計算機輔助數(shù)學教學的功能

1、計算機輔助數(shù)學教學的功能南陽市第X小學計算機輔助數(shù)學教學的功能 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進步，作為高科技產(chǎn)物的計算機輔助教學也正逐步融入我們的課堂教學。在數(shù)學課堂教學中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀性、立體性和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。 在數(shù)學教學中，我們應結(jié)合數(shù)學學科和小學生的特點，充分發(fā)揮計算機輔助教學的功能優(yōu)勢，

2、優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。關(guān)鍵詞 情景創(chuàng)設 過程展現(xiàn) 輔助教學一 創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣 魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學教學中，如果把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的最佳工具。因而在課堂中利用計算機輔助教學具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，可以創(chuàng)設良好的教學情境，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生強烈的學習欲望。1創(chuàng)設學習的情境 在數(shù)學課堂教

3、學中創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生一進入課堂就有樂學的欲望。如教學“商不變性質(zhì)”，授課一開始我就利用計算機技術(shù)創(chuàng)設故事情境：到知識老人的“除法知識宮”去探秘。學生的好奇心一下子就調(diào)動起來了，在好奇心的驅(qū)使下就樂于學習新知識。 2創(chuàng)設問題的情境 “學習自疑問開始”，良好的問題有助于激發(fā)學生學習的興趣與探求的欲望。數(shù)學知識的獲得、數(shù)學能力的提高都是在解決問題的過程中實現(xiàn)的，因而在課堂中創(chuàng)設良好的問題情境非常重要。如學習“分數(shù)的初步認識”，在授課一開始就展示故事情境：先是猴大哥把4個桃子分給2只小猴子，每人2個；再是小猴子把2個桃子分給爸爸、媽媽，每人1個；最后是猴媽媽將1個桃子與小猴對半分，每人是（

4、？）個，這時無法再用整數(shù)來表示，學生產(chǎn)生疑問，新課自然展開。這樣引入新課既使學生體會到數(shù)學知識來源于生活，知識的學習從疑問開始，又使學生自然而然地產(chǎn)生探求新知的欲望。 3創(chuàng)設應用的情境 數(shù)學是應用性很強的學科，在大綱中明確規(guī)定：應使 學生“初步學會應用所學的知識方法解決簡單的實際問題”。然而常規(guī)教學由于受時間、空間等的限制，無法有效地創(chuàng)設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發(fā)展。而計算機教學媒體卻具備了這方面的長處，能創(chuàng)設豐富的虛擬應用情境。 計算機創(chuàng)設應用情境主要有兩種形式：一種是“先設情境”；一種是“后設情境”。先設情境是先創(chuàng)設一個虛擬的現(xiàn)實生活情境，再引導學生對需要解

5、決的問題展開思考，采取對策，確定方法，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。如：學習了“元、角、分”的認識后，可利用計算機創(chuàng)設“虛擬商店”，讓學生當售貨員與消費者 ，進行仿真練習。并且由于計算機演示具有“復原”功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。后設情境是先出示問題，引發(fā)學生思考，激起學生的疑惑，產(chǎn)生解決問題的困難，再創(chuàng)設情境，進行驗證與說明，達到“豁然開朗”的效果。如最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)的應用：一個長6米，寬3.5米的房間最少需鋪多少塊正方形地磚？當學生解決有困難時，利用電腦進行“情境仿真”，通過直觀的畫面引導學生思考，最終獲得解決此類問題的方法與策略。 計算機教學媒體創(chuàng)設應用情境，可有效

6、地引導學生的思維進入虛擬的現(xiàn)實世界，通過對方法與策略的思考和實踐操作的想象，收到培養(yǎng)應用能力的效果。值得注意的是：計算機創(chuàng)設應用的情境，主要是提高學生應用數(shù)學知識的積極性與主動性，培養(yǎng)學生解決問題的策略與方法，從而提高應用能力。但實踐還是培養(yǎng)應用能力的主要渠道。 二 、展現(xiàn)過程，提高學生的思維能力“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力的培養(yǎng)過程。現(xiàn)代教育思想的核心是強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)。九年義務教育小學數(shù)學教學大綱明確指出：教學時要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。1. 展現(xiàn)過程，培養(yǎng)邏輯思維能力 小學生思維的特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯

