楞次定律教案范例

1、.楞次定律教學設計浙江省富陽市第二中學方明霞一、教材分析1教學大綱要求：楞次定律：級，為較高要求層次。2教材的地位與作用：楞次定律是電磁感應規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。3教學重點與難點：感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系是本節(jié)的教學重點；根據(jù)目標，進行實驗設計與操作是本節(jié)的教學難點。4教材處理：由于楞次定律的內容較多，可將該部分內容分兩節(jié)來上，這節(jié)課主要讓學生通過實驗探究，分析歸納總結得出楞次定律，并學會利用楞次定律判斷簡單的電磁感應現(xiàn)象中感應電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對

2、楞次定律理解以及右手定則的推導與運用。二、教學目標1知識與技能（1）會表述感應電流的方向與引起感應電流的磁通量的變化之間的關系。（2）會用自己的語言組織表述“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。（3）會用楞次定律判斷電磁感應現(xiàn)象中感應電流的方向。2過程與方法（1）通過探究過程體會提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、驗證等科學探究要素。（2）通過楞次定律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發(fā)展過程中的作用。（3）通過實驗探究，學會用實驗探究的方法研究物理問題。3情感態(tài)度與價值觀（1）通過楞次對法拉第研究成果的關注到發(fā)現(xiàn)感應電流方

3、向的規(guī)律的介紹，讓學生發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。（2）通過實驗學會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團隊精神。三、學情分析1學生已經掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。2已經知道了條形磁鐵的磁感線的分布。3學生已經利用（條形磁鐵、電流計、線圈等）實驗器材研究感應電流產生的條件。四、教學器材1教師演示用器材：靈敏電流計，舊干電池一節(jié)，電阻，電鍵，導線若干。2學生實驗用器材：靈敏電流計，標明導線繞向的原線圈和副線圈，條形磁鐵，新干電池組（兩節(jié)），電鍵，滑動變阻器，導線等各28組。五、設計思想本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學，重點在于指導學生思考問題的方法和利用實驗研究物理

4、規(guī)律的手段。為了使學生能從感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學的抽象過程，使他們在這個過程中區(qū)別本質的東西與非本質的東西，在此基礎上讓他們試作概括，并由他們自己得出結論，再利用實驗對所得出的結論進行驗證。為此本課采用學生分組隨堂實驗探究的操作模式，學生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實驗操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識。在教學過程中，抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，突出學生的課堂教學的主體地位。六、教學過程流程七、教學過程1新課引入（提出問題）（1）利用多媒體將法拉第的頭像及其在奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應之后經10年艱苦探索發(fā)現(xiàn)電磁感應規(guī)律過程的簡單介紹顯示到大屏幕上，教師提問：第一

5、問：閉合電路中產生感應電流的條件是什么？第二問：電磁感應中感應電流的方向如何判定？（2）利用多媒體將楞次的頭像及其在知道了法拉第研究“磁生電”取得了成功，很受鼓舞，也開始進行一系列電磁實驗，經1年的努力探索總結出判斷感應電流方向規(guī)律的簡單介紹顯示到大屏幕上。教師提出本課的教學目標：“探究感應電流的方向與引起感應電流的磁場之間的關系?！?猜想與假設教師提問：“閉合電路中感應電流也要激發(fā)磁場，那么感應電流所激發(fā)磁場的方向與引起感應電流的原磁場之間有什么關系呢？”（留2到3分鐘時間讓學生討論）學生猜想：感應電流的磁場方向與原磁場的方向相同。感應電流的磁場方向與原磁場的方向相反。感應電流是由線圈中磁場

6、變化引起的，所以感應電流的磁場方向與原磁場的變化有關。3實驗方案的設計與制定教師：“為了檢驗各自猜想的正確性，請各小組利用手中的實驗器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導線）設計一個實驗方案，畫出實驗原理圖?！苯處熆梢岳靡韵聨讉€問題進行引導：如何知道引起感應電流的線圈中原磁場的方向與變化？如何知道感應電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計指針偏轉方向與電流流向的關系。請學生用一節(jié)舊電池與滑動變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計相連，觀察電流分別從a、b流入電流計時，指針的偏轉方向，確定所用電流計的電流方向與指針偏轉方向的關系。同時提醒學生不同的電流計電流方向與指針的偏轉方向關系不同）如何知道感應電流激發(fā)的磁

