如何讓個別化學(xué)習(xí)活動講評更有效

1、如何讓個別化學(xué)習(xí)活動講評更有效個別化學(xué)習(xí)活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標(biāo)，充分利用各類教育資源，讓幼兒通過自主選擇、探索發(fā)現(xiàn)，并在合作交往中積累各種經(jīng)驗從而不斷發(fā)展的活動。如何讓個別化學(xué)習(xí)活動對幼兒始終充滿魅力，除了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師的觀察指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，個別化活動的講評也是一個重要環(huán)節(jié)，個別化學(xué)習(xí)活動講評是指對活動過程、幼兒參與程度及幼兒活動狀況而開展的一種催化劑式的、消化劑式的講述，是活動的一個重要組成部分，老師可運用講評環(huán)節(jié)，幫助幼兒匯集活動中的各項信息，分享各自活動中的快樂、解決過程中共同碰到的一些問題。所以個別化活動的講評環(huán)節(jié)是幼兒個體建構(gòu)與共同建構(gòu)之間架起的一座橋梁，是一個必須重

2、視的環(huán)節(jié)。那么，教師在講評時該怎樣突出幼兒的主體地位，如何挖掘一些促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的講評方式，怎么樣的講評才更有效呢？一、個別化學(xué)習(xí)活動講評存在的問題個別化學(xué)習(xí)活動的講評過程是孩子們交流經(jīng)驗、體驗情感、自我表達(dá)最有價值的時刻。短短的講評時間就象一杯濃縮的咖啡，需要教師的藝術(shù)沖調(diào)。但由于不同的個體，不同的需求，往往是眾口難調(diào)。目前，我們老師個別化學(xué)習(xí)活動講評時會出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：一是我們老師在講評這一環(huán)上，往往趨向于一種模式化的“套路”，講評的內(nèi)容也很保守，一般會講評活動中幼兒是否能遵守游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等等。二是泛泛而談，沒有重點和提升。老師每次都

3、會問孩子：“你今天玩了什么呀?好不好玩?你還去了哪些地方?”或是就幼兒活動內(nèi)容、名稱一一羅列；話題隨意，跟著感覺走；三是交流方式單一；交流對象往往局限于幾個孩子；四是“喋喋不休、一言談”現(xiàn)象，老師說的很多，一般總以自己的主觀意識去講評孩子，認(rèn)為自己的所見所聞、所想、所講是最有價值的，而忽視孩子的感受，所以，從真正意義上講，師生平等互動，或平等交流并不多見。五是講評的內(nèi)容零碎，空洞無物，沒有具體的落腳點，僅僅停留于以事論事的表述和再現(xiàn)，未能有效引發(fā)師生間、生生間的有效互動。六是有的時候老師索性取消講評環(huán)節(jié)種種現(xiàn)象表明：很多教師缺少對活動價值的判斷能力，缺少對現(xiàn)場機(jī)智的回應(yīng)能力，缺乏對講評這一環(huán)節(jié)

4、的把握能力。二、個別化學(xué)習(xí)活動講評有效性的特點（一）有利于促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有效講評，可以培養(yǎng)幼兒不大聲暄嘩，收玩具時擺放整齊等良好的行為習(xí)慣。同時也能培養(yǎng)幼兒勤思考愛探索的良好習(xí)慣，有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野，發(fā)展幼兒堅持性及探索精神，這些習(xí)慣的養(yǎng)成既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于長遠(yuǎn)發(fā)展。（二）有利于促進(jìn)幼兒良好個性的形成有效講評是培養(yǎng)幼兒良好個性的一個重要途徑。講評時，他們將自己的體驗講出來，通過讓全體幼兒一同分享他的活動經(jīng)驗并獲得大家的贊賞后，他的快樂是無法形容的，從而使他樹立更強(qiáng)的自信，形成了良好的個性。（三）有利于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。有效講評是促進(jìn)幼兒發(fā)展的良好途徑。使不同

5、層次的幼兒都有回答的機(jī)會。給幼兒創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)與展示自我的機(jī)會和平臺，幼兒在小朋友面前介紹自己的活動情況時，對表達(dá)者來講是為他們創(chuàng)設(shè)了語言表達(dá)能力的機(jī)會，對聽者來講是培養(yǎng)了他們認(rèn)真傾聽別人講話的良好習(xí)慣；在聽的同時，提高了幼兒的判斷能力；他人表達(dá)的是否確切、是否需要改正，是否有不同意或建議，都需要幼兒思考后再回答，這就促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功使幼兒能獲得滿足，有效促進(jìn)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力的提高。因此有效講評促進(jìn)了幼兒綜合能力的發(fā)展。對各年齡段幼兒有效性講評的側(cè)重點與講評形式如下表： 年齡分段小班中班上中班下-大班側(cè)重點習(xí)慣的養(yǎng)成有創(chuàng)造力興趣情感再探索愿