7、思維過渡，而且這種抽象邏輯思維還帶有很強的形象性。利用多媒體技術(shù)能形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程，把過程展現(xiàn)在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。如教學“長方形的面積計算”時，把計算機演示與實際操作結(jié)合起來。先讓學生用面積單位去測量長方形的面，然后用計算機模擬測量過程（先在屏幕上出現(xiàn)一個彩色閃爍的1平方厘米的正方形，然后用它去測量長方形的面，再現(xiàn)測量過程）；再啟發(fā)學生思考用什么方法鋪蓋長方形更方便，先“想”出來，后運用計算機再現(xiàn)、驗證；接著出示只知道長、寬的長方形，促使學生應用形象思維去“想”圖形中擺面積單位的個數(shù)，從而歸納出可以用求積方法計算長方形面積

8、。通過展現(xiàn)探求新知的學習過程和思維過程，幫助學生理解長方形面積計算公式的含義，掌握其方法。這樣按照學生的認知規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程和展開學生探求新知的學習過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，促進邏輯思維能力的發(fā)展。2滲透思想方法，培養(yǎng)學生辨證思維能力 如學習“相等與不相等”，用計算機顯示一群不同的圖形，先讓學生數(shù)出不同圖形的個數(shù)，然后應用計算機按一定順序排列展示；再利用對應比較的方法突出相等與不相等的兩部分。通過圖形展示和觀察比較，幫助學生既理解了相等與不相等的含義，又掌握了比較的方法。這樣，不僅幫助學生建立了相等與不相等這一對對立的概念，培養(yǎng)了辨證思維能力，而且還滲透了“對應

9、比較”這一數(shù)學思想和方法。3. 擴展時空，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與空間想象能力 計算機技術(shù)還可以形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程，促使學生多向思維，發(fā)散思維，培養(yǎng)其空間想象能力和創(chuàng)造能力。如學習“直線的認識”時，采用動畫、閃亮的方法來演示直線的特征：先顯示一段畫得較短的直線，然后展示從兩頭慢慢地向兩邊延長的動畫，把直線可以無限延長、沒有端點、不可以度量的特點，形象直觀地展現(xiàn)在學生的眼前。這樣就彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開發(fā)散性思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又從中滲透了“無限”的思想。此外，計算機技術(shù)還可以多角度、多方法地把分析問題、解決問題的探求

10、過程展示出來，使學生的思維向高層次升華。 三利用動態(tài)，提高學生的認知技能 1變靜為動，突破教學重難點 運動變化的東西，新鮮有趣的事物容易引起小學生的注意。根據(jù)這一特點，教學中可以充分利用計算機“動” 的特長，有效地吸引學生注意力，提高學生的學習效率，培養(yǎng)其認知技能。利用計算機變靜的“說”為動的“演”，可以有效地解決數(shù)學課堂教學的重點，突破難點。如；學習“角的認識”，顯示屏上先畫出一個會閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過演示蘊含了角的定義及角的大小與所畫的邊的長短無關(guān)的道理。2. 模擬演示，提高學生動手操作能力 利用計算機模擬操作比教師用其它手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結(jié)合

11、，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可以收到事半功倍的效果。如：有老師教學“角的度量”時，先將量角器放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、著色、移動的方法介紹量角器的度量；最后指導學生學習量角和畫角的方法。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。3. 加大容量，提高學生練習技能 當教師的，都有這樣的經(jīng)歷：為節(jié)省上課板書的時間，課前準備了大量的小板貼，把板書內(nèi)容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上，致使上課出現(xiàn)“紙條到處貼，黑板到處掛”的現(xiàn)象。而在“圓的直徑有幾條？”圓面積計算公式的“推導”等問題中，又由于無法展示“無限增加”的效果，使學生信息量不足，接受起來比較困難。計算機介入課堂較好地解決了這一難題。由于多媒體技術(shù)“動”性強，因而傳遞信息量大，速度快，再加上交互