、對比自己組與其他組數(shù)據(jù)的過程、發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的過程、發(fā)現(xiàn)事物性質(zhì)或規(guī)律的過程。 如果我們真把科學素養(yǎng)

5、作為教學目標，把科學探究作為科學教學核心，把學生看做科學探究的活動主體，對實驗后的問題數(shù)據(jù)就不該放過，可以再用一節(jié)課來做文章，課要結束在學生的共識上，有一個形成過程、形成氛圍的共識，而不是老師的結論、教科書的那個結論式的共識。 3、怎樣從觀察實驗活動向科學探究活動推進 觀察實驗活動：一小杯白醋、一小包小蘇打、把小蘇打倒進白醋杯里觀察，發(fā)現(xiàn)什么？提出什么問題？活動后學生提出的問題是“為什么會冒泡？”“冒出來的是什么？”學生的主體參與、自主參與大體到此為之了，超出他們的水平，無法思考下去、探究下去了。剩下的是老師的事了演示給大家看，氣泡是二氧化碳，產(chǎn)生新物質(zhì)了。 科學探究活動：（1）觀察描述白醋和

6、小蘇打，把小蘇打與白醋放在一起觀察。（2）這里有兩杯無色透明液體，一杯是水，另一杯是白醋，不能聞也不能嘗，你有辦法分辨出來嗎？還有兩杯液體，一杯是水，另一杯是溶解了小蘇打的液體，同樣不能聞也不能嘗，你有辦法分辨出來嗎？（3）桌上這杯液體中還有沒有白醋，我們怎樣才能知道？明確實驗內(nèi)容：先放入一包小蘇打，輕輕搖晃杯子，等杯中液體基本透明時再放入另一包小蘇打進行觀察，一共放入三包。放完后再依次放入三小瓶白醋，觀察。 交流研討：（1）說說我們觀察到了什么現(xiàn)象？（2）我們?nèi)喙餐陌l(fā)現(xiàn)是什么？（3）對此現(xiàn)象，怎么解釋？（4）我們?nèi)嗟慕忉屖鞘裁?？?）能否試著說一說我們?nèi)喙餐陌l(fā)現(xiàn)與解釋？（6）還有什

7、么新的問題提出？ 科學課的一般過程：導入活動主要活動交流研討補充活動整理小結讀同一本書，別人的讀后感也能引發(fā)自己的思考，看了夏日蒲公英老師對走向探究的科學課這書而寫的讀后感，我發(fā)現(xiàn)大家對一些內(nèi)容都有共同的感受，夏日蒲公英老師的讀后感寫得真好，我也學習著把自己的感想寫一寫。 為什么自己的科學課總停留在一般觀察實驗活動水平，我覺得很大的程度上是因為我總想在一節(jié)課上讓學生掌握教材上的科學概念，所以我的活動設計、材料的準備、課堂上的引導都是指向我的目標導向。在課堂上我不敢放手，怕學生發(fā)散的思維和課堂的生成遠離了我的目標，怕在課的最后也得不出教材上的那個結論，所以在課堂上我沒有把自主活動的空間給予學生。

8、一直以來我的課雖然表面上是尊重學生，以學生為主體，但實際上我心中仍然只有那個知識點。 在我的教學生涯中有兩次重要的比賽，一次是2006年市的優(yōu)質(zhì)課比賽，那節(jié)課我基本按照教學預設，把課順利的上下來，學生在課上也很配合。之后我翻看自己的賽課錄像，真是覺得很羞愧，課堂上學生生成精彩的回答我沒有抓住，仍然是拉著學生往我的目標上去，課堂上一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，學生都是在我的指引下完成實驗，毫無自主空間可言。第二次重要的比賽是2012年區(qū)的青基賽，上課是第三輪的評比，準備時間只有幾天。這次我的教學設計環(huán)節(jié)比較簡約，主體活動給予了學生充分的時間，但是因為我對異地教學的學生情況不了解，在交流研討的過程中有一個

9、事物變化的過程我希望學生能說出來，但結果學生說不出，在這里花了不少時間，結果課的最后只剩下幾分鐘，最終的結論我只能草草的告訴學生就結束了這節(jié)課。一下課我就哭了，我知道在課的時候不夠時我不應該強行把概念塞給學生，這有什么意義呢？另外當學生沒有達到我期望目標時，為什么我是要學生來牽就我，而不是我改變策略來適應學生呢？ 理念不轉變過來，最好的設計也難以實施。我們的教是為了什么？我們在課堂上教什么？“我們?yōu)槭裁匆母?？我們教學一點方法，教學一點知識，教的是針對當前問題的知識與方法，學生面對的是未來，當前是有用的，那么未來呢？” 章老師說：“我們需要從教學目標先開始變革，改成科學素養(yǎng)的目標，隨之，教學過

