小學一年級語文下學期說課稿《司馬光》

1、小學一年級語文下學期說課稿司馬光 作為一名辛苦耕耘的教育工 _，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是為大家的小學一年級語文下學期說課稿司馬光，希望對大家有所幫助。 司馬光是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一 篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的 ，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據新課程標準，結合一年

2、級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。 1、小學一年級語文下冊說課稿司馬光：通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。 2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。 教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新 精神，使學生主體得到發(fā)展，結尾處設計了發(fā)散思維的訓練。 教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。 1、教法。 采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現以學生為主的人

3、文情懷。 2、學法。 授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑討論以及反饋解疑想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。 1、從課件中質疑。 興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。 (1)從課件中你都觀察到了什么? 學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。 (2)你有哪些不明白的地方? 提出的問題可能有： 1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當時的情況怎樣? 2是誰救的他，他是怎樣救的? 學生所提問題正是目標 1、要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，

4、帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。 2、通過自讀、討論，突破重點解疑。 (1)在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀13自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。 借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。 (2)讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣?通過討論得出當時情況緊急。 (3)再讀課文46自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的 精神。 1經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的有的哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小

5、組討論他們這些人當時是怎樣想的? 得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的? 為了從小培養(yǎng)學生的自學能力， _解決問題的能力。 2再次讀課文， _思考當時司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個孩子? 經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。 3、創(chuàng)造性思維的訓練。 (1)為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做?把故事推向了 _，有利于學生想象能力的發(fā)揮。 (2)學生經過討論，得出以下結果： 有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了;用 網子撈 (3)同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快