6、望強(qiáng)烈持久性、專注性自信、合作交流組織形式以個別交流、小組為主，以教師提問為主以小組、集體為主，幼兒個別介紹三、個別化學(xué)習(xí)活動講評的方式教師需要在講評中，根據(jù)孩子的現(xiàn)場情況、活動的發(fā)展現(xiàn)狀、選擇適當(dāng)?shù)闹v評方式。才能最大限度地發(fā)揮講評的指導(dǎo)作用，最大限度的促進(jìn)不同水平、不同個性孩子的提高和發(fā)展，使幼兒以更大的興趣、高漲的熱情去期盼和投入下一次區(qū)域活動。要使個別化學(xué)習(xí)活動的講評體現(xiàn)有效性的特點，要采用有效的講評方式，以下是我在講評中常用的一些方式：（一）、討論式：它是指設(shè)置或提出問題進(jìn)行討論，師生共同總結(jié)的講評方式。1、師生討論式：它是指教師通過對幼兒區(qū)域活動情況的觀察，抓取一些有價值的內(nèi)容在集體

7、中進(jìn)行討論和推廣，講評中由教師設(shè)置問題提出，讓幼兒展開討論的講評方式。主要讓幼兒通過討論思考，充分、大膽地表述自己的想法和見解，并總結(jié)出大家較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法，積累各種經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，我們更多關(guān)注的是孩子活動的過程，特別是在活動過程中積極的情感體驗。教師可以引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情。教師以鼓勵性言語來引導(dǎo)幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你是怎么搭的嗎？你玩的很開心，把你最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望可以更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。也可以讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩

8、法有什么不同?”一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達(dá)、愿意表達(dá)的愿望。這樣有意義的互動，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時，也使有些關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。因此，師生間討論式的講評是有效的。2、生生討論式：它是指一種引導(dǎo)幼兒自己提出問題與大家討論，探究解決問題方法的講評方式。講評時教師引導(dǎo)幼兒大膽提出問題，介紹自已探索操作時碰到的困難，通過生生討論交流而產(chǎn)生解決問題的好辦法，操作經(jīng)驗得以提升，并激起下一次繼續(xù)活動的愿望。我們通常請幼兒主動講評：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我還可以做些什

9、么？你今天玩的過程中碰到什么困難嗎？誰來介紹介紹自己玩的情況？誰有問題要問大家”等諸如此類的啟發(fā)性的、鼓勵性的語言，將幼兒的注意力充分調(diào)動，積極地主動地投入講評中來。（二）、展現(xiàn)式：它是指展現(xiàn)作品或情景，分享成果，體驗成功的講評方式。1、作品展現(xiàn)式：是指利用幼兒的各種作品展現(xiàn)交流，分享成果的講評方式。主要通過幼兒的作品展現(xiàn)，互動交流，分享成功，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，鼓勵大膽創(chuàng)新。作品展現(xiàn)是一種交流，它的直觀、形象比語言更能引人入勝，更能激發(fā)幼兒同伴間的交往。在作品展示過程中，首先教師應(yīng)盡量保持幼兒作品的原生態(tài)，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。當(dāng)然有時教師可適當(dāng)?shù)倪\用一些藝

10、術(shù)的手法：如裝裱、背景襯托、造型擺放等方式，讓幼兒的作品以最美的姿態(tài)向同伴傳遞。其次對于孩子的一些原創(chuàng)作品（美術(shù)作品、結(jié)構(gòu)游戲作品）教師可以通過玩具柜的擺放、凌空垂吊、墻上懸掛、墻面的粘貼、展板張貼等形式進(jìn)行平面或立體的布置，同時可用背景法、裝裱法等加以簡單地襯托、美化和歸類，使作品更賦有童趣和情趣，最后我們可以運用這些方法：對于不能立體呈現(xiàn)的作品可以讓幼兒拿著很快的在教室兜上一圈，這樣既能讓每一個孩子看到，又滿足了幼兒向同伴介紹的愿望。對于一些無法長時間保存的作品（如七巧板、插粒、疊高等過程性、即時性的作品）我們可以運用照片的方式向幼兒介紹、展示，也會使講評的方式更加多樣化、更加有趣味性。2