10、程和方法也跟著要改革。我們要從傳統(tǒng)的教學過程，走向以科學探究活動為核心的教學過程?！毙W科學是啟蒙學科，科學知識除了小學會學，以后初中高中還會學，在小學階段，培養(yǎng)科學探究興趣，是最重要的！我在想教學上我們應該精簡環(huán)節(jié)，把零散的活動整合成一個活動，把一個活動做深做透，把大部分的時間留給孩子，課堂上應該以學生的學習進展來調(diào)整教學。真正的科學探究活動不是越探究問題越少，不是探究到最后所有問題都解決了，而是越深究問題越多，不要期望所有的問題都能解決。 章老師說：“不管怎樣，每節(jié)課都會有一個結果，都可以形成一個有價值的結果，學生自己研究獲得的結果，是真正有價值、有意義的結果。所以老師不用擔心，快下課了，

11、出問題了，或者還有問題。出現(xiàn)問題，也是結果，而且是有意義、有價值的結果。我們還有下一節(jié)課呢。這樣的課應該很好上吧?！闭吕蠋煹脑捵屛覀儝侀_了思想的包袱，是的，這樣的課是很好上的。 看優(yōu)秀老師的課，聽專家的點評是能收獲很多的，因為專家的觀課角度和評課高度是能帶給一線老師很多啟發(fā)的，走向探究的科學課一書中就選錄了不少優(yōu)秀老師的課例和專家的點評，這些課例的設計都有一個共同點就是簡約，只有一個主體的活動，把大段的時間都給予了學生自主活動，并且重視課后的交流研討活動。不少課例設計的思路是與以往我們常規(guī)的設計思路是不同的，我把書中課例值得學習的地方羅列一下： 磁鐵的磁性執(zhí)教：周向鵬 1、出示兩幅磁鐵磁性強弱

12、分布示意圖，讓學生看懂示意圖的意思 2、任務：沒人一塊條形磁鐵、一張條形磁鐵六面圖，每個小組一堆回形針，要求每人完成條形磁鐵磁性強弱的研究，畫出“條形磁鐵磁性強弱分布示意圖” 3、交流研討：（1）出示23張學生畫的示意圖，能看懂別人的圖嗎？能使別人看懂自己的圖嗎？（2）在教室找一個地方展示自己的示意圖，然后去讀全班同學的圖。假如有同學的研究結果跟你明顯不同，你可以直接與他交流。再回到座位整理全班同學的觀察結果，并在四人小組里討論與完成“全班同學觀察條形磁鐵強弱分布”結果的文字表述。（3）有哪位同學的研究記錄跟你明顯不同，對此你有什么看法？選23份文字表述進行比較與修改。最后大家認定一份文字表述

13、，作為全班的共識。 在這節(jié)課有一個細節(jié)，當有幾個同學實驗出現(xiàn)問題時，老師提醒大家：回形針放中間時，它老是跑到兩邊去。你可以先用手按住兩頭，再放回形針。路老師在這里的點評是：發(fā)現(xiàn)問題后讓孩子停住，打斷孩子不是很好，讓孩子們放手去做吧。章老師的點評是：我也覺得要讓孩子自己去做，不然形成一個習慣，碰到問題就等待教師給一個方法。 使用工具執(zhí)教：李家緒 第一部分：導入。出示糖罐，提供幾種工具，讓學生打開糖罐。在罐子里拿出一根帶螺母的塑料桿，誰能把螺母取下來。 第二部分：學生探究?；顒右?工具名稱 活動任務使用打 二選一感受問題必須使用的工具1、 螺絲刀 用力蓋緊蓋子，然后撬開2、3、建議使用的工具4、

14、 扳手 先用手擰螺母，然后用扳手擰開5、6、注意危險工具10、水果刀 削一片蘋果選擇一個你們組希望研究的問題，并準備向全班說明其重要性 第三部分：學生研討：（1）在使用某樣工具時發(fā)現(xiàn)有什么竅門。（2）小組討論，選擇最值得研究的問題寫在記錄單上。（3）在班級統(tǒng)計圖的相應位置處張貼“信息”。 這節(jié)課有一個細節(jié)也是值得注意的：核桃夾1、活動用力夾碎一顆核桃。2、思考握夾子前端和后端夾核桃，有什么不同？章老師點評：老師有明確的指導，這個指導是直接奔向后面杠桿去的活動。我覺得這節(jié)課的重點是孩子的活動體驗，使用工具的體驗，我會在豐富他們的經(jīng)歷、感受、體驗上面去強化，因為這是這節(jié)課的重點、重心。所以我可能會

15、修改這樣的活動，我會把它設置為任務知道。譬如用剪鋼絲的鉗子剪斷一根鐵絲。為什么一年有四季執(zhí)教：劉晉斌 1、一年四季動植物有什么變化？人類生活有什么變化？是什么引起的？ 2、一年四季氣溫的變化是由什么引起的？ 3、先從一天的氣溫來看，出示氣溫圖。是什么引起一天中氣溫的變化？從什么現(xiàn)象說明太陽照射角度發(fā)生變化？出示一天影子長短圖。影子、氣溫、太陽照射角度的關系？ 4、一年呢？（出示24節(jié)氣的氣溫變化柱狀圖）猜猜影子一年長短會有什么變化？ 5、（出示24節(jié)氣的影子變化柱狀圖）太陽照射角度不斷變化，影子長短也就不斷變化，氣溫呢？ 6、太陽照射角度為什么會發(fā)生變化？一天中太陽東升西落是因為地球自轉，那一

