如何為學困生轉化學習興趣VIP

1、如何為學困生轉化學習興趣 每個孩子都有學習的本能與天性，改變學困生的學習要了解學困生、關心學困生;激發(fā)學生的學習興趣i合理的小組搭配;小組活動中，要做到人人有事做;相信學困生.讓他們充分參與課堂教學;有效的安排課后輔導;及時表揚和鼓勵。 生本教育的特點是以學生為中心，把學生當做學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學，在實現(xiàn)最大限度地解放學生的同時，也使自身得到真正意義上的解放，作為開展這種教學的最主要的教學組織形式 小組活動，也由此而受到重視。“小組合作學習”是一種以學生為主體，小組為學習方式，有組織，有指導的互學互幫活動。在這一活動過程中，教師拋幾個問題給學習小組，即

2、思維的“啟發(fā)劑”，每個學生都有機會參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權，將自己的觀點、想法告訴同學們，這就啟動了學生的思維，啟動了思維就會自覺去探究，于是就有要表達想法的愿望，也即有了要說的愿望。成功有效地小組活動，不僅能充分發(fā)揮學生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能，還能有效改進“學困生”的學習。 學困生，顧名思義就是學習上有困難的學生，我想，任何教學都不能保證沒有學困生，尤其是像我們處于邊遠地區(qū)的學校，由于學生生源、家庭背景、社會環(huán)境等條件的影響， 自然而然的.就有了相當一部分學困生，與以往相比，生本教育有了更多的人文關懷，更貼近學生的生活，留給學生更多獨立自主的空間，更多的思索。 每個孩子都有學習的

3、本能與天性，遵循生本的理念，要改變學困生的學習，我們需要從以下幾方面入手： 學困生學習成績差，學習習慣差，通常是老師和同學們不喜歡的一部分，由于知識的加深，難度加大，他們會遇到很多困難，造成很大心理壓力，使得他們更加不愿意學習，即而造成成績越來越差，造成惡性循環(huán)。因此，教師必須意識到關注學困生的心理，在教學中注意滿足學生的心理需求，不能讓學生長期在學習過程中遭遇失敗，而要在課堂中實施分層，關注學困生，設置好習題，如一些前置性作業(yè)，設計時要考慮到學生不同的能力，盡管深度各有不同，但能讓每個學生都有所收獲，都能有成功的體驗。當然，不單要關注幾個學困生的學習，更要關注全體學生的學習，可結合錯題收集，

4、固定跟蹤學困生的學習，改進教學方法，有針對性的、有計劃的開展輔導。 興趣是最好的老師，只有使廣大學生對所學的教材產生濃厚的興趣，學生才會積極主動的學習， 發(fā)揮他們最大的潛能。所以，作為老師，在課堂教學中必須發(fā)揮主導作用，想方設法，將引人入勝的教材通過誘導的方法點燃學生心靈上的興趣之火，根據(jù)不同的教材，不同的學生，設置出不同的引入方法，化難為易，巧妙的激發(fā)學生的積極思維，挖掘學生的非智力因素，讓學生的興趣之火貫穿在整個課堂活動中。 在教學中，采取不同形式的小組學習的方法，按照學生的學習情況和性格，將學生按好、中、差搭配，把學困生分別分到各個小組中，以四或五人為一個小組單位，選好組長，由他們自己分

5、配任務。每次小組活動都有明確的目標，有了小組活動，學生就有了很多自主權和支配空間。學生除了上課討論問題，解決問題，還學會從別人身上獲取經驗。學生的獨立性、良好的學習習慣不斷形成，學習能力不斷提高，成績不斷上升，從而有效地減少了學困生的產生。 在小組中，每個學生都有自己的分工和職責，小組中設有小組長、記錄員、發(fā)言員、評論員等角色。正確分配學生活動小組，可讓較優(yōu)秀的學生擔任組長，讓中、差生擔任記錄員發(fā)言員等，在教學活動中，可經常請中、差生上黑板板書或口頭回答，然后再請中、上等學生當“小老師”為他們作補充說明或點評。這樣， 在小組活動中，每個學生都有事做，讓學困生不再覺得學習與自己無關。從而積極的參

6、與到學習中來。小組學習自始至終使三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，這樣的課堂形成了一個良好的正面效應，各類學生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。這樣課堂的生機與活力便自然凸現(xiàn)，也形成了一種更加有利于學困生學習的氛圍。當然，隨著小組活動的深入，小組中的角色也可以進行轉換，今天我是記錄員，明天我是評論員，后天我是小組長。隨著不同角色的轉換，可以更加激發(fā)學生的學習熱情，從而作到學困生的轉變。 生本課堂的老師充分相信學生、尊重學生，學生積極參與，學生課堂學習的參與度始終伴隨著學生心理因素的參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，人人參與學習活動，這正是生本課堂的魅力所在。讓學困生充分參與課堂教學，給他們足夠

7、的信任，使他們真正成為學習的主人。首先要提高學困生的自信心，設置一些簡單的問題讓他們回答，并及時給予表揚。其次，讓他們學會評價別人，使他們在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第三步，讓他們去回答稍有難度的問題，從而在不知不覺中就積極的參與到課堂教學中來。 課后輔導可以由教師根據(jù)學困生當天課堂教學中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時補缺補漏，作到“當日知識當日清”。也可安排好、差生結對，讓他們在互幫互助中共同提高。 作為成年人，我們在受到別人的表揚時，也會高興不已。聽到別人對自己的鼓勵，也會暗下決心，努力去做的更好。大人尚且如此，何況是孩子。教師要善于捕捉學生在課堂上時時進發(fā)出來的思想智慧和行為火花，聚點成輝，及時肯定、鼓勵，創(chuàng)造人人爭強、各個進取的課堂氛圍。對于學困生也一樣，他們一直處于老師不太重視的部分，我們應該認真觀察他們的表現(xiàn)，對于他們的小小的進步，都要及時的給予表揚和鼓勵，不管這小小的進步是一個簡單的回答，一道正確的習題，亦或是一點及時的響應和進取的苗頭。及時的肯定和鼓勵會引起更加積極的反響，而且勁頭會越來越足，并產生群體效應。我們經常說，對于學生不要吝嗇自己的表揚，這真的很重要，學困生在平時的學習中幾乎得不到