11、、情景展現(xiàn)式；是指教師利用活動中捕捉到的有價值的幼兒活動片段來組織交流的講評方式。我們可用照片、錄像的方式進(jìn)行記錄、展現(xiàn)，使幼兒能根據(jù)錄像的內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷。將抽象的評價與具體的動作、畫面進(jìn)行聯(lián)系，幫助幼兒更好的分享同伴的一些好習(xí)慣、好品質(zhì)。3、亮點展現(xiàn)式：是指教師要在活動捕捉孩子身上的閃光點的講評方式。每一次的個別化學(xué)習(xí)活動都會有意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲，作為教師要善于捕捉孩子身上的閃光點。如在美術(shù)活動中，晨晨和小宇一起合作吹畫，創(chuàng)作的作品非常有新意。在表演區(qū)中，貝貝在音樂結(jié)束的時候擺了一個漂亮的造型。在用蛋殼裝飾中，昊昊細(xì)心地粘貼，直到完成作品才離開。這些看似小事，但若能及時肯定和鼓勵孩子，

12、則能對孩子產(chǎn)生很大的影響和作用。因為它讓孩子感到老師對他們是如此的關(guān)注和重視，這會激勵他們以后更加認(rèn)真地投入到個別化學(xué)習(xí)活動之中。（三）、探索主題式：是指圍繞著現(xiàn)階段的主題活動在個別化學(xué)習(xí)活動中投放新材料后而進(jìn)行討論交流的講評方式。其特點是把區(qū)域活動的自主學(xué)習(xí)與集體活動相結(jié)合。講評時教師與幼兒討論正在進(jìn)行的主題活動名稱；交流發(fā)現(xiàn)哪些區(qū)域中的材料發(fā)生了變化，有些什么變化；討論這些材料可以根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行哪些探索活動等，激發(fā)幼兒探索主題奧秘的主動性、積極性。（四）、參觀式：是指一種通過參觀的形式互相交流積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的講評方式。1、整體參觀式：是指教師與幼兒共同參觀整個區(qū)域活動中的所有活動內(nèi)容的方式

13、。教師可組織幼兒邊參觀邊討論，或先參觀后討論，與幼兒一起討論交流在活動過程中存在哪些問題，如何解決這些問題，活動結(jié)束后如何整理各區(qū)域的材料，指導(dǎo)部分幼兒再次操作相互學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。2、局部參觀式：是指教師引導(dǎo)參與某區(qū)域活動的幼兒，邀請參加其他各區(qū)域活動的幼兒來參觀的方式。通過生生、師生之間提問、互動，讓幼兒介紹交流自己的作品，分享成功的喜悅，培養(yǎng)幼兒的自信心、成功感和創(chuàng)造性。如建構(gòu)區(qū)（五）、采訪式：就是指教師扮演成記者，以采訪的形式，引導(dǎo)幼兒介紹自己的活動情況的方式。例如：評價時，請小朋友們將座位排成扇形坐好，教師手持話筒以記者的身份說：“哪位小朋友愿意來說說你今天參加了什么游戲？”“還有誰也

14、玩過這個游戲？”“你們是怎么玩的？有什么發(fā)現(xiàn)？”等。教師通過簡短的提問幫助幼兒有序地講述、整理、提升活動經(jīng)驗。（六）、觀察比較式：是指將兩種或兩種以上的作品、方法、使用的材料工具、昨天與今天的活動結(jié)果、結(jié)論進(jìn)行比較分析，找出異同或最佳方法的講評方式。如在建構(gòu)區(qū) “各種各樣的飛機(jī)”講評活動中，我引導(dǎo)幼兒說一說今天小朋友搭的飛機(jī)有什么不一樣，你喜歡誰搭的飛機(jī)，為什么？除了這些式樣的飛機(jī)，你還見過什么樣的飛機(jī)？用什么樣的輔助材料能更好地表現(xiàn)飛機(jī)的各部分形狀等。通過對小朋友所搭作品的觀察、比較，引導(dǎo)幼兒學(xué)會更加合理、有效的使用各種材料和輔助工具，培養(yǎng)了幼兒觀察、比較、思考的能力。（七）、游戲式：就是指