16、年的變化呢？是與地球的公轉有關嗎？ 7、模擬實驗：手電筒模擬太陽，太陽正對著地球儀上的標桿，地球儀底座的箭頭指向N極。地軸上標有格數(shù)。測量白紙上ABCD四個點標桿影子的格數(shù)。 8、學生匯報四個點的格數(shù)。除了第一組，其他組的數(shù)據(jù)有什么一樣的地方？四個點影子長短是怎樣變化的？四個點分別是哪個季節(jié)？地球公轉引起了太陽照射的角度的變化。 9、為什么第一組的數(shù)據(jù)和大家不一樣？地軸沒有傾斜 10、為什么一年有四季？ 七月飛雪：各組的地球儀地軸都是斜的，只有一組是直的。現(xiàn)場數(shù)據(jù)交流發(fā)現(xiàn)這一組的數(shù)據(jù)有異， 發(fā)現(xiàn)這一組的不同后，教師要特別組織教學，把其他組與此組的認知沖突強調(diào)突出，集中注意力，從而找到“地軸斜”

17、的這個關鍵點。再實驗解決。處理3的關鍵是在緊緊抓住孩子認知沖突做好文章（而不是教師直接揭示地軸斜而讓該組重新實驗，全班看），這里要調(diào)動的是全體學生，而非僅僅是該組做、其他人旁觀。 路老師評析：孩子們對一天中影子的長短變化很清楚，一年中影子長短是怎樣變化呢？孩子就不清楚。因為他們沒有這樣的觀測經(jīng)歷。只有通過一天推演到全年的變化，建立了一年中影長變化和氣溫變化的關系，有了這個認識再去推演四季的成因就方便了。 這節(jié)課不少孩子會認為太陽的遠近會導致影子的變化，章老師建議這里可以展開討論，也可以利用桌上的材料，引導學生進行一個實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)太陽的遠近與影子的長短變化沒有關系，而是與太陽的照射角度變化有

18、關。 小蘇打與白醋的變化執(zhí)教：聞蓉美 1、觀察描述白醋和小蘇打。（1）觀察（2）實驗（3）交流（4）強化特點：這里有兩杯無色透明液體，一杯是水，另一杯是白醋，不能聞也不能嘗，你有辦法分辨出來嗎？還有兩杯液體，一杯是水，另一杯是溶解了小蘇打的液體，同樣不能聞也不能嘗，你有辦法分辨出來嗎？ 2、繼續(xù)觀察小蘇打與白醋的變化：桌上這杯液體中還有沒有白醋，我們怎樣才能知道？明確實驗內(nèi)容：先放入一包小蘇打，輕輕搖晃杯子，等杯中液體基本透明時再放入另一包小蘇打進行觀察，一共放入三包。放完后再依次放入三小瓶白醋，觀察。 3、交流研討：（1）說說我們觀察到了什么現(xiàn)象？（2）我們?nèi)喙餐陌l(fā)現(xiàn)是什么？（3）對此現(xiàn)

19、象，怎么解釋？（4）我們?nèi)嗟慕忉屖鞘裁?？?）能否試著說一說我們?nèi)喙餐陌l(fā)現(xiàn)與解釋？（6）還有什么新的問題提出？ 月相變化執(zhí)教：阮翔 課前連續(xù)觀察半個月的月相，每天傍晚六點半進行觀察、記錄月亮的高度、位置。 1、明確地平線、太陽位置。依據(jù)記錄，學生擺月相 2、這半個月的月相有什么特點？位置從低高低，每天向東移動，亮面朝西，向太陽，越來越大。 3、每天在相同的時間（18:30）觀察到月亮位置的變化（每天向東“移動”）告訴了我們什么？月亮位置的變化和月相的變化有什么聯(lián)系？ 4、學生拿著月球演示初一、十五、初八的情況，白面始終朝著太陽，白面由西向東移動。 5、學生分組模擬：每一小組領一個月球模型

20、，以自己小組的位置為地球，小球為月球，模擬這三個日期及半個月的月相變化。提醒：輪流做，每個同學都模擬做一次。 6、推測：能不能根據(jù)上半月的月相變化，來推測一下，下半個月的月相會有什么特點？（亮面越來越小，位置低-高-低；每天向西移動；亮面朝東） 7、還能在晚上6:30左右，看到嗎？討論，選擇在什么時間觀察？ 8、布置：每人領取一張下半月的月相觀察記錄卡(附件2)，繼續(xù)觀察和記錄。 阮翔：本課的教學定位在對前半個月的觀察小結和對后半個月的進一步觀察指導上，對地、月、日三者的相對位置變化只是涉及到月亮繞著地球轉，無論是前期的觀察記錄還是大部分的課堂教學上，都是基于傍晚18:30這個時間點上，這樣就隱含了太陽在觀察者（地球）西方的地平線下，也就是固定了太陽和地球的位置，只是去觀察月亮的變化。并且有意忽略地球的公轉、自轉，教師也不主動提出月球的公轉和自轉