7、場的方向？學生：根據(jù)實驗要求利用（靈敏電流計，標明導線繞向的線圈，條形磁鐵，導線等）實驗器材設計出實驗電路圖，說明實驗操作過程，并設計出實驗現(xiàn)象記錄表格。（3到4分鐘后，教師開始在教師巡視。學生可能通過磁鐵的運動改變線圈磁場；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運動、滑動變阻器的滑動或電鍵的通斷控制磁場變化等。教師根據(jù)巡查的情況，挑1個具有典型代表性的方案讓學生上臺介紹說明，并利用實物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學們的建議，修訂完善一個簡單易做的實驗方案。）方案如下：條形磁鐵運動的情況N 極向下插入線圈N 極向上拔出線圈N 極向下插入線圈N 極向上拔出線圈原磁場方向（向上或向下）穿過線圈的磁通

8、量變化情況（增加或減少）感應電流的方向（流過靈敏電流計的方向）感應電流的磁場方向（向上或向下）實驗結論4實驗操作學生：根據(jù)實驗方案進行電路圖連接與實驗操作，并填好實驗現(xiàn)象記錄表格。教師：巡查提醒學生實驗操作的規(guī)范性，及時幫助學生解決實驗中遇到的問題。5分析現(xiàn)象得出結論第一問：感應電流產生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？回答小結：不一定。有時相同，有時相反。（推翻原有的猜想，為建立新認知結構做鋪墊）第二問：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？回答小結：當原增大時，B感與B原相反；當原減小時；B感與B原相同。（進一步探討關系）第三問：你認為感應電流產生的磁場對磁

9、通量的變化起什么作用？（提煉關系）回答小結：當原增大時，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當原減小時；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用得出初步結論：感應電流產生的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。7結論驗證教師：上述結論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實驗方法進行驗證，將實驗用的電路圖顯示在屏幕上。學生實驗操作：同組的兩個同學分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗證電鍵閉合、斷開瞬間和電阻大小改變時，感應電流的方向與用結論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。K閉合瞬間K斷開瞬間R變大時

10、R變小時原 磁 場 方 向原磁通量的變化情況理論判斷感應電流的方向實驗中感應電流的方向理論判斷與實驗是否一致教師：我們通過實驗探究發(fā)現(xiàn)：（用大屏幕顯示）內容：感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化楞次定律對“阻礙”的理解：當原增大時，B感與B原相反；當原減小時；B感與B原相同。8結論運用（目標檢測）例題如圖所示，一水平放置的矩形線圈abcd，在細長的磁鐵的N極附近豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內，從圖中的位置經過位置到位置，位置和都很靠近，在這個過程中，線圈中感應電流（）A沿abcd流動B沿dcba流動C由到都是abcd流動，由到是dcba流動D由

11、到都是dcba流動，由到是abcd流動解題小結：運用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：第一步：判斷穿過線圈的原磁通量的方向第二步：判斷穿過線圈的原磁通量的變化（增大或減?。┑谌剑号袛喔袘娏鞯拇艌龅姆较颍ㄒ罁?jù)楞次定律） 第四步：判斷感應電流的方向（依據(jù)右手螺旋定則）9課堂回顧（1）楞次定律的內容（讓學生用自己的語言組織后表述）。（2）“阻礙”的表現(xiàn)（讓學生用自己的語言組織后表述）。（3）判斷感應電流方向的四步驟。八、設計說明1通過物理史實回放引入本課可以讓學生了解法拉第和楞次在電磁感應規(guī)律建立過程中的貢獻，體會人類探索自然規(guī)律的科學態(tài)度與科學精神。2在猜想與假設階段，問題由教師提出，明確猜想和探究的方向。鼓勵大膽的猜測，并以小組為單位展開討論。此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的引導作用，“變教為誘”“變教為導”，實現(xiàn)學生的“變學為思”“變學為悟”。3實驗方案的設計與制定是探究過程的關鍵，難度也是最大的，學生不可能馬上達到要求，因此可以通過教師的適當引導，小組的合作討論加以操作，盡可能使實驗簡單易做，現(xiàn)象明顯，使學生體會到探究的方法。在此過程中，通過教師的巡查，充分肯定每一種方案，提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的自信心。4本課的