15、將一些簡單的游戲元素移植到講評的過程之中的方式。如在講評生活區(qū)小朋友編織的辮子時，我將小朋友的手工作品放入盒子中，并用布蓋好盒口，然后請小朋友閉上眼睛，大家輪流將小手伸進(jìn)盒子里摸一摸，猜一猜今天生活區(qū)的小朋友編了一樣什么東西，這種方法簡單易行，并能形成良好的、寬松的講評氛圍。講評時可以根據(jù)不同個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，選擇不同的講評方式。每次個別化學(xué)習(xí)活動的重點都會有所不同，每個幼兒都有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點，同樣的幼兒在不同的個別化學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)也不盡相同，這就決定了教師在講評時方式不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的評價方法。講評時根據(jù)個別化學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、幼兒的水平、幼兒的群體特質(zhì)，選

16、擇一種方式或多種方式相結(jié)合的形態(tài)進(jìn)行講評。四、個別化學(xué)習(xí)活動講評的策略（一）從個別化學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵進(jìn)行講評1、從個別化學(xué)習(xí)活動規(guī)則上進(jìn)行講評：“今天誰玩?zhèn)€別化學(xué)習(xí)活動時聲音?。磕囊唤M小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域玩具收拾好再到另一個區(qū)域去?！钡?、從個別化學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)意上進(jìn)行講評：“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？”幼兒在游戲中常常會發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師引導(dǎo)幼兒對一些困難或問題展開討論，引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就

17、能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望?！?、從個別化學(xué)習(xí)活動的結(jié)果進(jìn)行講評：如：評選出最佳區(qū)域：操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料擺放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)等。（二）、從幼兒在活動中的差異進(jìn)行講評1、對于思維有序性比較欠缺的，又欠缺一定知識經(jīng)驗的幼兒，教師首先要肯定他們的努力，使他們建立自信，然后再引導(dǎo)他們通過更多的觀察與實踐來積累經(jīng)驗，開展思考。2、對于那些善于觀察與模仿，也具有一定動手能力的幼兒，教師的評價應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行“為什么”的思考，做到 “知其所以然”，為開展進(jìn)一步的探索做好準(zhǔn)備。3、對于少數(shù)思維活躍、發(fā)散性強(qiáng)，但思維的深刻性弱的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)一方面以贊賞的態(tài)度來評價他們的創(chuàng)造性

18、，同時又要對他們的思維提出質(zhì)疑，使他們開展反思，發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的混亂之處。（三）、根據(jù)幼兒的回答確定講評的回應(yīng)方式1、當(dāng)幼兒的回答完全在教師的意料之中時，可以不做任何補(bǔ)充或調(diào)整讓幼兒盡量地展現(xiàn)；2、當(dāng)幼兒的回答羅索、缺乏邏輯時，可以運用梳理的方式幫助幼兒的回答做到條理清晰。3、當(dāng)幼兒的回答與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)時，要引導(dǎo)幼兒的思維回到正確的軌道上來。幼兒在個別化學(xué)習(xí)活動中的各種信息都可以成為講評活動的內(nèi)容，如：幼兒在活動中的參與情況，幼兒的社會交往水平，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況等。但這些內(nèi)容并不是共同存在于某一次的講評活動中，每次的講評活動都應(yīng)有側(cè)重點，這些側(cè)重點的應(yīng)是活動過程中的

19、典型的、有代表性的或帶有普遍性的問題。五、個別化學(xué)習(xí)活動講評的注意點（一）、視年齡差異確定交流講評的側(cè)重點與形式以幼兒的年齡特點為依據(jù)，小班幼兒適合小組講評，以適應(yīng)小年齡幼兒注意力易分散、語言節(jié)奏緩慢、傾聽行為弱等特性；對于中大班幼兒而言，老師可以依據(jù)在活動中觀察的內(nèi)容、事件、對象等側(cè)重點不同，進(jìn)行全班講評或小組講評，以便更有針對性地引出孩子間的話題。至于全班集體講評，可以將其定位在新材料投放、階段性小結(jié)、解決共性問題等的時機(jī)中運用。至于何時組織講評，這也應(yīng)靈活變通，除了在活動終結(jié)時，也可以在活動的進(jìn)行中擇機(jī)講評。擇機(jī)講評采取“短平快”的小組方式，即時間短、幼兒能力相仿，交流內(nèi)容一致。一次成功的中期講評能起到畫龍點睛、雪中送炭的作用。（二）、把握好交流講評中設(shè)疑和解疑的尺度個別化學(xué)習(xí)活動的本意是為了滿足孩子的不同活動風(fēng)格與感知速度。講評是為了喚起幼兒對自己探索實踐和操作過程的體驗和回憶，并籍此產(chǎn)生生生互動，同時促進(jìn)幼兒梳理感受、思路和語言的發(fā)展。因